{"id":133058,"date":"2015-06-26T06:49:00","date_gmt":"2015-06-26T04:49:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/publicat-el-decret-dordenacio-dels\/"},"modified":"2022-07-16T02:03:05","modified_gmt":"2022-07-16T00:03:05","slug":"publicat-el-decret-dordenacio-dels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/publicat-el-decret-dordenacio-dels\/","title":{"rendered":"Decret d’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments d’educaci\u00f3 prim\u00e0ria"},"content":{"rendered":"
\n<\/a><\/div>\n

\nDECRET 119\/2015, de 23 de juny, d’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria. DOGC n\u00fam. 6900 (26\/06\/2015)<\/a><\/b><\/p>\n

<\/a><\/p>\n\n

\n
\nL\u2019Estatut d\u2019autonomia de Catalunya estableix a l\u2019article 131 que correspon a la Generalitat de Catalunya la compet\u00e8ncia compartida per a l\u2019establiment dels plans d\u2019estudi corresponents a l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria, incloent-hi l\u2019ordenaci\u00f3 curricular.<\/div>\n
\nL\u2019article 53 de la Llei 12\/2009, del 10 de juliol, d\u2019educaci\u00f3, estableix que correspon al Govern de la Generalitat de Catalunya establir el curr\u00edculum per a cadascuna de les etapes i ensenyaments del sistema educatiu catal\u00e0, en el marc dels aspectes que garanteixen l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques, la validesa dels t\u00edtols i la formaci\u00f3 comuna regulats per les lleis.<\/div>\n
\nEl Govern determina, en els termes que estableix la legislaci\u00f3 vigent, el curr\u00edculum, que inclou les dimensions, les compet\u00e8ncies b\u00e0siques i els continguts clau propis de cada \u00e0mbit, els continguts i els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 de cada \u00e0rea i les orientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3, sens perjudici de l\u2019autonomia pedag\u00f2gica que la llei atorga als centres educatius.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nAquest Decret estableix l\u2019ordenaci\u00f3 i els ensenyaments corresponents a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i inclou el curr\u00edculum b\u00e0sic establert d\u2019acord amb la Llei org\u00e0nica 2\/2006, del 3 de maig, d\u2019educaci\u00f3, i la normativa de desplegament.<\/div>\n
\nLa Uni\u00f3 Europea, en el marc per a la cooperaci\u00f3 en mat\u00e8ria d\u2019educaci\u00f3, defineix estrat\u00e8gies comunes amb objectius, \u00e0mbits d\u2019actuaci\u00f3 i recomanacions espec\u00edfiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formaci\u00f3 com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econ\u00f2mica sostenible, l\u2019ocupabilitat i la cohesi\u00f3 social. L\u2019Estrat\u00e8gia Educaci\u00f3 i Formaci\u00f3 2020 (Education and Training 2020<\/i>) i la Comunicaci\u00f3 Repensar l\u2019Educaci\u00f3 de 2012 (Rethinking Education<\/i>) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i compet\u00e8ncies necess\u00e0ries per afavorir l\u2019assoliment dels objectius personals i socials en mat\u00e8ria de creixement i ocupaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nD\u2019altra banda, els estudis i informes que analitzen els sistemes educatius suggereixen abordar les reformes necess\u00e0ries per aprofundir en aspectes de qualitat, d\u2019equitat i d\u2019excel\u00b7l\u00e8ncia.<\/div>\n
\nD\u2019acord amb aquestes recomanacions, el Govern fa palesa la import\u00e0ncia de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria en l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques i dels diferents aprenentatges, en un context d\u2019equitat, per a tots els alumnes. La formaci\u00f3 de ciutadans competents, lliures, cr\u00edtics, aut\u00f2noms, solidaris i responsables \u00e9s consubstancial al progr\u00e9s en l\u2019escolaritzaci\u00f3 i a l\u2019\u00e8xit escolar. L\u2019educaci\u00f3 en el comprom\u00eds individual i col\u00b7lectiu amb l\u2019entorn social, cultural i natural afavoreix l\u2019arrelament a la comunitat i contribueix a la construcci\u00f3 d\u2019estils de vida m\u00e9s lliures, justos i saludables. Aquests principis constitueixen el marc conceptual del present Decret.<\/div>\n
\nL\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria ha de preparar els alumnes per donar respostes innovadores en una societat canviant i en evoluci\u00f3 constant. Els nens han d\u2019aprendre a pensar i actuar de manera integrada, considerant les interconnexions i interrelacions entre els aprenentatges. S\u2019ha de promoure, de manera transversal, l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019h\u00e0bits i valors per resoldre problemes i situacions des de qualsevol de les \u00e0rees curriculars, s\u2019ha de fomentar la iniciativa, la creativitat, l\u2019esperit cr\u00edtic i el gust per aprendre, i s\u2019ha de desenvolupar la capacitat de l\u2019esfor\u00e7 i la cultura del treball.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nEl curr\u00edculum de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria que s\u2019estableix en aquest Decret esdev\u00e9 la guia de les activitats educatives escolars, n\u2019explicita les intencions i proporciona l\u00ednies d\u2019acci\u00f3 adequades als mestres i a altres professionals com a responsables \u00faltims de la seva concreci\u00f3, procurant desvetllar la motivaci\u00f3, la curiositat i la imaginaci\u00f3 dels infants.<\/div>\n
\nAquest Decret aprofundeix en l\u2019enfocament competencial del curr\u00edculum de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, especialment en la conceptualitzaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques, per garantir que tots els professionals del sistema educatiu catal\u00e0 la incorporin a la seva pr\u00e0ctica docent.<\/div>\n
\nEls continguts de les \u00e0rees com a element fonamental per a l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies s\u2019organitzen en un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que tots els individus necessiten per al seu desenvolupament personal, la seva realitzaci\u00f3 i inclusi\u00f3. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l\u2019ensenyament obligatori les compet\u00e8ncies b\u00e0siques, que s\u00f3n la base per continuar l\u2019aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col\u00b7lectius.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nEls centres, d\u2019acord amb la Llei 12\/2009, del 10 de juliol, d\u2019educaci\u00f3, exerceixen l\u2019autonomia pedag\u00f2gica, a partir del marc curricular establert, i en poden concretar els objectius, les compet\u00e8ncies b\u00e0siques, els continguts, els m\u00e8todes pedag\u00f2gics i els criteris d\u2019avaluaci\u00f3.<\/div>\n
\nPer fer-ho, disposen d\u2019orientacions i materials del Departament d\u2019Ensenyament on s\u2019identifiquen i es desenvolupen les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies per a cada \u00e0mbit, i es proposen els continguts que es consideren clau. Tamb\u00e9 s\u2019ofereixen orientacions de tipus metodol\u00f2gic i d\u2019avaluaci\u00f3. Els principis pedag\u00f2gics del projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER s\u00f3n el marc de refer\u00e8ncia per als mestres i els equips docents i per a l\u2019exercici de la seva professi\u00f3.<\/div>\n
\nLa recerca i l\u2019aprofitament eficient dels recursos que ofereix l\u2019entorn m\u00e9s proper, aix\u00ed com l\u2019establiment de sinergies positives entre l\u2019escola i aquest entorn, han de facilitar els aprenentatges proposats en el curr\u00edculum.<\/div>\n
\nEls principis d\u2019equitat, qualitat i d\u2019excel\u00b7l\u00e8ncia determinen i condicionen l\u2019acci\u00f3 educativa ja que els processos d\u2019ensenyament i aprenentatge s\u2019han de personalitzar al m\u00e0xim i han de tenir en compte la diversitat de tots els alumnes en el marc d\u2019un sistema inclusiu.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nEls mestres i els equips docents han d\u2019emprar estrat\u00e8gies per con\u00e8ixer el ritme d\u2019aprenentatge dels alumnes amb l\u2019objectiu d\u2019adaptar-se, progressivament i de forma immediata a les necessitats que aquests tenen.<\/div>\n
\nEls mestres, hereus de la llarga tradici\u00f3 pedag\u00f2gica del nostre pa\u00eds, representen l\u2019actiu m\u00e9s important del sistema educatiu per aconseguir la seva transformaci\u00f3 i avan\u00e7ar en la seva qualitat. L\u2019enfocament competencial del curr\u00edculum condiciona i orienta la professi\u00f3 docent en la seva globalitat perqu\u00e8 afecta la manera de programar, les metodologies d\u2019aula, l\u2019avaluaci\u00f3, la forma d\u2019interactuar amb l\u2019alumne, amb els companys de professi\u00f3 i amb l\u2019organitzaci\u00f3 escolar. El treball en equip esdev\u00e9 en aquest escenari un factor imprescindible per a l\u2019\u00e8xit personal i col\u00b7lectiu.<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 dels aprenentatges ha de ser continuada, formadora i formativa i s\u2019organitza en avaluacions internes i externes al centre. Aquestes avaluacions han de donar informaci\u00f3 del progr\u00e9s dels alumnes i l\u2019an\u00e0lisi dels processos i dels resultats ha de promoure els canvis adients per a la millora. L\u2019avaluaci\u00f3 en la seva perspectiva formativa constitueix un element fonamental del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i permet a l\u2019alumne fer-se protagonista de la seva formaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nAquest Decret impulsa la formaci\u00f3 humana, cient\u00edfica, t\u00e8cnica i cultural dels alumnes basada en l\u2019equitat, el respecte, en un marc de valors convivencials compartits, a la difer\u00e8ncia cultural i religiosa, la igualtat, la solidaritat, la llibertat, el pluralisme, la responsabilitat c\u00edvica i els valors que fonamenten la conviv\u00e8ncia democr\u00e0tica.<\/div>\n
\nEst\u00e0 articulat de forma coordinada i coherent amb l\u2019etapa anterior, l\u2019educaci\u00f3 infantil i amb l\u2019etapa posterior, l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria.<\/div>\n
\nAquest Decret s\u2019ha tramitat d\u2019acord amb el que disposa la Llei 26\/2010, del 3 d\u2019agost, de r\u00e8gim jur\u00eddic i de procediment de les administracions p\u00fabliques de Catalunya, i d\u2019acord amb el dictamen del Consell Escolar de Catalunya.<\/div>\n
\nEn virtut d\u2019aix\u00f2, a proposta de la Consellera d\u2019Ensenyament, d\u2019acord amb el Dictamen de la Comissi\u00f3 Jur\u00eddica Assessora, i amb la deliberaci\u00f3 pr\u00e8via del Govern,<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDecreto:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCap\u00edtol I<\/div>\n
\nDisposicions generals<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 1<\/div>\n
\nObjecte i \u00e0mbit d\u2019aplicaci\u00f3<\/div>\n
\n1. L\u2019objecte del Decret \u00e9s establir l\u2019ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Els centres docents que imparteixen ensenyaments d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria han d\u2019ajustar la seva pr\u00e0ctica docent als elements curriculars que s\u2019estableixen en aquest Decret, sens perjudici de l\u2019autonomia pedag\u00f2gica que tenen cadascun d\u2019ells en aquells aspectes que marca la Llei 12\/2009, del 10 de juliol, d\u2019educaci\u00f3.<\/div>\n
\n3. L\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria \u00e9s una etapa de l\u2019educaci\u00f3 b\u00e0sica i t\u00e9 car\u00e0cter obligatori i gratu\u00eft, que t\u00e9 per finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i assolir l\u2019\u00e8xit escolar.<\/div>\n
\n4. Aquesta etapa compr\u00e8n sis cursos acad\u00e8mics, que s\u2019han de cursar normalment entre els sis i els dotze anys. S\u2019inicia, amb car\u00e0cter general, l\u2019any natural que es compleixen els sis anys. S\u2019organitza en tres cicles, de dos anys cadascun, per tal d\u2019impartir els ensenyaments d\u2019acord amb els diferents ritmes de maduraci\u00f3 psicopedag\u00f2gica dels infants d\u2019aquestes edats.<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nArticle 2<\/div>\n
\nPrincipis generals<\/div>\n
\n1. L\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria s\u2019organitza d\u2019acord amb els principis rectors del sistema educatiu de Catalunya previstos a la Llei 12\/2009, del 10 de juliol, d\u2019educaci\u00f3.<\/div>\n
\n2. La concreci\u00f3 i el desenvolupament del curr\u00edculum de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria s\u2019ha d\u2019orientar a l\u2019assoliment per part de tots els alumnes dels objectius d\u2019etapa i a l\u2019adquisici\u00f3 progressiva de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit.<\/div>\n
\n3. S\u2019ha de mantenir la coher\u00e8ncia amb l\u2019educaci\u00f3 infantil i amb l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria, garantint-ne la coordinaci\u00f3 pedag\u00f2gica, per tal d\u2019assegurar la transici\u00f3 adequada de cada alumne entre etapes i facilitar la continu\u00eftat del seu proc\u00e9s educatiu.<\/div>\n
\n4. L\u2019acci\u00f3 educativa s\u2019emmarca en un sistema educatiu inclusiu que t\u00e9 en compte les diverses experi\u00e8ncies i aprenentatges dels alumnes i s\u2019ha d\u2019adaptar de manera personalitzada als seus ritmes evolutius i caracter\u00edstiques personals. S\u2019ha de posar un \u00e8mfasi especial en la detecci\u00f3 preco\u00e7 de les dificultats d\u2019aprenentatge per tal que l\u2019alumne rebi una resposta educativa adequada a les seves necessitats al m\u00e9s aviat possible.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. La pr\u00e0ctica educativa es fonamenta en el treball col\u00b7laboratiu del conjunt dels mestres i en els acords presos per l\u2019equip docent que at\u00e9n un alumne o un grup d\u2019alumnes, en el marc del projecte educatiu del centre o el projecte educatiu de ZER, amb la finalitat d\u2019aconseguir una acci\u00f3 educativa s\u00f2lida, din\u00e0mica i coresponsable.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 3<\/div>\n
\nObjectius<\/div>\n
\nL\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria ha de contribuir a l\u2019assoliment dels objectius establerts amb car\u00e0cter general a la Llei 12\/2009, del 10 de juliol, d\u2019educaci\u00f3, i espec\u00edficament dels objectius seg\u00fcents:<\/div>\n
\na) Con\u00e8ixer, valorar i aplicar els valors i les normes de conviv\u00e8ncia per ser un ciutad\u00e0 lliure capa\u00e7 de prendre compromisos individuals i col\u00b7lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d\u2019una societat democr\u00e0tica.<\/div>\n
\nb) Tenir consci\u00e8ncia del valor del treball individual i col\u00b7lectiu i desenvolupar h\u00e0bits d\u2019esfor\u00e7 i treball en l\u2019estudi, aix\u00ed com actituds de confian\u00e7a, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit cr\u00edtic, responsabilitat, curiositat, inter\u00e8s, plaer per aprendre i creativitat en l\u2019aprenentatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nc) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de conviv\u00e8ncia i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l\u2019\u00e0mbit familiar com en l\u2019\u00e0mbit escolar i social.<\/div>\n
\nd) Respectar el dret a la difer\u00e8ncia de les persones i debatre cr\u00edticament les difer\u00e8ncies culturals i religioses des d\u2019una perspectiva intercultural.<\/div>\n
\ne) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i equilibrada d\u2019un mateix per afavorir la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la no-discriminaci\u00f3 de persones amb discapacitats; defensar l\u2019aplicaci\u00f3 dels drets humans en tots els \u00e0mbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminaci\u00f3 per ra\u00f3 de naixement, ra\u00e7a, sexe, opini\u00f3 o qualsevol altra condici\u00f3 o circumst\u00e0ncia personal o social.<\/div>\n
\nf) Desenvolupar les compet\u00e8ncies ling\u00fc\u00edstiques b\u00e0siques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si escau, en aran\u00e8s, per poder-se comunicar de manera efica\u00e7 oralment i per escrit.<\/div>\n
\ng) Valorar la lectura, i l\u2019h\u00e0bit lector, com una activitat b\u00e0sica per assolir objectius personals i participar en els temps de lectura que proposi el centre dins l\u2019horari lectiu.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nh) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la compet\u00e8ncia comunicativa b\u00e0sica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb els altres en situacions quotidianes.<\/div>\n
\ni) Desenvolupar les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques b\u00e0siques, iniciar-se en la resoluci\u00f3 de problemes que requereixin la realitzaci\u00f3 d\u2019operacions elementals de c\u00e0lcul, coneixements geom\u00e8trics i estimacions, i ser capa\u00e7 d\u2019aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.<\/div>\n
\nj) Con\u00e8ixer, valorar i estimar l\u2019entorn natural, social i cultural m\u00e9s proper, refor\u00e7ant aix\u00ed el sentiment de pertinen\u00e7a i arrelament al pa\u00eds i la capacitat d\u2019extrapolar aquests coneixements a altres entorns i al m\u00f3n en general; comprendre, a partir de l\u2019observaci\u00f3 de fets i fen\u00f2mens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capa\u00e7 de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.<\/div>\n
\nk) Utilitzar diferents representacions i expressions art\u00edstiques i iniciar-se en la construcci\u00f3 de propostes visuals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nl) Desenvolupar les compet\u00e8ncies digitals per a la construcci\u00f3 i expressi\u00f3 dels aprenentatges adequats a l\u2019edat.<\/div>\n
\nm) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els \u00e0mbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomentin la igualtat de g\u00e8nere, aix\u00ed com una actitud contr\u00e0ria a la viol\u00e8ncia i als prejudicis de qualsevol mena.<\/div>\n
\nn) Valorar la import\u00e0ncia de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les difer\u00e8ncies i utilitzar l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica per afavorir el desenvolupament personal i social.<\/div>\n
\no) Adquirir els elements b\u00e0sics d\u2019una correcta educaci\u00f3 vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenci\u00f3 d\u2019accidents de tr\u00e0nsit.<\/div>\n
\np) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 4<\/div>\n
\nR\u00e8gim ling\u00fc\u00edstic<\/div>\n
