{"id":158798,"date":"2014-04-03T09:54:00","date_gmt":"2014-04-03T07:54:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/no-memoritzis-sigues-creatiu\/"},"modified":"2022-07-16T21:32:18","modified_gmt":"2022-07-16T19:32:18","slug":"no-memoritzis-sigues-creatiu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/no-memoritzis-sigues-creatiu\/","title":{"rendered":"No memoritzis, sigues creatiu"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">No memoritzis, sigues creatiu<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">La Vangu\u00e0rdia<\/span><\/p>\n<div class=\"separator\" style=\"clear: both;text-align: center\">\n<a href=\"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-content\/uploads\/sites\/139\/2022\/07\/3829_cat_adapta_205_205-16.jpeg\" style=\"margin-left: 1em;margin-right: 1em\"><img decoding=\"async\" border=\"0\" src=\"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-content\/uploads\/sites\/139\/2022\/07\/3829_cat_adapta_205_205-16.jpeg\" \/><\/a><\/div>\n<p><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><\/span><br \/>\n<a name='more'><\/a><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">ALICIA RODR\u00cdGUEZ DE PAZ Madrid<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">L\u2019escola a Espanya desat\u00e9n l\u2019aplicaci\u00f3 pr\u00e0ctica de coneixements<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">ANTONIO CABRALES \u201cEls endarrerits tenen m\u00e9s dificultats a avaluar-se d\u2019alguna cosa no mec\u00e0nica\u201d<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">MONTSERRAT GOMENDIO La n\u00famero dos fia la millora de resultats a la implantaci\u00f3 de la Lomce<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">JORDI MUSONS Per qu\u00e8 no portem a classe una factura d\u2019una botiga per aprendre percentatges?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">POBRES RESULTATS Espanya t\u00e9 m\u00e9s mals registres en les preguntes pr\u00e0ctiques que en coneixements SCHLEICHER (OCDE) \u201c\u00c9s un problema de metodologia; no d\u2019uns centres educatius o de col\u00b7lectius socials\u201d<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">Els alumnes espanyols se senten sens dubte molt m\u00e9s c\u00f2modes fent una operaci\u00f3 matem\u00e0tica que provant d\u2019esbrinar com comprar un bitllet combinat de tren i metro amb tarifa redu\u00efda i haver de pagar un rec\u00e0rrec per arribar tard en un dels trajectes. Els resultats de la prova de l\u2019estudi internacional PISA sobre la resoluci\u00f3 de problemes quotidians a l\u2019ordinador acrediten que les debilitats de l\u2019educaci\u00f3 a Espanya tenen a veure amb un m\u00e8tode educatiu que d\u00f3na l\u2019esquena a l\u2019aplicaci\u00f3 pr\u00e0ctica dels coneixements. En aquesta prova de l\u2019estudi PISA, els estudiants espanyols de 15 anys obtenen una puntuaci\u00f3 de 477, bastant per sota dels 500 punts de la mitjana dels pa\u00efsos pertanyents a l\u2019Organitzaci\u00f3 per a la Cooperaci\u00f3 i el Desenvolupament Econ\u00f2mics (OCDE) i a anys llum de Singapur (562), Corea del Sud (561), el Jap\u00f3 (552), Hong Kong (540), Xangai (536), el Canad\u00e0 (525), Austr\u00e0lia (523) i Finl\u00e0ndia (522).<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">Com a demostraci\u00f3 de les dificultats dels estudiants per representar, formular, explorar, comprendre o planejar, n\u2019hi ha prou amb observar que els resultats en la resoluci\u00f3 de problemes s\u00f3n encara m\u00e9s baixos que els obtinguts pels alumnes espanyols en les proves en paper de matem\u00e0tiques (484), comprensi\u00f3 lectora (488) i ci\u00e8ncies (496). \u201c\u00c9s una imatge del que passa a les aules, no \u00e9s un problema d\u2019uns centres concrets o d\u2019un grup d\u2019alumnes determinat \u2013recalca el m\u00e0xim responsable en educaci\u00f3 de l\u2019OCDE, Andreas Schleicher\u2013. Es tracta de la naturalesa de la metodologia, es pot veure en molts centres: es posa l\u2019\u00e8mfasi en la representaci\u00f3 del metacontingut i i no s\u2019utilitzen de manera creativa aquests coneixements\u201d.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">Per Antonio Cabrales, expert en educaci\u00f3 i professor al departament d\u2019Economia al University College London, els resultats de PISA \u201cm\u00e9s que preocupants s\u00f3n reveladors, perqu\u00e8 indiquen on s\u00f3n els problemes: \u00e9s molt probable que cap de les preguntes de la prova no les hagin vist a classe\u201d. \u201cA Espanya, l\u2019ensenyament \u00e9s excessivament repetitiu, centrat en programes molt llargs i on es deixa de banda la iniciativa dels alumnes\u201d, es queixa. Cabrales destaca aix\u00ed mateix que, a difer\u00e8ncia de les proves en paper, hi ha una fractura m\u00e9s gran respecte a l\u2019OCDE en el percentatge d\u2019alumnes amb resultats m\u00e9s baixos. Un 28,4% dels alumnes espanyols no assoleix el nivell 2 (b\u00e0sic), en contraposici\u00f3 a un 21,4% de la mitjana de pa\u00efsos m\u00e9s industrialitzats.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">En compet\u00e8ncia matem\u00e0tica en paper, amb prou feines hi ha mig punt de difer\u00e8ncia. \u201cLes mancances entre els excel\u00b7lents s\u00f3n les mateixes, per\u00f2 les dels endarrerits es noten m\u00e9s ara en avaluar una cosa que no \u00e9s mec\u00e0nica ni repetitiva\u201d. Antonio Cabrales ho relaciona amb la falta de creixement a Espanya, \u201cperqu\u00e8 no hi ha innovaci\u00f3\u201d.