\n1. El r\u00e8gim ling\u00fc\u00edstic de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria es regeix pels principis establerts al t\u00edtol II de la Llei d\u2019educaci\u00f3, i per les disposicions reglament\u00e0ries de desplegament.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Els centres estableixen en el projecte ling\u00fc\u00edstic, que s\u2019ha de concretar a partir de la realitat socioling\u00fc\u00edstica de l\u2019entorn, els criteris per a l\u2019ensenyament i aprenentatge de les lleng\u00fces i per al seu tractament i \u00fas, els criteris per a la implementaci\u00f3 d\u2019estrat\u00e8gies orientades a l\u2019adquisici\u00f3 de la compet\u00e8ncia pluriling\u00fce dels alumnes, les mesures per fomentar l\u2019estudi de lleng\u00fces no curriculars i d\u2019altres cultures presents en la comunitat educativa i els criteris per a l\u2019acollida personalitzada de l\u2019alumnat nouvingut.<\/div>\n
\n3. En acabar l\u2019ensenyament obligatori, el sistema educatiu a Catalunya ha de garantir que tots els alumnes, independentment del seu origen ling\u00fc\u00edstic familiar, tinguin un ple domini de les dues lleng\u00fces oficials i el coneixement de, com a m\u00ednim, una llengua estrangera amb l\u2019objectiu que assoleixin les compet\u00e8ncies b\u00e0siques que s\u2019estableixen en el Marc europeu com\u00fa de refer\u00e8ncia per a les lleng\u00fces. Els centres podran oferir opcionalment, la introducci\u00f3 d\u2019una segona llengua estrangera.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. La implantaci\u00f3 d\u2019estrat\u00e8gies educatives d\u2019immersi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica s\u2019ha d\u2019ajustar al que estableix la Llei d\u2019educaci\u00f3.<\/div>\n
\n5. L\u2019aran\u00e8s, variant de la llengua occitana, s\u2019imparteix a l\u2019Aran amb les assignacions temporals i en els \u00e0mbits d\u2019aprenentatge i les \u00e0rees que el Consell General d\u2019Aran, d\u2019acord amb el Departament d\u2019Ensenyament, determini.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCap\u00edtol II<\/div>\n
\nCurr\u00edculum<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 5<\/div>\n
\nOrganitzaci\u00f3 curricular<\/div>\n
\n1. El curr\u00edculum s\u2019organitza en \u00e0mbits que agrupen, segons la seva afinitat i el seu car\u00e0cter complementari, les \u00e0rees de coneixement, d\u2019acord amb la normativa b\u00e0sica vigent.<\/div>\n
\n2. Formen part del curr\u00edculum els elements seg\u00fcents:<\/div>\n
\na) Les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit agrupades en dimensions: compet\u00e8ncies vinculades directament a un \u00e0mbit, que l\u2019alumne ha d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa i que contribueixen a l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques.<\/div>\n
\nb) Els continguts clau de cada dimensi\u00f3: continguts que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies de cada una de les dimensions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nc) Els continguts de cada \u00e0rea establerts per cicles: objectes d\u2019aprenentatge i sabers, coneixements, conceptes, procediments i actituds que degudament combinats i contextualitzats permeten assolir les compet\u00e8ncies b\u00e0siques. Es presenten agrupats per blocs de continguts.<\/div>\n
\nd) Els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 de cada \u00e0rea establerts per cicles: enunciats que expressen el tipus i grau d\u2019aprenentatge que s\u2019espera que hagin obtingut els alumnes en un moment determinat i que han de ser el referent per les diferents avaluacions.<\/div>\n
\ne) Les orientacions metodol\u00f2giques de cada \u00e0mbit: criteris per dissenyar activitats d\u2019aprenentatge de car\u00e0cter competencial. Fan refer\u00e8ncia a la tipologia d\u2019activitats, a la temporitzaci\u00f3, als materials o recursos a utilitzar, a l\u2019organitzaci\u00f3 social de l\u2019aula i a les mesures personalitzades per atendre la diversitat.<\/div>\n
\nf) Les orientacions per a l\u2019avaluaci\u00f3 de cada \u00e0mbit: indicacions per a l\u2019avaluaci\u00f3 del proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge que inclouen criteris i instruments que permeten valorar l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit per part de l\u2019alumne i contribuir a l\u2019autoregulaci\u00f3 del seu aprenentatge. Fan refer\u00e8ncia al car\u00e0cter formatiu de l\u2019avaluaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nArticle 6<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques<\/div>\n
\n1. S\u2019ent\u00e9n per compet\u00e8ncia b\u00e0sica la capacitat d\u2019una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pr\u00e0ctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acci\u00f3 efica\u00e7 i satisfact\u00f2ria.<\/div>\n
\n2. L\u2019adquisici\u00f3 d\u2019una determinada compet\u00e8ncia se sustenta en experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge interdisciplinars en les quals els coneixements i les habilitats interactuen per donar una resposta eficient en la tasca que s\u2019executa. La compet\u00e8ncia comporta la integraci\u00f3 harm\u00f2nica de coneixements, habilitats i actituds.<\/div>\n
\n3. Les compet\u00e8ncies b\u00e0siques s\u00f3n aquelles que tots els alumnes han d\u2019adquirir en un grau suficient en acabar la seva escolaritzaci\u00f3 obligat\u00f2ria i que li han de permetre poder incorporar-se a la societat com a un ciutad\u00e0 actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construir\u00e0 el seu proc\u00e9s formatiu al llarg de la vida. A l\u2019annex 1 es descriuen les compet\u00e8ncies b\u00e0siques que cal assolir al final de l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. L\u2019annex 2 identifica i desenvolupa les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies dels diferents \u00e0mbits de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria.<\/div>\n
\n5. La programaci\u00f3 de totes les activitats del centre, tant d\u2019aula com complement\u00e0ries i extraescolars, ha de contribuir a l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit, fent \u00e8mfasi en la funcionalitat i utilitat dels aprenentatges sense excloure els de caire m\u00e9s conceptual.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 7<\/div>\n
\n\u00c0mbits i \u00e0rees de coneixement<\/div>\n
\n1. Els alumnes han de cursar en cadascun dels cursos de l\u2019etapa les \u00e0rees de coneixement seg\u00fcents:<\/div>\n
\na) \u00c0mbit ling\u00fc\u00edstic<\/div>\n
\n\u00c0rea de llengua catalana i literatura.<\/div>\n
\n\u00c0rea de llengua castellana i literatura.<\/div>\n
\n\u00c0rea de l\u2019aran\u00e8s (a l\u2019Aran).<\/div>\n
\n\u00c0rea de primera llengua estrangera.<\/div>\n
\nb) \u00c0mbit matem\u00e0tic<\/div>\n
\n\u00c0rea de matem\u00e0tiques.<\/div>\n
\nc) \u00c0mbit de coneixement del medi.<\/div>\n
\n\u00c0rea de coneixement del medi natural.<\/div>\n
\n\u00c0rea de coneixement del medi social i cultural.<\/div>\n
\nd) \u00c0mbit art\u00edstic<\/div>\n
\n\u00c0rea d\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica: visual i pl\u00e0stica, m\u00fasica i dansa.<\/div>\n
\ne) \u00c0mbit d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica<\/div>\n
\n\u00c0rea d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nf) \u00c0mbit d\u2019educaci\u00f3 en valors<\/div>\n
\n\u00c0rea d\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics o \u00e0rea de religi\u00f3.<\/div>\n
\n2. Els alumnes, en funci\u00f3 de l\u2019elecci\u00f3 dels pares o tutors legals, podran cursar l\u2019\u00e0rea de religi\u00f3 o l\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics de l\u2019\u00e0mbit d\u2019educaci\u00f3 en valors.<\/div>\n
\n3. Els centres educatius poden oferir una segona llengua estrangera en el marc del projecte ling\u00fc\u00edstic del centre.<\/div>\n
\n4. L\u2019annex 2 concreta el curr\u00edculum de les \u00e0rees de coneixement corresponents a l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic, l\u2019\u00e0mbit matem\u00e0tic, l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi, l\u2019\u00e0mbit art\u00edstic, l\u2019\u00e0mbit d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica i l\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics.<\/div>\n
\n5. L\u2019annex 3 identifica i desenvolupa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit digital que requereixen, per a la seva adquisici\u00f3, la participaci\u00f3 i conflu\u00e8ncia de diferents \u00e0rees a causa del seu car\u00e0cter transversal.<\/div>\n
\n6. A cada nivell escolar s\u2019ha de realitzar, com a m\u00ednim, un treball o projecte interdisciplinari sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l\u2019aplicaci\u00f3 i la integraci\u00f3 de coneixements de diverses \u00e0rees.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nArticle 8<\/div>\n
\n\u00c0rea de religi\u00f3<\/div>\n
\nLa determinaci\u00f3 del curr\u00edculum de l\u2019ensenyament de la religi\u00f3 cat\u00f2lica i de les diferents confessions religioses que hagin subscrit acords de cooperaci\u00f3 en mat\u00e8ria educativa ser\u00e0 compet\u00e8ncia de les autoritats religioses corresponents. Aquest curr\u00edculum haur\u00e0 de respectar els principis, els valors, les llibertats, els drets i els deures constitucionals i estatutaris, i haur\u00e0 de contribuir al desenvolupament de les compet\u00e8ncies pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 en valors. El Departament d\u2019Ensenyament vetllar\u00e0 pel seu compliment.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 9<\/div>\n
\nDistribuci\u00f3 hor\u00e0ria<\/div>\n
\n1. La gesti\u00f3 del temps escolar i lectiu per part del centre s\u2019ha de fonamentar en el projecte educatiu de centre o en el projecte educatiu de ZER i, anualment s\u2019ha de concretar en la programaci\u00f3 general. Les decisions en relaci\u00f3 amb l\u2019organitzaci\u00f3 i la distribuci\u00f3 del temps escolar han de ser coherents amb l\u2019acci\u00f3 educativa i han d\u2019estar orientades a l\u2019\u00e8xit escolar de tots els alumnes.<\/div>\n
\n2. En l\u2019annex 4 s\u2019estableixen els horaris lectius m\u00ednims i globals de l\u2019etapa, per a cadascuna de les \u00e0rees del curr\u00edculum, computant 35 setmanes lectives per curs a ra\u00f3 de 25 hores setmanals. Correspon als centres determinar l\u2019horari per a les diferents \u00e0rees curriculars establertes, sens perjudici del car\u00e0cter global i integrador de l\u2019etapa i garantir els m\u00ednims establerts.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. En el marc horari establert en l\u2019apartat anterior els centres han d\u2019assegurar, a cada nivell, una dedicaci\u00f3 di\u00e0ria m\u00ednima de 30\u2019 dedicats a la promoci\u00f3 de l\u2019h\u00e0bit lector.<\/div>\n
\n4. Els centres poden adaptar el curr\u00edculum a les caracter\u00edstiques dels alumnes, la seva realitat socioecon\u00f2mica i ling\u00fc\u00edstica i al seu entorn social. Si s\u2019escau, s\u2019ha de preveure l\u2019organitzaci\u00f3 per projectes de treball interdisciplinaris, en funci\u00f3 de l\u2019edat i dels interessos dels alumnes. Aquesta flexibilitzaci\u00f3 ha de garantir l\u2019assoliment dels objectius de l\u2019etapa i de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques que aquest Decret estableix i ha de respectar els horaris lectius m\u00ednims establerts a l\u2019annex 4.<\/div>\n
\n5. En aquells centres p\u00fablics que el Departament determini, s\u2019ampliar\u00e0 l\u2019horari lectiu en una hora di\u00e0ria per a tots els alumnes, a fi de desenvolupar les habilitats que afavoreixen l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques.<\/div>\n
\n6. L\u2019esbarjo \u00e9s una activitat educativa integrada en l\u2019horari de tots els alumnes i, per tant, s\u2019hi han de respectar tamb\u00e9 els principis del projecte educatiu de centre o del projecte educatiu de ZER.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCap\u00edtol III<\/div>\n
\nGesti\u00f3 pedag\u00f2gica<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 10<\/div>\n
\nAutonomia pedag\u00f2gica i organitzativa<\/div>\n
\n1. Els centres disposen d\u2019autonomia pedag\u00f2gica i organitzativa d\u2019acord amb el t\u00edtol VII de la Llei d\u2019educaci\u00f3, i amb el Decret 102\/2010, de 3 d\u2019agost, d\u2019autonomia dels centres educatius.<\/div>\n
\n2. El projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER s\u00f3n la m\u00e0xima expressi\u00f3 de la seva autonomia i d\u2019acord amb la normativa vigent d\u2019aplicaci\u00f3 han de preveure el contingut m\u00ednim en relaci\u00f3 amb l\u2019aplicaci\u00f3 dels criteris d\u2019organitzaci\u00f3 pedag\u00f2gica, les prioritats i els plantejaments educatius, la concreci\u00f3 i el desenvolupament dels curr\u00edculums, les mesures organitzatives i de gesti\u00f3 per atendre la diversitat i el projecte ling\u00fc\u00edstic.<\/div>\n
\n3. Els centres han d\u2019establir compromisos amb les fam\u00edlies, mitjan\u00e7ant la carta de comprom\u00eds educatiu per donar a con\u00e8ixer el projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER, incentivar el treball de l\u2019alumne i afavorir la coresponsabilitzaci\u00f3 de la fam\u00edlia i el centre respecte del proc\u00e9s educatiu de l\u2019alumne. Tamb\u00e9 han de donar a con\u00e8ixer el seu projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER a la comunitat local i afavorir-ne la col\u00b7laboraci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. El Departament d\u2019Ensenyament ha d\u2019afavorir i incentivar la coordinaci\u00f3 entre els projectes educatius dels centres que imparteixen l\u2019educaci\u00f3 infantil, l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria a fi de garantir la continu\u00eftat educativa en l\u2019ensenyament obligatori. Els centres han de definir mecanismes de coordinaci\u00f3 per dur-ho a terme.<\/div>\n
\n5. Els centres poden adoptar mesures organitzatives i de gesti\u00f3 espec\u00edfiques, desenvolupar projectes d\u2019innovaci\u00f3 pedag\u00f2gica i curricular, estrat\u00e8gies did\u00e0ctiques singulars i relacions espec\u00edfiques amb la comunitat local, dins el marc que estableixi el Departament d\u2019Ensenyament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 11<\/div>\n
\nAtenci\u00f3 a la diversitat dels alumnes<\/div>\n
\n1. L\u2019atenci\u00f3 a la diversitat \u00e9s el reconeixement i la valoraci\u00f3 de les diferents caracter\u00edstiques que presenten tots i cadascun dels alumnes, aix\u00ed com la consideraci\u00f3 de les seves necessitats d\u2019aprenentatge de forma singular, afavorint que puguin aprendre junts i col\u00b7laborar entre ells en experi\u00e8ncies d\u2019aprenentatge compartit, rebutjant la uniformitat com a valor.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. L\u2019atenci\u00f3 a la diversitat afecta el conjunt dels alumnes i de la comunitat educativa, per\u00f2 els centres han de fer un \u00e8mfasi especial en els alumnes amb necessitats espec\u00edfiques de suport educatiu i, m\u00e9s concretament, en l\u2019alumnat amb necessitats educatives especials.<\/div>\n
\n3. El projecte educatiu del centre o el projecte educatiu de ZER han d\u2019incloure els elements curriculars, metodol\u00f2gics, tecnol\u00f2gics i organitzatius que permetin la participaci\u00f3 de tots els alumnes, d\u2019acord amb el r\u00e8gim jur\u00eddic vigent. Amb car\u00e0cter general les accions previstes als centres per atendre la diversitat han de tenir en compte els aspectes seg\u00fcents:<\/div>\n
\na) La planificaci\u00f3 de les activitats generals de l\u2019aula i del centre amb criteris d\u2019accessibilitat universal, a fi de facilitar la participaci\u00f3 de tots els alumnes en les activitats ordin\u00e0ries i afavorir l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aprenentatges.<\/div>\n
\nb) La detecci\u00f3 i prevenci\u00f3 de les dificultats d\u2019aprenentatge, tan aviat com es detectin.<\/div>\n
\nc) La planificaci\u00f3 de les mesures i recursos per donar suport als alumnes que manifesten necessitats espec\u00edfiques d\u2019atenci\u00f3 educativa de suport educatiu.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nd) El seguiment del progr\u00e9s i l\u2019ajustament de les mesures i els recursos per a cadascun dels alumnes.<\/div>\n
\n4. L\u2019equip directiu ha de vetllar perqu\u00e8 els alumnes amb necessitats educatives especials vinculades a discapacitats f\u00edsiques, intel\u00b7lectuals o sensorials, de trastorns de l\u2019espectre autista, de trastorns mentals, de trastorns greus de conducta, de malalties degeneratives o de malalties minorit\u00e0ries que afecten substancialment el desenvolupament i l\u2019aprenentatge que tenen un dictamen d\u2019escolaritzaci\u00f3 o que tinguin un informe de reconeixement de necessitats educatives especials, disposin d\u2019un pla individualitzat en un termini m\u00e0xim de dos mesos des de la seva escolaritzaci\u00f3, per tal d\u2019assegurar les condicions adients de qualitat educativa i de benestar relacional.<\/div>\n
\n5. Per als alumnes d\u2019incorporaci\u00f3 tardana al sistema educatiu, l\u2019administraci\u00f3 educativa ha d\u2019establir i facilitar als centres recursos i mesures d\u2019avaluaci\u00f3 del coneixement de les lleng\u00fces oficials i del grau d\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies, i tamb\u00e9 mesures d\u2019acollida.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n6. En relaci\u00f3 amb els alumnes amb trastorns de l\u2019aprenentatge o de la comunicaci\u00f3 relacionats amb l\u2019aprenentatge escolar i amb els alumnes d\u2019altes capacitats, el projecte educatiu de cada centre o el projecte educatiu de ZER ha d\u2019incloure els elements metodol\u00f2gics i organitzatius necessaris per a la seva correcta atenci\u00f3 i l\u2019administraci\u00f3 educativa ha d\u2019establir protocols perqu\u00e8 el centre pugui identificar els senyals d\u2019alerta el m\u00e9s aviat possible i garantir l\u2019atenci\u00f3 adequada.<\/div>\n
\n7. Els alumnes als quals fan refer\u00e8ncia els dos apartats anteriors poden disposar d\u2019un pla individualitzat, sempre que es consideri necessari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 12<\/div>\n
\nAcci\u00f3 tutorial<\/div>\n
\n1. L\u2019acci\u00f3 tutorial t\u00e9 per finalitat contribuir, en col\u00b7laboraci\u00f3 amb les fam\u00edlies, al desenvolupament personal i social dels alumnes en els aspectes intel\u00b7lectual, emocional, \u00e8tic i moral, d\u2019acord amb la seva edat, i en comporta el seguiment individual i col\u00b7lectiu per part de tot els mestres.<\/div>\n
\n2. El projecte educatiu del centre o el projecte educatiu de ZER han de definir el model de tutoria establint les actuacions associades a l\u2019acci\u00f3 tutorial que han de garantir:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\na) Crear una cultura d\u2019escola, com a \u00fanic sistema per a tot el centre que garanteixi als alumnes un entorn previsible, positiu, segur i coherent.<\/div>\n
\nb) Vetllar pels processos educatius de l\u2019alumnat, garantint el seguiment individual i col\u00b7lectiu i la detecci\u00f3 i atenci\u00f3 de les seves necessitats educatives en el moment que es produeixen.<\/div>\n
\nc) Promoure la implicaci\u00f3 de cada alumne en el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, proporcionant-li una resposta educativa singular i adient.<\/div>\n
\nd) Assegurar la coordinaci\u00f3 de tots els mestres que intervenen en l\u2019educaci\u00f3 d\u2019un mateix alumne.<\/div>\n
\ne) Dur a terme la informaci\u00f3 i l\u2019orientaci\u00f3 de car\u00e0cter personal i acad\u00e8mic dels alumnes, tot evitant condicionants lligats al g\u00e8nere.<\/div>\n
\nf) Vetllar per la conviv\u00e8ncia del grup d\u2019alumnes, creant una din\u00e0mica positiva, i la seva participaci\u00f3 en les activitats del centre.<\/div>\n
\ng) Informar els pares o tutors sobre l\u2019evoluci\u00f3 educativa dels seus fills i oferir-los l\u2019assessorament i l\u2019atenci\u00f3 adequada. Els pares o tutors han de tenir acc\u00e9s a tota la documentaci\u00f3 referida a l\u2019avaluaci\u00f3 del seu fill.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nh) Facilitar a pares i tutors l\u2019exercici del dret i el deure de participar i implicar-se en el proc\u00e9s educatiu dels seus fills. Cada centre ha de confeccionar la seva pr\u00f2pia carta de comprom\u00eds educatiu, que, entre els seus continguts espec\u00edfics, ha de recollir els compromisos del centre i la fam\u00edlia pel que fa al seguiment de l\u2019evoluci\u00f3 dels alumnes.<\/div>\n
\ni) Implicar els alumnes i les seves fam\u00edlies en el proc\u00e9s educatiu i en la din\u00e0mica del centre. S\u2019ha de preveure en la programaci\u00f3 general la planificaci\u00f3 d\u2019entrevistes, reunions col\u00b7lectives o altres actuacions que es considerin oportunes.<\/div>\n
\n3. Tal com estableix la Llei d\u2019educaci\u00f3, la tutoria dels alumnes \u00e9s part de la funci\u00f3 docent. Tots els alumnes han de disposar d\u2019un tutor, que \u00e9s el responsable d\u2019orientar el seu proc\u00e9s educatiu, tant en l\u2019\u00e0mbit individual com en el col\u00b7lectiu. El mestre tutor ha de vetllar, especialment, pel desenvolupament personal dels alumnes i per l\u2019assoliment progressiu de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit i ha de coordinar, a aquests efectes, tots els mestres que intervenen en aquest proc\u00e9s.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. Correspon al mestre tutor la relaci\u00f3 amb les fam\u00edlies o tutors dels alumnes i la formalitzaci\u00f3 de la documentaci\u00f3, acad\u00e8mica i de tot tipus, que sigui necess\u00e0ria.<\/div>\n
\n5. A criteri de l\u2019equip directiu un tutor pot romandre m\u00e9s d\u2019un curs amb el mateix grup per tal de facilitar les tasques de tutoria i el seguiment del proc\u00e9s educatiu dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 13<\/div>\n
\nEquips docents<\/div>\n
\n1. A efectes de coordinaci\u00f3 els mestres s\u2019organitzaran en equips docents, que tindran les funcions seg\u00fcents:<\/div>\n
\na) Desenvolupar el curr\u00edculum per concretar les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge i altres actuacions que s\u2019escaiguin.<\/div>\n
\nb) Fer el seguiment del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge global dels alumnes del grup i establir les mesures necess\u00e0ries per a la seva millora, tot revisant i valorant els processos d\u2019ensenyament.<\/div>\n
\nc) Fer col\u00b7legiadament l\u2019avaluaci\u00f3 dels alumnes, d\u2019acord amb la normativa establerta, adoptar les corresponents decisions de promoci\u00f3 i avaluar la pr\u00f2pia pr\u00e0ctica docent.<\/div>\n
\nd) Qualsevol altra funci\u00f3 que estableixi el Departament d\u2019Ensenyament o es determini en el projecte educatiu de centre o en el projecte educatiu de ZER.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Els equips docents col\u00b7laboraran per prevenir i atendre les necessitats educatives dels alumnes treballant de manera coordinada en el compliment de les seves funcions. A aquest efecte, els centres han de preveure horaris espec\u00edfics per a les reunions de coordinaci\u00f3 dels equips docents dins del per\u00edode de perman\u00e8ncia del professorat en el centre.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 14<\/div>\n
\nMaterial did\u00e0ctic<\/div>\n
\n1. Els materials did\u00e0ctics que s\u2019utilitzin als centres educatius han de tenir unes caracter\u00edstiques de disseny i una varietat de possibilitats d\u2019\u00fas que permetin ajustar-se a la diversitat dels alumnes i facilitin l\u2019\u00e8xit educatiu. Tots els materials, sense exclusi\u00f3, tindran els est\u00e0ndards de qualitat establerts, per tal de respectar la seguretat, la privacitat i la salut dels alumnes.<\/div>\n
\n2. Els materials did\u00e0ctics han de respondre als principis d\u2019accessibilitat amb la finalitat d\u2019eliminar les barreres per a l\u2019acc\u00e9s a l\u2019aprenentatge i a la comunicaci\u00f3 i donar resposta als requeriments del sistema educatiu inclusiu.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Els centres han de fomentar l\u2019\u00fas de les diferents tecnologies per a l\u2019aprenentatge, la comunicaci\u00f3 i el coneixement amb la finalitat d\u2019enriquir les situacions d\u2019aprenentatge i potenciar la participaci\u00f3 activa i el comprom\u00eds de l\u2019alumnat. Les tecnologies permeten personalitzar els aprenentatges, afavorir l\u2019autonomia i la cooperaci\u00f3 dels alumnes, proporcionant m\u00faltiples formats d\u2019acc\u00e9s als continguts i a la producci\u00f3 del coneixement.<\/div>\n
\n4. Els materials did\u00e0ctics i els llibres de text que s\u2019utilitzin han de respectar els principis, valors, llibertats, drets i deures constitucionals i estatutaris i s\u2019han d\u2019adequar al que estableix aquest Decret i a les normes de desplegament. En particular, cal vetllar perqu\u00e8 evitin actituds discriminat\u00f2ries per ra\u00f3 de naixement, ra\u00e7a, sexe, opini\u00f3 o qualsevol altra condici\u00f3 o circumst\u00e0ncia personal o social i han d\u2019incloure els principis i valors que recull la Llei org\u00e0nica 1\/2004, de 28 de desembre, de mesures de protecci\u00f3 integral contra la viol\u00e8ncia de g\u00e8nere.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCap\u00edtol IV<\/div>\n
\nAvaluaci\u00f3 i promoci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 15<\/div>\n
\nAvaluaci\u00f3<\/div>\n
\n1. L\u2019avaluaci\u00f3 dels processos d\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat ser\u00e0 cont\u00ednua i global, de manera que es tindr\u00e0 en compte el seu progr\u00e9s en el nivell d\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit i el conjunt d\u2019\u00e0rees del curr\u00edculum.<\/div>\n
\n2. L\u2019avaluaci\u00f3 dels alumnes prendr\u00e0 en consideraci\u00f3 els diferents elements del curr\u00edculum, el treball fet a classe i l\u2019inter\u00e8s i l\u2019esfor\u00e7 a progressar demostrat per l\u2019alumne. Es posar\u00e0 especial cura en el car\u00e0cter formatiu de l\u2019avaluaci\u00f3. Per aix\u00f2 es fomentaran les activitats d\u2019autoavaluaci\u00f3 i de coavaluaci\u00f3 i es facilitar\u00e0 el coneixement previ dels criteris d\u2019avaluaci\u00f3. Caldr\u00e0, a m\u00e9s, garantir als alumnes un retorn qualitatiu dels resultats assolits, per implicar-los en el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n3. El referent per determinar el grau d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit s\u00f3n els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 proposats per a cada cicle i estan recollits a l\u2019annex 2.<\/div>\n
\n4. En el sup\u00f2sit que el progr\u00e9s de l\u2019alumne no sigui l\u2019adequat, s\u2019establiran mesures i suports per atendre les seves necessitats educatives per poder seguir el proc\u00e9s educatiu. Aquestes mesures i suports s\u2019adoptaran en qualsevol moment de l\u2019etapa i, si escau, es procedir\u00e0 a una valoraci\u00f3 psicopedag\u00f2gica de l\u2019alumne per tal d\u2019identificar les seves dificultats i ajustar la intervenci\u00f3 docent a les necessitats de l\u2019alumne.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nArticle 16<\/div>\n
\nPromoci\u00f3<\/div>\n
\n1. En finalitzar cada curs l\u2019equip docent del grup prendr\u00e0 les decisions oportunes sobre la promoci\u00f3 de cada alumne. Es tindr\u00e0 en compte el criteri de l\u2019equip docent del cicle corresponent i , de manera fonamental, la del mestre tutor de l\u2019alumne.<\/div>\n
\n2. Cada alumne accedir\u00e0 al curs seg\u00fcent sempre que hagi assolit els aprenentatges corresponents o l\u2019equip docent consideri que podr\u00e0 seguir el curs seg\u00fcent amb aprofitament i amb les mesures i suports corresponents.<\/div>\n
\n3. Quan no es compleixin aquestes condicions, l\u2019alumne ha de romandre un any m\u00e9s en el mateix curs. Aquesta decisi\u00f3 es podr\u00e0 adoptar una sola vegada al llarg de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i els centres establiran mesures espec\u00edfiques de seguiment, sens perjudici del que estableix l\u2019apartat seg\u00fcent.<\/div>\n
\n4. Els alumnes amb necessitats educatives especials podran ampliar la seva perman\u00e8ncia en l\u2019etapa de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria fins a dos cursos, sempre que aix\u00f2 afavoreixi la seva integraci\u00f3 socioeducativa i l\u2019evoluci\u00f3 dels seus aprenentatges.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. L\u2019alumnat nouvingut que presenti un desfasament de m\u00e9s de dos anys en el seu nivell d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies es pot escolaritzar en un curs inferior al que li correspondria per edat.<\/div>\n
\n6. Els alumes amb altes capacitats poden flexibilitzar la perman\u00e8ncia en un curs o en tota l\u2019etapa. Aquesta mesura es concretar\u00e0 en un pla individualitzat.<\/div>\n
\n7. En finalitzar l\u2019etapa, l\u2019equip docent avaluar\u00e0 el grau d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies dels \u00e0mbits i el grau de maduresa adequat de l\u2019alumne i ho far\u00e0 constar en l\u2019informe d\u2019avaluaci\u00f3.<\/div>\n
\n8. S\u2019accedir\u00e0 a l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria si s\u2019han assolit els objectius de l\u2019etapa, un nivell satisfactori en les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit i un grau de maduresa adequat. S\u2019hi accedir\u00e0, aix\u00ed mateix, sempre que els aprenentatges no assolits no impedeixin seguir amb aprofitament la nova etapa, en la qual l\u2019alumne rebr\u00e0 els ajuts i suport corresponent. Quan no es compleixin les condicions suara esmentades, es podr\u00e0 accedir a l\u2019etapa seg\u00fcent si s\u2019han adoptat les mesures previstes en els apartats 3 i 4 anteriors.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n9. El centre informar\u00e0 peri\u00f2dicament els pares o tutors legals sobre el progr\u00e9s educatiu de l\u2019alumne i dels seus resultats respecte als criteris d\u2019avaluaci\u00f3 de les diferents \u00e0rees.<\/div>\n
\n10. El Departament d\u2019Ensenyament ordena i desplega l\u2019avaluaci\u00f3 dels ensenyaments de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i els documents oficials.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 17<\/div>\n
\nAvaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica<\/div>\n
\n1. Durant el tercer curs tots els alumnes realitzaran una avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica, que no tindr\u00e0 efectes en l\u2019expedient acad\u00e8mic individual, sin\u00f3 car\u00e0cter informatiu, formatiu i orientador per a l\u2019alumne, la fam\u00edlia i el centre, en el marc de l\u2019acci\u00f3 tutorial.<\/div>\n
\n2. L\u2019avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica mesura el nivell d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques per part dels alumnes.<\/div>\n
\n3. Els resultats de l\u2019avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica han de servir als centres per prendre les mesures oportunes per garantir que tots els alumnes assoleixin les compet\u00e8ncies b\u00e0siques previstes per a aquest nivell d\u2019escolaritat i en particular per organitzar, en els cursos successius, les mesures i suports que permetin millorar els resultats de cadascun dels alumnes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. L\u2019avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica, conjuntament amb altres indicadors, permet analitzar, valorar i reorientar, si cal, l\u2019acci\u00f3 educativa dels primers cursos de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria per aconseguir la formaci\u00f3 i els aprenentatges previstos.<\/div>\n
\n5. El Departament d\u2019Ensenyament facilitar\u00e0 als centres les proves, les instruccions i el suport necessari per dur a terme l\u2019avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArticle 18<\/div>\n
\nProva d\u2019avaluaci\u00f3 de sis\u00e8 d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria<\/div>\n
\n1. Durant el sis\u00e8 curs d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria tots els alumnes, excepte aquells que siguin declarats exempts per la convocat\u00f2ria corresponent, han de realitzar una prova d\u2019avaluaci\u00f3 externa que mesura les compet\u00e8ncies i els coneixements b\u00e0sics que han d\u2019haver adquirit al final de l\u2019etapa.<\/div>\n
\n2. La prova, elaborada per l\u2019\u00f2rgan responsable de l\u2019avaluaci\u00f3, d\u2019acord amb el t\u00edtol XI de la Llei d\u2019educaci\u00f3, t\u00e9 un car\u00e0cter informatiu, formatiu i orientador per a l\u2019alumnat, les fam\u00edlies i els centres.<\/div>\n
\n3. Els resultats de la prova completen i enriqueixen les diferents fonts d\u2019informaci\u00f3 de qu\u00e8 disposen els centres per identificar en cada alumne el grau d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies i els coneixements b\u00e0sics i, si s\u2019escau, els factors que li poden dificultar el seguiment de les activitats d\u2019aprenentatge al llarg de l\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. Els resultats de la prova proporcionen al centre una informaci\u00f3 rellevant per identificar elements de millora amb relaci\u00f3 a la planificaci\u00f3, el desenvolupament i l\u2019avaluaci\u00f3 de les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge, aix\u00ed com d\u2019altres aspectes de l\u2019organitzaci\u00f3 i el funcionament del centre. Els resultats de la prova proporcionen als docents indicadors pedag\u00f2gics que els han de servir per orientar i organitzar les propostes educatives.<\/div>\n
\n5. Correspon al Departament d\u2019Ensenyament, en el marc de la normativa vigent, definir l\u2019estructura, el contingut, la implementaci\u00f3, la correcci\u00f3 i l\u2019explotaci\u00f3 dels resultats de l\u2019avaluaci\u00f3 final d\u2019etapa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDisposici\u00f3 addicional<\/div>\n
\n\u00d2rgan d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\nLes refer\u00e8ncies fetes a l\u2019\u00f2rgan responsable de l\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019entenen fetes al Consell Superior d\u2019Avaluaci\u00f3 del Sistema Educatiu, d\u2019acord amb l\u2019article 4 del Decret 297\/2011, de 22 de mar\u00e7, de reestructuraci\u00f3 del Departament d\u2019Ensenyament, en concordan\u00e7a amb el Decret 294\/2011, de 8 de mar\u00e7, pel qual se susp\u00e8n l\u2019activitat de l\u2019Ag\u00e8ncia d\u2019Avaluaci\u00f3 i Prospectiva de l\u2019Educaci\u00f3 i la constituci\u00f3 del seu Consell Rector.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDisposici\u00f3 derogat\u00f2ria<\/div>\n
\nEs deroga el Decret 142\/2007, de 26 de juny, pel qual s\u2019estableix l\u2019ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, sens perjudici del calendari d\u2019implantaci\u00f3 establert a la disposici\u00f3 final.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDisposici\u00f3 final<\/div>\n
\nCalendari d\u2019aplicaci\u00f3<\/div>\n
\nEls ensenyaments d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria han de quedar totalment implantats l\u2019any acad\u00e8mic 2015-2016.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nBarcelona, 23 de juny de 2015<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nArtur Mas i Gavarr\u00f3<\/div>\n
\nPresident de la Generalitat de Catalunya<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIrene Rigau i Oliver<\/div>\n
\nConsellera d\u2019Ensenyament<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAnnex 1<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies b\u00e0siques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies b\u00e0siques que s\u2019han d\u2019adquirir en finalitzar l\u2019educaci\u00f3 obligat\u00f2ria s\u00f3n les seg\u00fcents:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n1. Compet\u00e8ncia comunicativa ling\u00fc\u00edstica i audiovisual<\/div>\n
\n\u00c9s la capacitat d\u2019expressar, interpretar i comunicar conceptes, pensaments, fets i opinions, oralment i per escrit, fent servir diferents suports i formats (escrit, audiovisual, gr\u00e0fic\u2026) atenent la diversitat de lleng\u00fces, per interactuar ling\u00fc\u00edsticament de manera adequada i creativa en diferents contextos socials i culturals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n2. Compet\u00e8ncia matem\u00e0tica<\/div>\n
\n\u00c9s la capacitat per formular, emprar i interpretar les matem\u00e0tiques en diferents contextos. Inclou el raonament matem\u00e0tic, la resoluci\u00f3 de problemes i la utilitzaci\u00f3 de conceptes, procediments, dades i eines matem\u00e0tiques per descriure, explicar i predir fen\u00f2mens. Permet recon\u00e8ixer el paper de les matem\u00e0tiques en el m\u00f3n actual i emetre judicis i prendre decisions ben fonamentades pr\u00f2pies de ciutadans constructius, compromesos i reflexius.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n3. Compet\u00e8ncia en el coneixement i la interacci\u00f3 amb el m\u00f3n f\u00edsic<\/div>\n
\n\u00c9s la mobilitzaci\u00f3 de sabers que han de permetre a l\u2019alumnat comprendre les relacions que s\u2019estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un \u00fas responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, fer un consum racional i responsable i protegir la salut. Inclou tamb\u00e9 el desenvolupament i l\u2019aplicaci\u00f3 del pensament cientificot\u00e8cnic per interpretar la informaci\u00f3, predir i prendre decisions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n4. Compet\u00e8ncia art\u00edstica i cultural<\/div>\n