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">Per\u00f2, qu\u00e8 es pot fer perqu\u00e8, a m\u00e9s d\u2019uns determinats coneixements, els alumnes aprenguin a extrapolar el que saben i a utilitzar-ho d\u2019una manera creativa?, tal com va defensar ahir a Madrid l\u2019analista de l\u2019OCDE Schleicher. Jordi Musons, director de l\u2019escola Sadako de Barcelona, critica un sistema pensat per examinar i que se cenyeix als continguts que s\u2019han de saber els alumnes per superar els ex\u00e0mens. \u201cAix\u00f2 tranquil\u00b7litza molta gent, per\u00f2 no genera aprenentatges; cal donar el temari i la resoluci\u00f3 dels problemes sempre es deixa per al final\u201d, assenyala. \u201cEl m\u00e9s substancial \u00e9s saber fer preguntes, fer problemes, resoldre\u2019ls sols o en grup, i treballar el m\u00e0xim possible amb contextos reals. Per qu\u00e8 no es pot portar a classe una factura de la compra o del gas per aprendre a treballar amb percentatges? I el que \u00e9s fonamental s\u00f3n els processos, m\u00e9s que els resultats\u201d. Tot aix\u00f2, aclareix, partint d\u2019uns coneixements b\u00e0sics.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">Despr\u00e9s d\u2019un diagn\u00f2stic for\u00e7a negre dibuixat per la secret\u00e0ria d\u2019Estat d\u2019Educaci\u00f3, Montserrat Gomendio, aquesta va defensar la necessitat de fer un \u201ccanvi radical\u201d en la manera d\u2019ensenyar que s\u2019aplica a les aules. La n\u00famero dos del Ministeri d\u2019Educaci\u00f3 va recordar als docents \u201cque tenen un repte a davant\u201d. Al mateix temps, Gomendio va presentar la reforma del ministre Wert com la soluci\u00f3 als mals de l\u2019educaci\u00f3 a Espanya. Aix\u00ed, va defensar que, amb la Lomce, ser\u00e0 possible canviar la metodologia a l\u2019aula, gr\u00e0cies \u201ca una autonomia m\u00e9s important dels centres i un paper m\u00e9s important dels professors\u201d.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">La secret\u00e0ria d\u2019Estat va assegurar a m\u00e9s que en les futures rev\u00e0lides per a prim\u00e0ria, ESO i batxillerat s\u2019inclouran tamb\u00e9 preguntes per resoldre problemes. Musons, per la seva part, t\u00e9 seriosos dubtes que la Lomce signifiqui un pas cap a la implantaci\u00f3 d\u2019un nou model. \u201cCrec que la nova llei, en principi, es preocupa m\u00e9s pels continguts que pels aprenentatges\u201d.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">En vista del que passa a altres pa\u00efsos, l\u2019avaluaci\u00f3 de PISA no reflecteix difer\u00e8ncies en l\u2019alumnat espanyol entre nois i noies. En canvi, s\u00ed que detecta una fractura important entre alumnes nadius i immigrants. A Espanya la difer\u00e8ncia de rendiment \u00e9s de 39 punts (482 davant 443) en contraposici\u00f3 als 36 punts a la mitjana de l\u2019OCDE.<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">En aquest nou bloc de resultats sobre PISA 2012, amb proves realitzades a l\u2019ordinador, tamb\u00e9 s\u2019han at\u00e8s les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques i la comprensi\u00f3 lectora. En els dos casos, els resultats d\u2019Espanya s\u00f3n inferiors a les avaluacions fetes en paper (vegeu el gr\u00e0fic).<\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\"><br \/><\/span><br \/>\n<span style=\"font-family: Arial, Helvetica, sans-serif\">I no nom\u00e9s aix\u00f2: s\u2019ha produ\u00eft un empitjorament dels resultats de lectura digital respecte al 2009, quan per primera vegada es va mesurar a l\u2019informe PISA: ha passat de 475 punts a 466. Schleicher atribueix el baix rendiment en lectura digital al fet que no es pot fer una \u201clectura lineal\u201d com en paper i \u00e9s necessari \u201cun pensament din\u00e0mic\u201d amb al qual fer \u201cuna representaci\u00f3 mental de la informaci\u00f3\u201d.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>No memoritzis, sigues creatiu La Vangu\u00e0rdia ALICIA RODR\u00cdGUEZ DE PAZ Madrid L\u2019escola a Espanya desat\u00e9n l\u2019aplicaci\u00f3 pr\u00e0ctica de coneixements ANTONIO &#8230; <a title=\"No memoritzis, sigues creatiu\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/no-memoritzis-sigues-creatiu\/\" aria-label=\"M\u00e9s informaci\u00f3 sobre No memoritzis, sigues creatiu\">Llegiu-ne m\u00e9s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":117547,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"twitterCardType":"","cardImageID":0,"cardImage":"","cardTitle":"","cardDesc":"","cardImageAlt":"","cardPlayer":"","cardPlayerWidth":0,"cardPlayerHeight":0,"cardPlayerStream":"","cardPlayerCodec":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[312],"class_list":["post-158798","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticies","tag-premsa","infinite-scroll-item","generate-columns","tablet-grid-50","mobile-grid-100","grid-parent","grid-50"],"gutentor_comment":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/158798","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=158798"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/158798\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media\/117547"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=158798"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=158798"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=158798"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}