\n\u00c9s el coneixement, la comprensi\u00f3 i la valoraci\u00f3 cr\u00edtica de diferents manifestacions culturals i art\u00edstiques, tradicionals o no, que s\u2019utilitzen com a font d\u2019enriquiment i gaudi. Tamb\u00e9 inclou la capacitat de crear produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies o expressar experi\u00e8ncies i emocions a trav\u00e9s de diferents mitjans art\u00edstics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n5. Compet\u00e8ncia digital<\/div>\n
\n\u00c9s l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019habilitats imprescindibles per interactuar amb normalitat en la societat digital en qu\u00e8 es viu. Inclou destreses referides a instruments i aplicacions digitals; al tractament de la informaci\u00f3 i organitzaci\u00f3 dels entorns digitals de treball i d\u2019aprenentatge; a la comunicaci\u00f3 interpersonal i a la col\u00b7laboraci\u00f3 en entorns digitals; i als h\u00e0bits, civisme i identitat digital.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n6. Compet\u00e8ncia social i ciutadana<\/div>\n
\n\u00c9s la capacitat per comprendre la realitat social en qu\u00e8 es viu, afrontar la conviv\u00e8ncia i els conflictes emprant el judici \u00e8tic que es basa en els valors i pr\u00e0ctiques democr\u00e0tiques i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi i sentit cr\u00edtic, contribuint a la construcci\u00f3 de la pau i la democr\u00e0cia i mantenint una actitud constructiva, solid\u00e0ria i responsable davant el compliment dels drets i obligacions c\u00edvics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n7. Compet\u00e8ncia d\u2019aprendre a aprendre<\/div>\n
\n\u00c9s la capacitat d\u2019emprendre, organitzar i conduir un aprenentatge individualment o en grup, en funci\u00f3 dels objectius i necessitats, aix\u00ed com dominar els diferents m\u00e8todes i estrat\u00e8gies d\u2019aprenentatges.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n8. Compet\u00e8ncia d\u2019autonomia, iniciativa personal i emprenedoria<\/div>\n
\n\u00c9s l\u2019adquisici\u00f3 de la consci\u00e8ncia i l\u2019aplicaci\u00f3 d\u2019un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseveran\u00e7a, el coneixement de si mateix i l\u2019autoestima, la creativitat, l\u2019autocr\u00edtica, el control emocional, la capacitat d\u2019elegir, d\u2019imaginar projectes i de convertir les idees en les accions, d\u2019aprendre de les errades, d\u2019assumir riscos i de treballar en equip.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies b\u00e0siques es construeixen a partir d\u2019una adequada selecci\u00f3 i combinaci\u00f3 de continguts curriculars, d\u2019una o diverses \u00e0rees, en funci\u00f3 del seu car\u00e0cter m\u00e9s o menys transversal. Hi ha moltes combinacions de continguts que contribueixen a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019una mateixa compet\u00e8ncia b\u00e0sica, tenint en compte que no tots els continguts del curr\u00edculum tenen el mateix impacte potencial amb relaci\u00f3 a una compet\u00e8ncia. Cada activitat d\u2019aprenentatge s\u2019ha de programar tenint en compte el contingut o continguts que han de ser utilitzats per resoldre un problema o situaci\u00f3 que es presenta de forma contextualitzada amb l\u2019objectiu d\u2019arribar a un determinat resultat d\u2019aprenentatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCada centre educatiu, en l\u2019exercici de l\u2019autonomia establerta a la Llei d\u2019educaci\u00f3, ha de definir en el projecte educatiu de centre o en el projecte educatiu de ZER els principis pedag\u00f2gics que orienten la concreci\u00f3 i el desenvolupament del curr\u00edculum i l\u2019enfocament competencial.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAix\u00ed mateix, el Departament d\u2019Ensenyament posa a disposici\u00f3 dels centres els documents d\u2019identificaci\u00f3 i desplegament de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de cada \u00e0mbit graduades en tres nivells d\u2019assoliment, agrupades en dimensions. Per a cada compet\u00e8ncia s\u2019indiquen els continguts clau que contribueixen en major mesura al seu desenvolupament. Es proposen, tamb\u00e9, unes orientacions metodol\u00f2giques i unes orientacions i indicadors per a l\u2019avaluaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl car\u00e0cter transversal de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques implica que els centres hagin de potenciar el treball interdisciplinari. Aquest fet s\u2019ha de tenir en compte en l\u2019organitzaci\u00f3 del centre i en la gesti\u00f3 dels espais i del temps escolar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAnnex 2<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit ling\u00fc\u00edstic<\/b><\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rees de llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i lleng\u00fces estrangeres<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019objectiu central de l\u2019educaci\u00f3 \u00e9s preparar els alumnes perqu\u00e8 siguin capa\u00e7os de desenvolupar-se com a persones en la societat plural, multiling\u00fce i multicultural del segle xxi. Aquest fet implica, entre d\u2019altres q\u00fcestions, educar les nenes i els nens perqu\u00e8 desenvolupin aquelles compet\u00e8ncies comunicatives i ling\u00fc\u00edstiques que facin possible que tant personalment com socialment siguin capa\u00e7os d\u2019actuar i reeixir en el seu entorn i construir els fonaments de la ciutadania, del coneixement, del que \u00e9s la condici\u00f3 humana, de la comprensi\u00f3 d\u2019altri.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer aconseguir-ho, cal plantejar, en l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, el desenvolupament integral i harm\u00f2nic dels aspectes intel\u00b7lectuals, afectius i socials de la persona, entre els quals l\u2019educaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i comunicativa ocupa un lloc preferent. Per formar parlants pluriling\u00fces i interculturals cal, en primer lloc, l\u2019assoliment de la compet\u00e8ncia plena en catal\u00e0, la llengua pr\u00f2pia de Catalunya, i en castell\u00e0, com a garantia que l\u2019escola proporciona als alumnes la compet\u00e8ncia que els cal per tenir les mateixes oportunitats. Tamb\u00e9 l\u2019escola ha de fomentar el respecte per la diversitat ling\u00fc\u00edstica i el desig d\u2019aprendre altres lleng\u00fces i d\u2019aprendre de totes les lleng\u00fces i cultures. Durant l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria es far\u00e0 un tractament integrat de les diferents lleng\u00fces del centre a l\u2019hora de planificar-ne els aprenentatges i el tractament metodol\u00f2gic i did\u00e0ctic.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nD\u2019aquesta manera, els alumnes esdevindran capa\u00e7os de dur a terme les tasques de comunicaci\u00f3 que els permetin expressar la seva comprensi\u00f3 de la realitat, relacionar-se amb persones de la seva edat i adultes, integrar, comprendre, valorar i comunicar la seva cultura i sentiments, amb la utilitzaci\u00f3 del llenguatge verbal, oral i escrit, i el no verbal, amb la possibilitat d\u2019emprar els mitjans audiovisuals i les tecnologies digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn el desenvolupament de la seva compet\u00e8ncia comunicativa, l\u2019alumne fa o acompanya accions amb prop\u00f2sits diversos segons la situaci\u00f3. En aquest sentit, l\u2019ensenyament i aprenentatge de la llengua s\u2019emmarca en l\u2019enfocament orientat en l\u2019acci\u00f3, que es recull i es desenvolupa \u00e0mpliament en el document Marc europeu com\u00fa de refer\u00e8ncia per a les lleng\u00fces: aprendre, ensenyar, avaluar,<\/i> elaborat pel Consell d\u2019Europa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl desenvolupament de la compet\u00e8ncia comunicativa no ha de ser un afer exclusiu de l\u2019\u00e0rea de llengua. At\u00e8s que la llengua i la comunicaci\u00f3 s\u00f3n la base de la captaci\u00f3, elaboraci\u00f3 i comunicaci\u00f3 del coneixement, totes les \u00e0rees esdevenen tamb\u00e9 responsables del desenvolupament de les capacitats comunicatives dels alumnes. \u00c9s a dir, totes les \u00e0rees s\u2019han de comprometre des de la seva especificitat i des de les maneres peculiars d\u2019explicar el m\u00f3n en la construcci\u00f3 de les compet\u00e8ncies de comunicaci\u00f3. Tanmateix, l\u2019\u00e0rea ling\u00fc\u00edstica se centra tamb\u00e9 en la literatura, en el desenvolupament de la compet\u00e8ncia del lector literari.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa lectura \u00e9s un aprenentatge fonamental per al desenvolupament de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques i ha d\u2019estar inclosa en el desenvolupament de totes les \u00e0rees. Els centres, en organitzar la seva pr\u00e0ctica docent, han de garantir que s\u2019hi destini un temps diari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa finalitat de l\u2019ensenyament de les lleng\u00fces \u00e9s el progressiu domini de lleng\u00fces, essencial en la viv\u00e8ncia de la cultura i l\u2019obertura al m\u00f3n, i un dels factors que contribueix m\u00e9s plenament a la identitat individual, social i personal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquest curr\u00edculum preveu la possibilitat que els centres imparteixin una segona llengua estrangera en el cicle superior. No obstant aix\u00f2, i en funci\u00f3 del seu projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER, els centres podran considerar la introducci\u00f3 d\u2019aquest aprenentatge en qualsevol dels altres cicles de l\u2019etapa. A aquest efecte hauran de fer les adequacions oportunes als continguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3 que estan establerts per al cicle superior.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic<\/i><\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic que es relacionen a continuaci\u00f3. Les compet\u00e8ncies es presenten agrupades en cinc dimensions. Al final de cada dimensi\u00f3 s\u2019enumeren uns continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rees de llengua catalana i literatura i llengua castellana i literatura<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 comunicaci\u00f3 oral<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comunicaci\u00f3 oral consisteix en la capacitat de comprendre i expressar missatges orals tenint present la situaci\u00f3 comunicativa. Escoltar i parlar, en la major part dels casos s\u2019associen, perqu\u00e8 es produeixen en un context d\u2019interacci\u00f3 en el qual els interlocutors s\u00f3n alternativament emissors i receptors. Hi actuen, per tant, les capacitats de comprendre, expressar-se i dialogar o conversar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comprensi\u00f3 de textos orals \u00e9s una de les habilitats que els alumnes necessiten per comunicar-se en situacions habituals, formals i no formals, i per aprendre i adquirir la llengua estrangera.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa compet\u00e8ncia oral constitueix un factor d\u2019integraci\u00f3 social de les persones; saber escoltar i saber parlar b\u00e9 s\u00f3n qualitats imprescindibles per poder desenvolupar unes bones relacions personals i socials en els nostres alumnes i tamb\u00e9 els facilitar\u00e0 un millor aprenentatge i un bon desenvolupament professional al llarg de la vida.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta compet\u00e8ncia facilita, a trav\u00e9s dels intercanvis amb els altres, l\u2019elaboraci\u00f3 i l\u2019expressi\u00f3 d\u2019idees, opinions i sentiments, i la construcci\u00f3 del propi pensament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019expressi\u00f3 oral implica el coneixement d\u2019un l\u00e8xic, i d\u2019unes estructures morfosint\u00e0ctiques i textuals. Les paraules, amb el seu significat, amb els seus matisos i les seves accepcions, i amb les seves caracter\u00edstiques morfol\u00f2giques, permeten que el parlant elabori unes oracions que segueixen unes lleis organitzatives pr\u00f2pies de cada llengua. Les frases poden matisar i completar el seu significat en organitzar-se en una estructura textual que proporciona una informaci\u00f3 m\u00e9s complexa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCal preparar els alumnes per als dos tipus de discurs existents: el produ\u00eft per una sola persona, com en el cas d\u2019una xerrada, una pon\u00e8ncia o un recital de poesia i per al plurigestionat, \u00e9s a dir, quan intervenen diferents persones que intercanvien cont\u00ednuament els papers d\u2019emissor i receptor del missatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn la interacci\u00f3 oral \u00e9s on es posen en joc els processos de la comprensi\u00f3 i l\u2019expressi\u00f3 de forma conjunta. \u00c9s molt important practicar-ho en contextos relacionats amb la vida escolar i de l\u2019entorn, per tal que els alumnes s\u2019expressin amb claredat i rigor. Tamb\u00e9 \u00e9s important que els mestres cerquin espais i temps per portar a terme activitats ben planificades que facin que l\u2019alumne pugui avan\u00e7ar en el seu discurs oral i s\u2019adoni del seu progr\u00e9s.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUn comunicador competent tamb\u00e9 utilitza elements comunicatius no verbals i aplica els coneixements l\u00e8xics, gramaticals i textuals per interpretar i expressar missatges orals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicaci\u00f3 i escolars.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Interactuar oralment d\u2019acord amb la situaci\u00f3 comunicativa utilitzant estrat\u00e8gies conversacionals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n– Tema, idees principals i rellevants.<\/div>\n
\n– Morfosintaxi textual: connectors.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat…<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 i tractament de la informaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 del text: coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3.<\/div>\n
\n– Correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 del registre.<\/div>\n
\n– Elements expressius: pros\u00f2dics i no verbals.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per estructurar l\u2019expressi\u00f3 oral.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de participaci\u00f3 activa i col\u00b7laborativa.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 comprensi\u00f3 lectora<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comprensi\u00f3 lectora \u00e9s la capacitat d\u2019una persona per entendre, valorar i emprar textos escrits, per tal d\u2019assolir objectius personals, desenvolupar el propi coneixement i potenciar-lo, aix\u00ed com tamb\u00e9 per poder participar en la societat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer comprendre, el lector necessita recon\u00e8ixer les lletres, les paraules, les frases, per\u00f2 tamb\u00e9 interpretar el missatge que porta el text. Per aix\u00f2, un lector competent adequa la manera de llegir utilitzant estrat\u00e8gies lectores en funci\u00f3 del tipus de text, dels diferents formats i suports, i del prop\u00f2sit de la lectura que l\u2019ha motivat a llegir-lo. En tots aquests aspectes, hi intervenen diversos processos: localitzar i obtenir informaci\u00f3 del text, saber integrar-la i interpretar-la, i reflexionar-hi i valorar-la.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa lectura apareix profundament relacionada amb la capacitat per aprendre i pensar; formar aprenents aut\u00f2noms capa\u00e7os d\u2019aprendre al llarg de la vida, implica preparar lectors que gaudeixin amb la lectura i que puguin utilitzar-la per aprendre. L\u2019actitud envers la lectura \u00e9s la disposici\u00f3 per llegir de manera plaent \u2014que porta a la pr\u00e0ctica lliure i volunt\u00e0ria\u2014, per omplir la curiositat i el desig de saber, aix\u00ed com per obtenir satisfacci\u00f3 personal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per quatre compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Llegir amb flu\u00efdesa per comprendre textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicaci\u00f3 i escolars en diferents suports i formats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Aplicar estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3 per obtenir informaci\u00f3, interpretar i valorar el contingut d\u2019acord amb la tipologia i la complexitat del text i el prop\u00f2sit de la lectura.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Utilitzar, per comprendre un text, l\u2019estructura i el format de cada g\u00e8nere textual i el component sem\u00e0ntic de les paraules i de les estructures morfosint\u00e0ctiques m\u00e9s habituals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Aplicar estrat\u00e8gies de cerca i gesti\u00f3 de la informaci\u00f3 per adquirir coneixement propi.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta.<\/div>\n
\n– Lectura silenciosa.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n– Tema, idees principals i rellevants.<\/div>\n
\n– H\u00e0bit lector.<\/div>\n
\n– Connectors.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de cerca.<\/div>\n
\n– Fonts d\u2019informaci\u00f3 en paper i suport digital.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat…<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 i tractament de la informaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 expressi\u00f3 escrita<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019expressi\u00f3 escrita \u00e9s la capacitat d\u2019utilitzar l\u2019escriptura com una activitat que permet comunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat. Implica un suport i un sistema de representaci\u00f3 gr\u00e0fica del llenguatge que t\u00e9 la qualitat de fixar el missatge i mantenir-lo en el temps.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019escriptura \u00e9s una activitat que permet participar en situacions comunicatives amb diverses finalitats concretes. Escrivim per demanar informaci\u00f3, per transferir coneixement, per intentar conv\u00e8ncer, per comunicar sentiments i viv\u00e8ncies, per plaer\u2026 per tant, en qualsevol escrit s\u2019hi reflecteix la intenci\u00f3 i la contextualitzaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn el proc\u00e9s d\u2019escriure s\u2019hi troben implicats, a m\u00e9s, els coneixements sobre el tema del qual es vol escriure, els coneixements previs sobre els continguts ling\u00fc\u00edstics i l\u2019organitzaci\u00f3 del text que t\u00e9 l\u2019alumne. L\u2019escriptura s\u2019ha de plantejar a partir de textos significatius o propers als alumnes. Tamb\u00e9 \u00e9s important plantejar situacions d\u2019escriptura col\u00b7laborativa, tenint en compte que l\u2019ensenyant pot modelar les habilitats, les estrat\u00e8gies i els coneixements que es necessiten perqu\u00e8 l\u2019alumne esdevingui competent com a escriptor.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUn escriptor competent dedica temps a pensar abans d\u2019escriure, planifica formulant els objectius, generant i organitzant idees, selecciona la informaci\u00f3 interessant i la m\u00e9s rellevant per comen\u00e7ar a produir. Redacta el text i el revisa en funci\u00f3 de la situaci\u00f3 comunicativa, del context, del destinatari, de l\u2019objectiu que es tingui i de les convencions i normes gramaticals. Escriu en diferents formats i suports, paper i digital, textos continus i discontinus, per\u00f2 sempre de manera coherent, cohesionada i d\u2019acord amb les convencions de la llengua.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Planificar l\u2019escrit d\u2019acord amb la situaci\u00f3 comunicativa i el destinatari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Produir textos de tipologies diverses amb un l\u00e8xic i estructura que s\u2019adeq\u00fcin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 10. Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentaci\u00f3 formal en funci\u00f3 de la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Connectors.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat…<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 i tractament de la informaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i recursos per a la producci\u00f3 de textos.<\/div>\n
\n– Elements per a la planificaci\u00f3 d\u2019un text.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 del text: coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3.<\/div>\n
\n– Correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 del registre.<\/div>\n
\n– Revisi\u00f3 ortogr\u00e0fica: diccionaris i correctors de textos.<\/div>\n
\n– Presentaci\u00f3 formal.<\/div>\n
\n– H\u00e0bit d\u2019escriure.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 liter\u00e0ria<\/i><\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa literatura \u00e9s una font est\u00e8tica i cultural, ajuda a comprendre el m\u00f3n que ens envolta i inclou els diversos g\u00e8neres: po\u00e8tics, narratius, teatrals, des dels m\u00e9s tradicionals als m\u00e9s actuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019aproximaci\u00f3 a les obres liter\u00e0ries facilita el desenvolupament de l\u2019h\u00e0bit lector i escriptor, aix\u00ed com el coneixement i vinculaci\u00f3 a la llengua i cultura pr\u00f2pia i d\u2019altri. A m\u00e9s d\u2019estimular la creativitat, desenvolupa el sentit cr\u00edtic.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer poder gaudir del fet literari, el lector ha de tenir acc\u00e9s a obres ben diverses. Ha de poder interpretar correctament els recursos ling\u00fc\u00edstics i estil\u00edstics que els autors utilitzen i ha de con\u00e8ixer de manera b\u00e0sica el context i les circumst\u00e0ncies en qu\u00e8 una obra ha estat produ\u00efda. Una persona amb compet\u00e8ncia liter\u00e0ria tamb\u00e9 ha de ser capa\u00e7 de produir textos (narracions, poemes…) en qu\u00e8 predomini la dimensi\u00f3 art\u00edstica i est\u00e8tica i en qu\u00e8 apliqui els coneixements sobre els recursos i les estructures pr\u00f2pies de cada g\u00e8nere.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUn dels objectius que s\u2019haurien d\u2019aconseguir en finalitzar l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria \u00e9s que la majoria dels alumnes hagin adquirit l\u2019h\u00e0bit lector. \u00c9s a dir, que la lectura formi part de les seves rutines i que aquesta activitat tingui una pres\u00e8ncia important en l\u2019\u00e0mbit personal.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 11. Llegir fragments i obres i con\u00e8ixer alguns autors i autores significatius de la literatura catalana, castellana i universal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 12. Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta.<\/div>\n
\n– Lectura silenciosa.<\/div>\n
\n– H\u00e0bit lector.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i recursos per a la producci\u00f3 de textos.<\/div>\n
\n– Correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica.<\/div>\n
\n– H\u00e0bit d\u2019escriure.<\/div>\n
\n– Dades b\u00e0siques d\u2019un llibre.<\/div>\n
\n– Obres significatives d\u2019autors vinculats a l\u2019entorn.<\/div>\n
\n– Recursos ret\u00f2rics.<\/div>\n
\n– Ritme i rima.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 pluriling\u00fce i intercultural<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies d\u2019aquesta dimensi\u00f3 plantegen continguts relacionats amb les habilitats i destreses per a la conviv\u00e8ncia, el respecte i l\u2019enteniment entre les persones basats en els usos socials de les lleng\u00fces en contextos multiling\u00fces. Es parteix de la idea que aprendre lleng\u00fces \u00e9s, abans que una altra cosa, aprendre a comunicar-se amb altres persones, a prendre contacte amb realitats diverses i a assumir la pr\u00f2pia expressi\u00f3 com a modalitat fonamental d\u2019obertura als altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nPer aquest motiu, aquesta dimensi\u00f3 se subdivideix en dues compet\u00e8ncies. Una primera se centra en l\u2019\u00fas de la llengua catalana en una realitat multiling\u00fce com \u00e9s la Catalunya actual. Per entendre per qu\u00e8 \u00e9s necessari aquest \u00fas, un alumne d\u2019aquest pa\u00eds ha de tenir la informaci\u00f3 suficient per poder con\u00e8ixer, cr\u00edticament, la realitat social de la llengua catalana en els diversos territoris on aquesta es parla. En aquest sentit, tamb\u00e9 s\u2019haur\u00e0 de con\u00e8ixer la pr\u00f2pia diversitat interna de la llengua, com a element b\u00e0sic de respecte entre les diverses variants del catal\u00e0, que trobar\u00e0 reflectida, b\u00e0sicament, en els diversos textos literaris que l\u2019alumne es pugui anar trobant al llarg de la vida escolar i en els mitjans de comunicaci\u00f3 propis dels diferents territoris.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUna segona compet\u00e8ncia se centra en el coneixement de la diversitat ling\u00fc\u00edstica de la nostra societat. Partint de la realitat m\u00e9s immediata, tamb\u00e9 s\u2019introduir\u00e0 la diversitat, en aquest cas geogr\u00e0fica, principalment de l\u2019Estat, per\u00f2 tamb\u00e9 d\u2019Europa i del m\u00f3n. Per fomentar l\u2019inter\u00e8s per aquesta diversitat i per l\u2019aprenentatge de lleng\u00fces, especialment les lleng\u00fces m\u00e9s properes a la nostra, \u00e9s a dir, les lleng\u00fces rom\u00e0niques, es treballar\u00e0 la intercomprensi\u00f3 entre aquestes lleng\u00fces, com a pas previ per tal que l\u2019alumne s\u2019interessi en el seu aprenentatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 13. Ser conscient de la pertinen\u00e7a a la comunitat ling\u00fc\u00edstica i cultural catalana, i mostrar inter\u00e8s per l\u2019\u00fas de la llengua catalana.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 14. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica i cultural de Catalunya, l\u2019Estat espanyol, d\u2019Europa i del m\u00f3n.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Dades b\u00e0siques sobre la comunitat ling\u00fc\u00edstica catalana i sobre les variants de la llengua.<\/div>\n
\n– Recursos per analitzar la situaci\u00f3 de les lleng\u00fces en la nostra societat.<\/div>\n
\n– Usos no discriminatoris del llenguatge.<\/div>\n
\n– Dades b\u00e0siques sobre la diversitat socioling\u00fc\u00edstica.<\/div>\n
\n– Prejudicis ling\u00fc\u00edstics.<\/div>\n
\n– Lleng\u00fces rom\u00e0niques diverses.<\/div>\n
\n– Dades b\u00e0siques sobre les lleng\u00fces familiars.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rea de llengua estrangera<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 comunicaci\u00f3 oral<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comunicaci\u00f3 oral \u00e9s l\u2019activitat m\u00e9s freq\u00fcent i universal que els parlants de qualsevol llengua duen a terme i consisteix en la capacitat de comprendre i expressar missatges orals tenint present la situaci\u00f3 comunicativa. Escoltar i parlar s\u2019associen en la major part dels casos, perqu\u00e8 es produeixen en un context d\u2019interacci\u00f3 en el qual els interlocutors s\u00f3n alternativament emissors i receptors que construeixen significats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nHi actuen, per tant, les capacitats de comprendre, expressar-se i conversar. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, la comunicaci\u00f3 oral \u00e9s una dimensi\u00f3 fonamental per aprendre-les i adquirir-les. L\u2019atenci\u00f3 als significats i la forma i la seva negociaci\u00f3 t\u00e9 un vincle directe amb l\u2019aprenentatge i l\u2019adquisici\u00f3. El treball sobre aquesta dimensi\u00f3 ha de servir principalment per preparar els aprenents a comunicar-se dins i fora de l\u2019aula i participar amb \u00e8xit en la comunitat universal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comprensi\u00f3 de textos orals \u00e9s un dels procediments que els alumnes m\u00e9s necessiten en situacions habituals, formals i no formals, i s\u2019utilitza per aprendre i adquirir la llengua estrangera. La pr\u00e0ctica en l\u2019\u00e0mbit escolar els prepara per a la comprensi\u00f3 en \u00e0mbits diversos. Un aprenent que sigui competent en la comprensi\u00f3 de textos orals ser\u00e0 capa\u00e7 de participar amb \u00e8xit en situacions comunicatives diverses.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSaber escoltar i saber parlar b\u00e9 s\u00f3n habilitats imprescindibles per poder desenvolupar unes bones relacions personals i socials i facilita l\u2019aprenentatge i el desenvolupament professional al llarg de la vida. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, el domini d\u2019aquesta dimensi\u00f3 vertebra la resta de dimensions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019expressi\u00f3 oral en lleng\u00fces estrangeres implica el coneixement d\u2019un l\u00e8xic, d\u2019uns elements morfosint\u00e0ctics i textuals i d\u2019uns elements fon\u00e8tics que contribueixen a la flu\u00efdesa de la parla. Les paraules, amb el seu significat i les seves caracter\u00edstiques morfol\u00f2giques, permeten que el parlant elabori unes oracions que segueixen unes lleis organitzatives pr\u00f2pies de cada llengua. Especialment en lleng\u00fces estrangeres, prendre consci\u00e8ncia de les estrat\u00e8gies comunicatives i utilitzar-les \u00e9s fonamental per ser competent en la comunicaci\u00f3 oral, i cal treballar-les de manera sistem\u00e0tica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSer competent en una llengua estrangera implica utilitzar elements comunicatius no verbals i aplicar els coneixements l\u00e8xics, gramaticals i textuals per interpretar i expressar missatges orals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAl mateix temps, l\u2019\u00fas de les tecnologies digitals per a la comunicaci\u00f3 facilita i d\u00f3na suport a la comprensi\u00f3, l\u2019expressi\u00f3 i la interacci\u00f3 orals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Obtenir informaci\u00f3 b\u00e0sica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicaci\u00f3 i de l\u2019\u00e0mbit escolar.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Interactuar oralment d\u2019acord amb la situaci\u00f3 comunicativa utilitzant estrat\u00e8gies conversacionals b\u00e0siques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a l\u2019expressi\u00f3: planificaci\u00f3, producci\u00f3 i revisi\u00f3.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i f\u00f3rmules per a la interacci\u00f3 oral.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura discursiva del text: adequaci\u00f3, coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3.<\/div>\n
\n– Morfosintaxi textual: connectors.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat, falsos amics.<\/div>\n
\n– Elements expressius: pros\u00f2dics i no verbals.<\/div>\n
\n– Flu\u00efdesa oral.<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 i comunicaci\u00f3 de la informaci\u00f3.<\/div>\n
\n– \u00das dels recursos digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 comprensi\u00f3 lectora<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa comprensi\u00f3 lectora \u00e9s la capacitat d\u2019entendre i valorar textos escrits, per tal d\u2019assolir objectius personals i desenvolupar el propi coneixement. La lectura ocupa un lloc destacat en l\u2019aprenentatge d\u2019una llengua estrangera, en la mesura que posa l\u2019alumne en contacte amb textos on es presenten, en un tot integrat, el l\u00e8xic i els elements morfosint\u00e0ctics i discursius. L\u2019exposici\u00f3 abundant a textos variats i comprensibles afavoreix els processos d\u2019adquisici\u00f3 de la llengua estrangera.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa lectura de textos en llengua estrangera ofereix a l\u2019alumne l\u2019acc\u00e9s a informaci\u00f3 i aprofundeix i amplia els seus coneixements i aprenentatges alhora que li proporciona l\u2019oportunitat de con\u00e8ixer i interactuar amb altres cultures i experi\u00e8ncies. Per a molts alumnes una de les fonts principals d\u2019input<\/i> ling\u00fc\u00edstic fora de l\u2019aula \u00e9s la lectura digital. Aquest tipus de lectura requereix estrat\u00e8gies i habilitats diferents de les requerides pels textos impresos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCal afavorir que l\u2019alumne transfereixi a la lectura de textos en llengua estrangera les estrat\u00e8gies i recursos que empra habitualment en la lectura de textos en les lleng\u00fces principals d\u2019aprenentatge. Cal tenir en compte que el lector aplica estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3 global o de comprensi\u00f3 espec\u00edfica en funci\u00f3 del prop\u00f2sit que t\u00e9.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn aquesta dimensi\u00f3 hi intervenen diverses habilitats, com ara les perceptives, la mem\u00f2ria, les habilitats de descodificaci\u00f3, la infer\u00e8ncia, l\u2019anticipaci\u00f3, la imaginaci\u00f3, l\u2019exploraci\u00f3 r\u00e0pida i la identificaci\u00f3 de les refer\u00e8ncies anteriors i posteriors.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn l\u2019\u00e0mbit escolar, qualsevol tasca de lectura en lleng\u00fces estrangeres ha de tenir una finalitat i una contextualitzaci\u00f3 comunicativa clara. Els textos s\u2019han de presentar en diferents suports (impresos i digitals) i formats (continus, discontinus i multimodals) per promoure el gust per la lectura i el llegir per aprendre. Aix\u00ed mateix el seu nivell de dificultat l\u00e8xica, morfosint\u00e0ctica o discursiva ha d\u2019estar en funci\u00f3 dels coneixements de l\u2019alumne, de manera que la seva comprensi\u00f3 no suposi una dificultat insalvable.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Aplicar estrat\u00e8gies per obtenir informaci\u00f3 b\u00e0sica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicaci\u00f3 i de l\u2019\u00e0mbit escolar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Utilitzar els trets visuals, discursius i ling\u00fc\u00edstics b\u00e0sics d\u2019un text d\u2019estructura clara per comprendre\u2019l.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensi\u00f3 de textos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta.<\/div>\n
\n– Lectura silenciosa.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura discursiva del text.<\/div>\n
\n– Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat, falsos amics.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de cerca.<\/div>\n
\n– Fonts d\u2019informaci\u00f3 en suport paper i digital.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per adquirir i transmetre coneixement.<\/div>\n
\n– \u00das dels recursos digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 expressi\u00f3 escrita<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019expressi\u00f3 escrita \u00e9s la capacitat d\u2019utilitzar l\u2019escriptura com una activitat que permet comunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat. Implica un suport i un sistema de representaci\u00f3 gr\u00e0fica del llenguatge que t\u00e9 la qualitat de fixar el missatge i mantenir-lo en el temps.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019escriptura \u00e9s una activitat que permet participar en situacions comunicatives amb diverses finalitats sense que l\u2019emissor i el receptor hagin de coincidir simult\u00e0niament en l\u2019espai ni en el temps. Per escriure, cal recon\u00e8ixer la situaci\u00f3 comunicativa, el format i el tipus de text. Ara b\u00e9, escriure en una llengua estrangera en aquesta etapa comporta tamb\u00e9 focalitzar l\u2019aprenentatge en els aspectes formals (construcci\u00f3 de les frases, selecci\u00f3 del l\u00e8xic…). S\u2019ha de tenir present que en l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria cal partir de la producci\u00f3 de paraules i expressions per arribar a produir frases i textos.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn el proc\u00e9s d\u2019escriure s\u2019hi troben implicats tant els coneixements sobre el tema del qual es vol escriure com els coneixements previs que es tenen sobre els continguts ling\u00fc\u00edstics i discursius del text. En aquest sentit, la qualitat de la producci\u00f3 escrita est\u00e0 condicionada pel domini que l\u2019escriptor t\u00e9 del codi. L\u2019aprenentatge de l\u2019escriptura en lleng\u00fces estrangeres s\u2019ha de plantejar a partir de situacions comunicatives viscudes o imaginables per part de l\u2019alumne i en les quals es pugui sentir implicat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn l\u2019\u00e0mbit escolar, les tasques d\u2019expressi\u00f3 escrita en lleng\u00fces estrangeres han de tenir una finalitat, una contextualitzaci\u00f3 comunicativa clara, amb indicaci\u00f3 expl\u00edcita del destinatari (audi\u00e8ncia a la qual s\u2019adre\u00e7a) i del prop\u00f2sit. Cal promoure tasques que requereixen la difusi\u00f3 i la publicaci\u00f3 posterior dels escrits en f\u00f2rums, blocs, p\u00f2sters, revistes… per tal de situar-les en un context d\u2019\u00fas real de la llengua. D\u2019altra banda, la tasca escrita ha d\u2019estar inserida en una seq\u00fc\u00e8ncia d\u2019aprenentatge que inclogui altres habilitats com ara parlar, escoltar, interactuar i llegir.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nUn aprenent de lleng\u00fces estrangeres ha de ser capa\u00e7 de transferir els aprenentatges adquirits en les altres lleng\u00fces curriculars, especialment pel que fa a les estrat\u00e8gies de producci\u00f3 de textos i al coneixement discursiu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Planificar textos senzills a partir de la identificaci\u00f3 dels elements m\u00e9s rellevants de la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Produir textos senzills amb adequaci\u00f3 a la situaci\u00f3 comunicativa i amb ajut de suports.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Revisar el text per millorar-lo en funci\u00f3 de la situaci\u00f3 comunicativa amb l\u2019ajut de suports espec\u00edfics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i recursos per a l\u2019expressi\u00f3: planificaci\u00f3, producci\u00f3 i revisi\u00f3.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies espec\u00edfiques per a la producci\u00f3 i revisi\u00f3 de textos en llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura discursiva del text: adequaci\u00f3, coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3.<\/div>\n
\n– Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estructura textual.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat, falsos amics.<\/div>\n
\n– Ortografia de paraules conegudes i d\u2019\u00fas freq\u00fcent.<\/div>\n
\n– Correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i ortogr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Recursos per a la producci\u00f3 i la revisi\u00f3 en suport impr\u00e8s i digital.<\/div>\n
\n– Presentaci\u00f3 formal.<\/div>\n
\n– \u00das dels recursos digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 liter\u00e0ria<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa literatura s\u2019ent\u00e9n com l\u2019activitat creativa de comprensi\u00f3 i producci\u00f3 de textos, tant orals com escrits i audiovisuals, que busca causar en el receptor una reacci\u00f3 emocional i est\u00e8tica. Des del punt de vista educatiu, la literatura col\u00b7labora en la construcci\u00f3 de l\u2019experi\u00e8ncia emocional, cultural i ling\u00fc\u00edstica dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl paper de la dimensi\u00f3 liter\u00e0ria \u00e9s important en l\u2019aprenentatge de les lleng\u00fces estrangeres. El gaudi que senten els infants en llegir o en escoltar hist\u00f2ries adequades a la seva edat i interessos, en cantar lletres suggeridores, en el joc ling\u00fc\u00edstic, fa que els textos, les frases i les paraules que es fan servir siguin memorables i, per tant, recordats al llarg de la vida.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa literatura inclou tant la tradici\u00f3 oral, els textos que arriben al receptor mitjan\u00e7ant la paraula dita amb una funci\u00f3 expressiva i\/o l\u00fadica (contes, acudits, dramatitzacions\u2026) com la tradici\u00f3 escrita, l\u2019ampli repertori de textos fets p\u00fablics en diversos tipus de suports impresos o manuscrits (poemes, can\u00e7ons, contes, vinyetes, c\u00f2mics, \u00e0lbums, anuncis, etc.). Tamb\u00e9 incorpora la tradici\u00f3 audiovisual, el ventall d\u2019obres que integren la imatge amb la paraula oral i\/o escrita.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o aut\u00e8ntics, adequats a l\u2019edat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudi dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta.<\/div>\n
\n– Lectura silenciosa.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura discursiva del text: adequaci\u00f3, coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3.<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, sentit figurat, comparaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Elements expressius: pros\u00f2dics i no verbals.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de textos literaris.<\/div>\n
\n– Idees rellevants i secund\u00e0ries.<\/div>\n
\n– Elements literaris (rima, estrofa, tornada…).<\/div>\n
\n– Reescriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n– \u00das dels recursos digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 pluriling\u00fce i intercultural<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nD\u2019acord amb el Marc europeu com\u00fa de refer\u00e8ncia per a les lleng\u00fces, s\u2019ent\u00e9n per pluriling\u00fcisme el coneixement que l\u2019individu t\u00e9 de diferents lleng\u00fces i cal diferenciar-lo del multiling\u00fcisme, que \u00e9s la coexist\u00e8ncia de m\u00e9s d\u2019una llengua en una societat determinada. Amb la compet\u00e8ncia pluriling\u00fce, l\u2019individu desenvolupa una habilitat comunicativa que mobilitza tota la seva experi\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica integrada, en la qual els coneixements que t\u00e9 de diverses lleng\u00fces s\u2019interrelacionen i interactuen en un determinat context cultural.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn la societat actual es fa evident la pres\u00e8ncia i el contacte cada cop m\u00e9s gran d\u2019una gran diversitat de lleng\u00fces i cultures, fruit de la intensificaci\u00f3 dels moviments migratoris i de l\u2019expansi\u00f3 de la tecnologia de les comunicacions. L\u2019individu que est\u00e0 envoltat d\u2019una sola llengua al llarg de la seva vida \u00e9s cada cop m\u00e9s una excepci\u00f3. \u00c9s per aix\u00f2 que el domini d\u2019aquesta compet\u00e8ncia pluriling\u00fce i, per tant, el coneixement de les estrat\u00e8gies que la conformen \u00e9s un objectiu que l\u2019escola ha de garantir als seus alumnes per tal que puguin desenvolupar les seves capacitats de creixement personal, social i professional.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nPer a l\u2019efic\u00e0cia en la compet\u00e8ncia \u00e9s necessari tenir en compte els aspectes culturals que acompanyen cada una de les lleng\u00fces per tal com aquests matisen i determinen sovint els significats; cal, com a pas previ, ser conscient de la diversitat que ens envolta i respectar-la i valorar-la com a element de riquesa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019\u00e0rea de lleng\u00fces estrangeres t\u00e9 un paper imprescindible a l\u2019hora de posar l\u2019accent en l\u2019enfocament pluriling\u00fce ja que facilita la posada en contacte d\u2019estructures i conceptes entre les lleng\u00fces conegudes per l\u2019alumne i les que va aprenent.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa dimensi\u00f3 de pluriling\u00fcisme i interculturalitat preveu la compet\u00e8ncia seg\u00fcent:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 12. Utilitzar estrat\u00e8gies pluriling\u00fces per a la comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– L\u00e8xic: vocabulari usual i espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Component sem\u00e0ntic de la llengua: comparaci\u00f3, derivaci\u00f3, sentit figurat, falsos amics.<\/div>\n
\n– Elements pros\u00f2dics (entonaci\u00f3, pron\u00fancia i ritme) i fon\u00e8tics.<\/div>\n
\n– Elements no verbals.<\/div>\n
\n– Elements morfosint\u00e0ctics b\u00e0sics.<\/div>\n
\n– Morfosintaxi textual.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies de comparaci\u00f3 fon\u00e8tica, gr\u00e0fica i l\u00e8xica.<\/div>\n
\n– Aspectes socioling\u00fc\u00edstics i culturals b\u00e0sics.<\/div>\n
\n– Fam\u00edlies de lleng\u00fces.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa presentaci\u00f3 unit\u00e0ria del curr\u00edculum de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic es fa per afavorir el desenvolupament de les compet\u00e8ncies pluriling\u00fces i interculturals. Aix\u00ed es facilita la necess\u00e0ria coordinaci\u00f3 de les propostes de totes les lleng\u00fces ensenyades a l\u2019aula, i la prioritzaci\u00f3 d\u2019aquestes propostes derivades del diferent estatus que t\u00e9 cada llengua i el domini que en tenen les nenes i els nens.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa coordinaci\u00f3 dels ensenyaments de les diferents lleng\u00fces caldr\u00e0 completar-la amb els continguts dels llenguatges audiovisuals que es treballen en les diferents \u00e0rees curriculars. L\u2019elaboraci\u00f3 del projecte ling\u00fc\u00edstic del centre, en el qual hi han de participar tots els mestres, t\u00e9 un paper clau en la definici\u00f3 del curr\u00edculum, tant en el de les \u00e0rees ling\u00fc\u00edstiques com en el de les altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de les \u00e0rees ling\u00fc\u00edstiques s\u2019organitzen al voltant de cinc blocs per a cada \u00e0rea:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comunicaci\u00f3 oral.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 lectora.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 escrita.<\/div>\n
\n– Coneixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge.<\/div>\n
\n– Educaci\u00f3 liter\u00e0ria.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHi ha un sis\u00e8 bloc com\u00fa a totes les \u00e0rees de l\u2019\u00e0mbit:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n– Pluriling\u00fcisme i interculturalitat<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls quatre primers blocs s\u00f3n la base dels aprenentatges de l\u2019\u00e0rea, com ho s\u00f3n de tots els aprenentatges escolars, per la qual cosa caldr\u00e0 atendre\u2019ls en totes les \u00e0rees, mentre que restaran com a espec\u00edfics de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic els continguts del bloc d\u2019educaci\u00f3 liter\u00e0ria. Els continguts referits al funcionament de la llengua i el seu aprenentatge cal introduir-los i exercitar-los amb la finalitat de millorar la comunicaci\u00f3, defugint un tractament gramaticalista de l\u2019ensenyament de les lleng\u00fces.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls blocs de la comunicaci\u00f3 oral, la comprensi\u00f3 lectora, l\u2019expressi\u00f3 escrita i el coneixement i el funcionament de la llengua i del seu aprenentatge han de contribuir al treball dels continguts del bloc de l\u2019educaci\u00f3 liter\u00e0ria. De la mateixa manera els textos literaris s\u00f3n models que ajuden a desenvolupar la compet\u00e8ncia comunicativa. Cal posar atenci\u00f3 especial a la cultura tradicional i les obres de refer\u00e8ncia de la nostra cultura escrita que s\u00f3n adequades a l\u2019edat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nFinalment, el bloc de pluriling\u00fcisme i interculturalitat planteja continguts relacionats amb els usos socials en contextos multiling\u00fces. Aquests continguts s\u2019han de tenir en compte en totes les accions docents, per\u00f2 en aquest \u00e0mbit cal fer-hi una aproximaci\u00f3 m\u00e9s reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necess\u00e0ries per a la comunicaci\u00f3 en contextos plurals. Donada la peculiaritat d\u2019aquests continguts pluriling\u00fces, es presenten unit\u00e0riament en un \u00fanic bloc per a cada cicle i precedint els criteris d\u2019avaluaci\u00f3: ser\u00e0 funci\u00f3 de l\u2019equip docent que, en el projecte ling\u00fc\u00edstic, s\u2019articulin els ensenyaments d\u2019aquest \u00e0mbit en els de les diferents lleng\u00fces, \u00e0rees curriculars i activitats escolars.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHi ha un conjunt de continguts que s\u00f3n comuns a totes les lleng\u00fces ensenyades. No t\u00e9 sentit que cada llengua torni a plantejar-los des de l\u2019inici com si fossin espec\u00edfics, ben al contrari, cal introduir-los m\u00e9s sistem\u00e0ticament i reflexivament en la llengua de l\u2019escola per ser aplicats en les altres, i facilitar, aix\u00ed, la transfer\u00e8ncia necess\u00e0ria d\u2019aprenentatges entre lleng\u00fces. Aquests continguts comuns s\u00f3n m\u00e9s freq\u00fcents entre la llengua catalana, la castellana, la francesa o qualsevol altra llengua rom\u00e0nica, per\u00f2 tamb\u00e9 n\u2019hi ha, i for\u00e7a, que es donen respecte a l\u2019angl\u00e8s, l\u2019alemany o altres lleng\u00fces.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nNo \u00e9s possible fer un llistat exhaustiu ni exclusiu d\u2019aquests continguts; caldr\u00e0 per\u00f2 considerar, entre d\u2019altres, a m\u00e9s dels que apareixen expl\u00edcitament en el bloc de pluriling\u00fcisme i interculturalitat, la majoria dels recursos comunicatius, com s\u00f3n les estrat\u00e8gies lectores o la redacci\u00f3 de resums i esquemes; els aspectes m\u00e9s globals com els tipus de text o altres de m\u00e9s concrets com la puntuaci\u00f3 o la terminologia gramatical.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCal que els mestres de lleng\u00fces es posin d\u2019acord, en primer lloc, en quins s\u00f3n els aspectes que es consideraran en aquest apartat; tamb\u00e9 caldr\u00e0 acord en com s\u2019introdueix el treball d\u2019aquests continguts; qui ho fa, i com es far\u00e0 en les altres lleng\u00fces, per explicitar les difer\u00e8ncies i assegurar la interioritzaci\u00f3 dels recursos; i, com ja s\u2019ha dit, afavorir la transfer\u00e8ncia a noves situacions comunicatives. Aquest plantejament posa l\u2019accent en el desenvolupament de les compet\u00e8ncies i evita les repeticions innecess\u00e0ries que s\u00f3n sovint la marca d\u2019un ensenyament gramaticalista.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua catalana i literatura cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres…<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats (can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos propis (exposicions, explicacions) amb diferents suports, si s\u2019escau, com les eines TAC.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3, pron\u00fancia, to de veu i gest: adequats a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 i la producci\u00f3 orals: comprensi\u00f3 del l\u00e8xic, identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, planificaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals de tipologia diversa en diferents formats i mitjans.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de les informacions escrites en diferents formats m\u00e9s habituals de l\u2019aula i de la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits en diferents formats i de tipologia diversa, entre els quals els vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura (planificaci\u00f3, anticipaci\u00f3, identificaci\u00f3 de mots, infer\u00e8ncies, relaci\u00f3 entre fragments, capacitat d\u2019autocorrecci\u00f3 a partir del sentit global, identificaci\u00f3 dels signes de tot tipus que formen part del text).<\/div>\n
\n– Lectura individual silenciosa o en veu alta.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 reflexiva dels textos de tipologia diversa, entre els quals els audiovisuals (publicitat de joguines i de productes d\u2019alimentaci\u00f3, entre altres).<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels textos escrits i audiovisuals com a font d\u2019informaci\u00f3 i d\u2019aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula i del centre, per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits: planificar, escriure i revisar.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa, en diferents formats i suports.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos curts, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de presentacions.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica b\u00e0sica sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Discriminaci\u00f3 fon\u00e8tica de sons, s\u00edl\u00b7labes i accents en les paraules.<\/div>\n
\n– Correspond\u00e8ncies entre els sons i les grafies.<\/div>\n
\n– Separaci\u00f3 correcta de les paraules.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques m\u00e9s senzilles i d\u2019\u00fas m\u00e9s freq\u00fcent.<\/div>\n
\n– Escriptura de paraules d\u2019\u00fas habitual a la classe, en els aprenentatges i en els textos propis.<\/div>\n
\n– Mecanismes de derivaci\u00f3 i composici\u00f3.<\/div>\n
\n– Ordre adequat i concordan\u00e7a (g\u00e8nere i nombre) dels mots en una frase.<\/div>\n
\n– Categories gramaticals b\u00e0siques (nom, verb, article).<\/div>\n
\n– Sin\u00f2nims i ant\u00f2nims: coneixement i \u00fas.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Sentit literal i sentit figurat dels mots i les expressions.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3 m\u00e9s b\u00e0sics (punt final, coma, interrogant, admiraci\u00f3).<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del progr\u00e9s del dia a dia en escriptura. Opini\u00f3 ajustada de les pr\u00f2pies capacitats, sense infravalorar-se ni sobrevalorar-se.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris (contes, poemes, can\u00e7ons…) aplicant les estrat\u00e8gies de lectura treballades.<\/div>\n
\n– Coneixement de la literatura de tradici\u00f3 oral: rondalles, llegendes, can\u00e7ons, dites…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de les figures liter\u00e0ries m\u00e9s b\u00e0siques aix\u00ed com del llenguatge figurat.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris memoritzats.<\/div>\n
\n– Lectura expressiva en veu alta de textos literaris marcant el ritme i la rima en el cas dels poemes.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos literaris a partir dels models observats i analitzats.<\/div>\n
\n– Elements fonamentals d\u2019un relat (personatges, espais, accions).<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la biblioteca d\u2019aula i del centre per a la cerca de textos literaris d\u2019inter\u00e8s propi de tot tipus i format (\u00e0lbums il\u00b7lustrats, c\u00f2mics, contes, poemes…) i en diferents suports.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les prefer\u00e8ncies personals sobre els temes i textos literaris.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua castellana i literatura cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres…<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats (can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de breus exposicions a classe amb l\u2019ajut de diferents suports si s\u2019escau, com les eines TAC.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3, pron\u00fancia, to de veu i gest: adequats a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 i la producci\u00f3 orals: comprensi\u00f3 del l\u00e8xic, identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, planificaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals de tipologia diversa en diferents formats i mitjans.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de les informacions escrites en diferents formats m\u00e9s habituals de l\u2019aula i de la vida quotidiana.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits breus en diferents formats i de tipologia diversa, entre els quals els vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura (planificaci\u00f3, anticipaci\u00f3, identificaci\u00f3 de mots, infer\u00e8ncies, relaci\u00f3 entre fragments, capacitat d\u2019autocorrecci\u00f3 a partir del sentit global, identificaci\u00f3 dels signes de tot tipus que formen part del text).<\/div>\n
\n– Lectura individual silenciosa o en veu alta.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 reflexiva dels textos de tipologia diversa, entre els quals els audiovisuals (publicitat de joguines i de productes d\u2019alimentaci\u00f3, entre altres).<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels textos escrits i audiovisuals com a font d\u2019informaci\u00f3 i d\u2019aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula i del centre, per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits senzills: planificar, escriure i revisar.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits senzills de tipologia diversa, en diferents formats i suports.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos senzills, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de presentacions.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits senzills.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua en la producci\u00f3 de textos escrits senzills.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica b\u00e0sica sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Discriminaci\u00f3 fon\u00e8tica de sons, s\u00edl\u00b7labes i accents en les paraules.<\/div>\n
\n– Correspond\u00e8ncies entre els sons i les grafies.<\/div>\n
\n– Semblances i difer\u00e8ncies entre els sons castellans i els catalans i les seves grafies: c\/z, j\/g, ix, \u00e7, ch, \u00f1…<\/div>\n
\n– Separaci\u00f3 correcta de les paraules.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques m\u00e9s senzilles i d\u2019\u00fas m\u00e9s freq\u00fcent.<\/div>\n
\n– Escriptura de paraules d\u2019\u00fas habitual a la classe, en els aprenentatges i en els textos propis.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Mecanismes de derivaci\u00f3 i composici\u00f3.<\/div>\n
\n– Ordre adequat i concordan\u00e7a (g\u00e8nere i nombre) dels mots en una frase.<\/div>\n
\n– Categories gramaticals b\u00e0siques (nom, verb, article).<\/div>\n
\n– Sin\u00f2nims i ant\u00f2nims: coneixement i \u00fas.<\/div>\n
\n– Sentit literal i sentit figurat dels mots i les expressions.<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies entre els signes de puntuaci\u00f3 en catal\u00e0 i en castell\u00e0 (interrogant, admiraci\u00f3).<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris senzills (contes, poemes, can\u00e7ons…) aplicant les estrat\u00e8gies de lectura treballades.<\/div>\n
\n– Coneixement de la literatura de tradici\u00f3 oral: rondalles, llegendes, can\u00e7ons, dites…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de les figures liter\u00e0ries m\u00e9s b\u00e0siques aix\u00ed com del llenguatge figurat.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris senzills memoritzats.<\/div>\n
\n– Lectura expressiva en veu alta de textos literaris senzills marcant el ritme i la rima en el cas dels poemes.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris senzills.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos literaris senzills a partir dels models observats i analitzats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Elements fonamentals d\u2019un relat (personatges, espais, accions).<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la biblioteca d\u2019aula i del centre per a la cerca de textos literaris d\u2019inter\u00e8s propi de tot tipus i format (\u00e0lbums il\u00b7lustrats, c\u00f2mics, contes, poemes…) i en diferents suports.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les prefer\u00e8ncies personals sobre els temes i textos literaris.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts primera llengua estrangera cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 d\u2019instruccions simples de treball i d\u2019actuaci\u00f3 a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de missatges quotidians d\u2019intercanvi social \u2014saludar, acomiadar-se, presentar-se\u2014, i missatges d\u2019\u00fas habitual a l\u2019aula: la data, el temps, l\u2019assist\u00e8ncia, localitzaci\u00f3 d\u2019objectes.<\/div>\n
\n– Reconeixement i identificaci\u00f3 de mots i textos orals breus acompanyats de suport visual i\/o audiovisual.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global d\u2019un text oral d\u2019estructura repetitiva, amb un contingut f\u00e0cil d\u2019entendre i de predir amb ajut d\u2019elements gestuals i ic\u00f2nics.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 espec\u00edfica del l\u00e8xic b\u00e0sic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d\u2019elements gestuals i ic\u00f2nics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Normes b\u00e0siques que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions orals dels altres…<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos breus orals memoritzats com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, amb la utilitzaci\u00f3 de diferents suports.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 del l\u00e8xic b\u00e0sic i dels missatges relacionats amb les situacions comunicatives habituals de l\u2019aula.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Reconeixement i identificaci\u00f3 de mots i textos breus acompanyats de suport visual o audiovisual.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de mots i frases senzilles conegudes i treballades \u00e0mpliament en els contextos orals de l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de lectura: \u00fas del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula per mirar i llegir llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Escriptura de mots i textos breus a partir de produccions orals relacionades amb les viv\u00e8ncies, les experi\u00e8ncies i les activitats a l\u2019aula.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Producci\u00f3 de textos breus seguint un model treballat oralment.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i la de llengua escrita.<\/div>\n
\n– Aspectes fon\u00e8tics, de ritme, accentuaci\u00f3 i entonaci\u00f3. Import\u00e0ncia per a la millora de la comprensi\u00f3 i producci\u00f3 orals.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de mots i estructures senzilles pr\u00f2pies de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Correspond\u00e8ncies entre els sons i les grafies.<\/div>\n
\n– Escriptura de paraules d\u2019\u00fas habitual a la classe.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris senzills d\u2019estructura repetitiva (contes, poemes, can\u00e7ons…), preferiblement amb suport \u00e0udio.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilitzaci\u00f3 d\u2019imatges sempre que l\u2019activitat ho requereixi.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris senzills d\u2019estructura repetitiva.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la biblioteca d\u2019aula i del centre per a la cerca de textos literaris d\u2019inter\u00e8s propi de tot tipus i format (\u00e0lbums il\u00b7lustrats, c\u00f2mics, contes, poemes…) i en diferents suports.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera\u2026<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns pluriling\u00fcisme i interculturalitat cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del fet que totes les lleng\u00fces serveixen per comunicar-se, per aprendre i per aproximar-se a d\u2019altres cultures.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la necessitat de con\u00e8ixer m\u00e9s d\u2019una llengua per poder comunicar-se amb m\u00e9s gent.<\/div>\n
\n– Reconeixement de la pr\u00f2pia identitat ling\u00fc\u00edstica i cultural, i la de la resta de la classe.<\/div>\n
\n– Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pr\u00f2pia.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– Coneixement de la diversitat de lleng\u00fces que es parlen a l\u2019escola, i consci\u00e8ncia que al m\u00f3n hi ha lleng\u00fces molt diverses i que s\u2019escriuen amb grafies diferents.<\/div>\n
\n– Sensibilitat per a les difer\u00e8ncies i les semblances entre lleng\u00fces diferents.<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia de la realitat multiling\u00fce i pluricultural de les fam\u00edlies i l\u2019entorn dels alumnes identificant semblances i difer\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Percepci\u00f3 de la realitat multiling\u00fce i pluricultural de les fam\u00edlies i l\u2019entorn dels alumnes.<\/div>\n
\n– Semblances i difer\u00e8ncies entre les lleng\u00fces ensenyades a l\u2019escola, o de la fam\u00edlia rom\u00e0nica.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per escoltar can\u00e7ons, contes i altres produccions tradicionals o actuals en altres lleng\u00fces de l\u2019entorn no conegudes i inter\u00e8s per percebre-hi semblances i difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019elements verbals i no verbals per comunicar-se en situacions multiling\u00fces.<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 en les diferents activitats culturals i ling\u00fc\u00edstiques del centre en qu\u00e8 s\u2019utilitzen lleng\u00fces diferents del catal\u00e0.<\/div>\n
\n– Actitud positiva d\u2019inter\u00e8s i de confian\u00e7a davant de l\u2019aprenentatge de les lleng\u00fces i motivaci\u00f3 per con\u00e8ixer altres lleng\u00fces i cultures.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua catalana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d\u2019aula, situacions d\u2019aprenentatge i vida quotidiana, i en diferents suports.<\/div>\n
\n2. Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social, respectant les normes d\u2019interacci\u00f3 oral i mostrar inter\u00e8s i respecte quan parlen els altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producci\u00f3 pr\u00f2pia referits a coneixements, viv\u00e8ncies o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situaci\u00f3 comunicativa, i amb utilitzaci\u00f3 d\u2019imatges o audiovisuals, si la situaci\u00f3 ho requereix.<\/div>\n
\n4. Aplicar a les lectures individuals algunes estrat\u00e8gies treballades col\u00b7lectivament, comen\u00e7ant per les m\u00e9s senzilles, com mirar les imatges i llegir el t\u00edtol per fer hip\u00f2tesis.<\/div>\n
\n5. Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits i audiovisuals adequats a l\u2019edat i presentats en diferents suports.<\/div>\n
\n6. Con\u00e8ixer el funcionament b\u00e0sic de la biblioteca de centre.<\/div>\n
\n7. Mostrar inter\u00e8s per la lectura en general i pels textos tradicionals i de literatura adequats a l\u2019edat.<\/div>\n
\n8. Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (not\u00edcies, experi\u00e8ncies, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creaci\u00f3 pr\u00f2pia, escrits a m\u00e0 o amb eines inform\u00e0tiques.<\/div>\n
\n9. Haver mecanitzat que abans d\u2019escriure s\u2019ha de pensar i, un cop escrit, s\u2019ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n10. Mostrar coneixement de l\u2019ortografia de base i de les normes ortogr\u00e0fiques m\u00e9s b\u00e0siques en algunes o en la majoria de les produccions.<\/div>\n
\n11. Ser capa\u00e7 d\u2019observar el funcionament de la llengua: canvis d\u2019ordre dels elements, formaci\u00f3 de paraules, formes liter\u00e0ries, analogia, entre altres.<\/div>\n
\n12. Mostrar inter\u00e8s per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l\u2019escriptura i per la bona presentaci\u00f3 dels treballs.<\/div>\n
\n13. Escriure textos narratius de car\u00e0cter po\u00e8tic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins) basant-se en models observats i analitzats.<\/div>\n
\n14. Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge po\u00e8tic per explicar sentiments, emocions, estats d\u2019\u00e0nim: sentit figurat, sin\u00f2nims, comparacions, entre altres.<\/div>\n
\n15. Comprendre que la llengua \u00e9s un instrument de comunicaci\u00f3, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de lleng\u00fces i mostrar respecte per totes.<\/div>\n
\n16. Percebre algunes caracter\u00edstiques de les semblances entre les lleng\u00fces que hi ha a l\u2019aula o a l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n17. Tenir una actitud cr\u00edtica cap a tota mena d\u2019estereotips que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua castellana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre i extreure informaci\u00f3 rellevant de produccions orals adequades a l\u2019edat, i de diferents suports utilitzats a l\u2019aula.<\/div>\n
\n2. Participar adequadament en interaccions a classe amb les nenes i els nens i els mestres en diferents situacions comunicatives.<\/div>\n
\n3. Respectar les normes d\u2019interacci\u00f3 oral i mostrar inter\u00e8s i respecte quan parlen els altres.<\/div>\n
\n4. Mostrar l\u2019actitud i l\u2019atenci\u00f3 adequades quan s\u2019explica o es llegeix un conte, un poema, una can\u00e7\u00f3.<\/div>\n
\n5. Realitzar breus exposicions orals sobre coneixements, viv\u00e8ncies o fets.<\/div>\n
\n6. Comprendre informacions rellevants de missatges escrits breus i mostrar comprensi\u00f3 per mitj\u00e0 d\u2019explicacions orals o altres representacions que s\u2019hagin treballat a classe: contestar preguntes, completar un text, escollir un dibuix.<\/div>\n
\n7. Mostrar inter\u00e8s i llegir contes adequats a la seva compet\u00e8ncia lectora.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n8. Escriure missatges relacionats amb temes d\u2019aprenentatge i experi\u00e8ncies pr\u00f2pies. Redactar amb claredat i ortografia adequada als seus aprenentatges.<\/div>\n
\n9. Con\u00e8ixer les paraules dels temes treballats a l\u2019aula.<\/div>\n
\n10. Mostrar coneixement en la correspond\u00e8ncia so-grafia i tenir assolida l\u2019ortografia de base i algunes regles b\u00e0siques d\u2019ortografia en els escrits fets a l\u2019aula.<\/div>\n
\n11. Ser capa\u00e7 d\u2019escriure textos curts amb intenci\u00f3 liter\u00e0ria.<\/div>\n
\n12. Comprendre que la llengua \u00e9s un instrument de comunicaci\u00f3, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de lleng\u00fces i mostrar respecte per totes.<\/div>\n
\n13. Percebre algunes caracter\u00edstiques de les semblances entre les lleng\u00fces que hi ha a l\u2019aula o a l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n14. Tenir una actitud cr\u00edtica cap a estereotips ling\u00fc\u00edstics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPrimera llengua estrangera<\/div>\n
\n1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual m\u00e9s treballades a l\u2019aula.<\/div>\n
\n2. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Recon\u00e8ixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.<\/div>\n
\n4. Reproduir textos orals tenint en compte l\u2019entonaci\u00f3, el ritme, i l\u2019entonaci\u00f3 segons el model ofert.<\/div>\n
\n5. Recon\u00e8ixer i comprendre paraules i expressions escrites m\u00e9s treballades a l\u2019aula.<\/div>\n
\n6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat espec\u00edfica.<\/div>\n
\n7. Captar el missatge global de textos literaris orals senzills d\u2019estructura repetitiva amb suport visual.<\/div>\n
\n8. Reproduir oralment textos literaris senzills memoritzats amb la utilitzaci\u00f3 d\u2019imatges.<\/div>\n
\n9. Percebre algunes caracter\u00edstiques de les semblances entre les lleng\u00fces que hi ha a l\u2019aula o a l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n10. Comprendre que la llengua \u00e9s un instrument de comunicaci\u00f3, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de lleng\u00fces i mostrar respecte per totes.<\/div>\n
\n11. Mostrar inter\u00e8s i valorar la utilitzaci\u00f3 d\u2019una llengua estrangera per a la comunicaci\u00f3 dins de l\u2019aula i en les activitats d\u2019ensenyament-aprenentatge que es cre\u00efn dins de l\u2019aula.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua catalana i literatura cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula i l\u2019escola.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats: can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions…<\/div>\n
\n– Interacci\u00f3 en els di\u00e0legs o debats, aportant i defensant idees pr\u00f2pies i defensant o contradient, si cal, les dels altres amb arguments raonats.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a les produccions de textos orals: planificaci\u00f3, memoritzaci\u00f3, assaig.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos orals de l\u2019\u00e0mbit personal i escolar (exposicions, descripcions, explicacions, justificacions…), utilitzant suports adequats (to de veu, gesticulaci\u00f3, suports visuals i audiovisuals), de manera ordenada i comprensible.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 del llenguatge i els elements no verbals a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019un llenguatge no discriminatori i que respecti les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 de textos orals: identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, comprensi\u00f3 del l\u00e8xic clau, retenci\u00f3 de la informaci\u00f3, comprensi\u00f3 del sentit global…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals de diferents contextos: activitats d\u2019aula, situacions d\u2019aprenentatge en qualsevol \u00e0rea, i en la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i interpretaci\u00f3 de textos orals de diferents mitjans de comunicaci\u00f3 audiovisual i digitals.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 i s\u00edntesi d\u2019exposicions orals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, respecte i audici\u00f3 reflexiva davant les intervencions dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global i espec\u00edfica de textos escrits en diferents formats i de tipologia diversa.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura (planificaci\u00f3, anticipaci\u00f3, idea principal, identificaci\u00f3 de mots, infer\u00e8ncies, relaci\u00f3 entre fragments, capacitat d\u2019autocorrecci\u00f3 a partir del sentit global, identificaci\u00f3 dels signes de tot tipus que formen part del text).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comprensi\u00f3 i an\u00e0lisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 del text a partir de la comprensi\u00f3 expl\u00edcita i inferencial i amb relaci\u00f3 als coneixements i objectius de lectura.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3 i flu\u00efdesa en la lectura expressiva de textos.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per llegir contes, llibres de coneixements, not\u00edcies d\u2019un diari, informacions d\u2019Internet…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris b\u00e0sics en diferents formats per a la comprensi\u00f3 de mots.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula i del centre, per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a les cerques d\u2019informaci\u00f3 a Internet (cerca de mots claus, \u00fas de cercadors…).<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pels textos escrits com a font d\u2019informaci\u00f3 i d\u2019aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Sentit cr\u00edtic davant d\u2019informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficci\u00f3, premsa…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits: planificar (organitzaci\u00f3 de les idees a partir d\u2019esquemes), escriure (organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 en par\u00e0grafs) i revisar (utilitzaci\u00f3 d\u2019eines com ara diccionaris, correctors de textos…).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: per narrar, descriure, explicar fets o fen\u00f2mens…<\/div>\n
\n– Coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3 en l\u2019organitzaci\u00f3 del text.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de publicacions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019eines de consulta i revisi\u00f3 per a la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n– Convencions pr\u00f2pies de la comunicaci\u00f3 digital.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels aven\u00e7os de cadasc\u00fa en escriptura i consci\u00e8ncia de les mancances.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura d\u2019un text segons la seva tipologia.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Elements espec\u00edfics b\u00e0sics dels textos digitals i audiovisuals.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques treballades a 1r i 2n.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques constants (que no tenen excepcions).<\/div>\n
\n– Escriptura de mots amb dificultat ortogr\u00e0fica d\u2019\u00fas habitual.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques sobre l\u2019accentuaci\u00f3 gr\u00e0fica: reconeixement de les s\u00edl\u00b7labes d\u2019un mot, accent greu i agut, paraules agudes, planes i esdr\u00faixoles.<\/div>\n
\n– Reconeixement del valor social de les normes ortogr\u00e0fiques en la comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Mecanismes de derivaci\u00f3, composici\u00f3, fam\u00edlies de paraules, sentit figurat…<\/div>\n
\n– Ordre adequat dels mots i concordan\u00e7a (g\u00e8nere, nombre, persona i temps) en una frase.<\/div>\n
\n– Categories gramaticals: article, nom (classes), pronom, adjectiu, verb (present, passat i futur) i adverbi.<\/div>\n
\n– Sin\u00f2nims, ant\u00f2nims i paraules polis\u00e8miques: coneixement i \u00fas.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3 (punt final, punt i seguit, coma, interrogant, admiraci\u00f3, dos punts i gui\u00f3).<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del significat amb la puntuaci\u00f3 i els connectors.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre el proc\u00e9s, l\u2019organitzaci\u00f3 i la planificaci\u00f3 del treball, acceptaci\u00f3 de l\u2019error. Autocorrecci\u00f3 i autoavaluaci\u00f3 de tot el proc\u00e9s.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d\u2019aprenentatge compartit.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris aplicant estrat\u00e8gies espec\u00edfiques per aprofundir en el sentit del text.<\/div>\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de textos, poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del llenguatge literari: derivaci\u00f3, composici\u00f3, sentit figurat, interpretaci\u00f3 de locucions, frases fetes o refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o can\u00e7\u00f3.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris.<\/div>\n
\n– Lectura expressiva (pronunciaci\u00f3, to de veu, entonaci\u00f3, pauses…) i entenedora de textos literaris.<\/div>\n
\n– Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d\u2019\u00e0nim o records, utilitzant llenguatge po\u00e8tic: adjectius, comparacions, sentits figurats.<\/div>\n
\n– Escriptura de contes i textos narratius amb l\u2019estructura adequada: inici, nus i desenlla\u00e7.<\/div>\n
\n– Escriptura de jocs ling\u00fc\u00edstics: embarbussaments, cal\u00b7ligrames, rodolins…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Producci\u00f3 de textos creatius mitjan\u00e7ant associacions d\u2019imatges, i d\u2019imatges i sons.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les dades b\u00e0siques d\u2019un llibre: autor, adaptador, traductor, il\u00b7lustrador, editorial, col\u00b7lecci\u00f3…<\/div>\n
\n– Reconeixement dels principals agents de producci\u00f3 d\u2019un text teatral o audiovisual: director, gui\u00f3, actors, m\u00fasica…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula o del centre. Consulta del cat\u00e0leg digital.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les prefer\u00e8ncies liter\u00e0ries personals i recomanacions de textos literaris.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del sentit de les il\u00b7lustracions i elements tipogr\u00e0fics en refer\u00e8ncia al text.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua castellana i literatura cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats: can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Interacci\u00f3 en els di\u00e0legs i en converses preparades entorn d\u2019un tema, aportant idees pr\u00f2pies i contestant les dels altres.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a les produccions de textos orals: planificaci\u00f3, memoritzaci\u00f3, assaig.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos orals de l\u2019\u00e0mbit personal i escolar (exposicions, descripcions, explicacions, justificacions…), utilitzant suports adequats (to de veu, gesticulaci\u00f3, suports visuals i audiovisuals), de manera ordenada i comprensible.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 del llenguatge i els elements no verbals a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019un llenguatge no discriminatori i que respecti les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 de textos orals: identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, comprensi\u00f3 del l\u00e8xic clau, retenci\u00f3 de la informaci\u00f3, comprensi\u00f3 del sentit global…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals de diferents contextos: activitats d\u2019aula, situacions d\u2019aprenentatge i en la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i interpretaci\u00f3 de textos orals de diferents mitjans de comunicaci\u00f3 audiovisual i digitals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reelaboraci\u00f3 i s\u00edntesi d\u2019exposicions orals senzilles.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, respecte i audici\u00f3 reflexiva davant les intervencions dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global i espec\u00edfica de textos escrits en diferents formats i de tipologia diversa.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura (planificaci\u00f3, anticipaci\u00f3, idea principal, identificaci\u00f3 de mots, infer\u00e8ncies, relaci\u00f3 entre fragments, capacitat d\u2019autocorrecci\u00f3 a partir del sentit global, identificaci\u00f3 dels signes de tot tipus que formen part del text).<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i an\u00e0lisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 del text a partir de la comprensi\u00f3 expl\u00edcita i inferencial i amb relaci\u00f3 als coneixements i objectius de lectura.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3 i flu\u00efdesa en la lectura expressiva de textos.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per llegir contes, llibres de coneixements, not\u00edcies d\u2019un diari, informacions d\u2019Internet…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris b\u00e0sics en diferents formats per a la comprensi\u00f3 de mots.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula i del centre, per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a les cerques d\u2019informaci\u00f3 a Internet (cerca de mots claus, \u00fas de cercadors…).<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pels textos escrits com a font d\u2019informaci\u00f3 i d\u2019aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Sentit cr\u00edtic davant d\u2019informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficci\u00f3, premsa…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits: planificar (organitzaci\u00f3 de les idees a partir d\u2019esquemes), escriure (organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 en par\u00e0grafs) i revisar (utilitzaci\u00f3 d\u2019eines com ara diccionaris, correctors de textos…).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: per narrar, descriure, explicar fets o fen\u00f2mens…<\/div>\n
\n– Coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3 en l\u2019organitzaci\u00f3 del text.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de publicacions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019eines de consulta i revisi\u00f3 per a la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n– Convencions pr\u00f2pies de la comunicaci\u00f3 digital.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels aven\u00e7os de cadasc\u00fa en escriptura i consci\u00e8ncia de les mancances.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura d\u2019un text segons la seva tipologia.<\/div>\n
\n– Elements espec\u00edfics b\u00e0sics dels textos digitals i audiovisuals.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques treballades a 1r i 2n.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques constants (que no tenen excepcions).<\/div>\n
\n– Escriptura de mots amb dificultat ortogr\u00e0fica d\u2019\u00fas habitual.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques sobre l\u2019accentuaci\u00f3 gr\u00e0fica: de les s\u00edl\u00b7labes d\u2019un mot, paraules agudes, planes i esdr\u00faixoles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Normes d\u2019ortografia diferencials respecte del catal\u00e0 (abs\u00e8ncia d\u2019ap\u00f2strof i d\u2019accent obert, y.<\/i>.. ).<\/div>\n
\n– Reconeixement del valor social de les normes ortogr\u00e0fiques i de la necessitat de cenyir-s\u2019hi en els escrits.<\/div>\n
\n– Mecanismes de derivaci\u00f3, composici\u00f3, fam\u00edlies de paraules, sentit figurat…<\/div>\n
\n– Ordre adequat dels mots i concordan\u00e7a (g\u00e8nere, nombre, persona i temps) en una frase.<\/div>\n
\n– Categories gramaticals: article, nom (classes de noms), pronom, adjectiu, verb (present, passat i futur) i adverbi.<\/div>\n
\n– Sin\u00f2nims, ant\u00f2nims i paraules polis\u00e8miques: coneixement i \u00fas.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3 (punt final, punt i seguit, coma, interrogant, admiraci\u00f3, dos punts i gui\u00f3).<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del significat amb la puntuaci\u00f3 i els connectors.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre el proc\u00e9s, l\u2019organitzaci\u00f3 i planificaci\u00f3 del treball, acceptaci\u00f3 de l\u2019error. Autocorrecci\u00f3 i autoavaluaci\u00f3 de tot el proc\u00e9s.<\/div>\n
\n– Confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d\u2019aprenentatge compartit.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris aplicant estrat\u00e8gies espec\u00edfiques per aprofundir en el sentit del text.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de textos, poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del llenguatge literari: derivaci\u00f3, composici\u00f3, sentit figurat, interpretaci\u00f3 de locucions, frases fetes o refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o can\u00e7\u00f3.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris.<\/div>\n
\n– Lectura expressiva (pronunciaci\u00f3, to de veu, entonaci\u00f3, pauses…) i entenedora de textos literaris.<\/div>\n
\n– Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d\u2019\u00e0nim o records, utilitzant llenguatge po\u00e8tic: adjectius, comparacions, sentits figurats.<\/div>\n
\n– Escriptura de contes i textos narratius amb l\u2019estructura adequada: inici, nus i desenlla\u00e7.<\/div>\n
\n– Escriptura de jocs ling\u00fc\u00edstics: embarbussaments, cal\u00b7ligrames, rodolins…<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos creatius mitjan\u00e7ant associacions d\u2019imatges, i d\u2019imatges i sons.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les dades b\u00e0siques d\u2019un llibre: autor, adaptador, traductor, il\u00b7lustrador, editorial, col\u00b7lecci\u00f3…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reconeixement dels principals agents de producci\u00f3 d\u2019un text teatral o audiovisual: director, gui\u00f3, actors, m\u00fasica…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula o del centre. Consulta del cat\u00e0leg digital.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les prefer\u00e8ncies liter\u00e0ries personals i recomanacions de textos literaris.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del sentit de les il\u00b7lustracions i elements tipogr\u00e0fics en refer\u00e8ncia al text.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts primera llengua estrangera cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 d\u2019instruccions simples i encadenades d\u2019actuaci\u00f3 a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i participaci\u00f3 en situacions d\u2019intercanvi social a l\u2019aula: saludar, acomiadar-se, la data, el temps (atmosf\u00e8ric i l\u2019hora), l\u2019assist\u00e8ncia i informacions personals.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global de textos orals de tipologia diversa, en diferents suports i formats (di\u00e0leg, relat, descripci\u00f3).<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 i memoritzaci\u00f3 de textos breus orals com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, amb acompanyament d\u2019elements no verbals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Formulaci\u00f3 de preguntes i respostes en simulacions i di\u00e0legs, en el context de l\u2019aula i pr\u00f2xims als alumnes.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 del l\u00e8xic b\u00e0sic d\u2019un tema espec\u00edfic amb ajut d\u2019il\u00b7lustracions o sense.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3: anticipaci\u00f3 del contingut, formulaci\u00f3 d\u2019hip\u00f2tesis, verificaci\u00f3, identificaci\u00f3 de paraules clau.<\/div>\n
\n– Pronunciaci\u00f3, entonaci\u00f3 i ritme adequats en les interaccions orals habituals.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la comunicaci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres…<\/div>\n
\n– \u00das de les estructures pr\u00f2pies de la llengua estrangera en les produccions orals m\u00e9s habituals.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de missatges breus orals que permetin parlar sobre la vida quotidiana al centre o en els entorns m\u00e9s propers dels alumnes tant en activitats individuals com en grup.<\/div>\n
\n– Respecte i esfor\u00e7 d\u2019atenci\u00f3, comprensi\u00f3 i valoraci\u00f3 per les intervencions orals dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos senzills en suport paper i digital i de tem\u00e0tica variada per copsar el sentit general i extreure\u2019n informaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies de lectura apreses en les altres lleng\u00fces curriculars que ajuden a la comprensi\u00f3 del text i que permeten la deducci\u00f3 del significat de mots i expressions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris il\u00b7lustrats en format paper i digital per a la comprensi\u00f3 de mots.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula i del centre per llegir llibres en diferents suports escrits en llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per la lectura de textos com a font d\u2019informaci\u00f3 i de plaer.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i recursos de producci\u00f3 escrita apreses de les altres lleng\u00fces curriculars.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana, a partir dels models treballats oralment a l\u2019aula, utilitzant recursos TAC.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de textos escrits breus d\u2019expressions i frases senzilles conegudes i treballades oralment.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019eines de consulta com ara diccionaris il\u00b7lustrats per a la producci\u00f3 de textos escrits breus.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits breus.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades.<\/div>\n
\n– Associaci\u00f3 de grafia, pronunciaci\u00f3 i significat a partir de models escrits i d\u2019expressions orals. \u00das intu\u00eftiu de la descodificaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Habilitats i estrat\u00e8gies per aprendre nou l\u00e8xic, expressions i estructures (repetici\u00f3, memoritzaci\u00f3, associaci\u00f3, utilitzaci\u00f3 de suports multim\u00e8dia) de forma individual per\u00f2 tamb\u00e9 en grup.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de l\u00e8xic, formes i estructures b\u00e0siques pr\u00f2pies de la llengua estrangera, pr\u00e8viament utilitzades.<\/div>\n
\n– Recursos TAC per al treball de vocabulari b\u00e0sic i d\u2019ampliaci\u00f3 i d\u2019estructures ling\u00fc\u00edstiques de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Recursos que ajuden a l\u2019aprenentatge de la llengua (memoritzaci\u00f3, recitaci\u00f3, associaci\u00f3 de mots) i reflexi\u00f3 sobre el propi aprenentatge, especialment per captar els petits aven\u00e7os que s\u2019assoleixen.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre aspectes ling\u00fc\u00edstics coincidents apresos de les altres lleng\u00fces curriculars.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Valoraci\u00f3 i confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realitzaci\u00f3 de tasques, com a eina d\u2019aprenentatge i d\u2019acc\u00e9s al coneixement i com a llengua de comunicaci\u00f3 dins i fora de l\u2019aula.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris senzills reals o adaptats.<\/div>\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de textos senzills (poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites).<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris breus memoritzats com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, amb acompanyament d\u2019elements no verbals.<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta, tot fent atenci\u00f3 a la pronunciaci\u00f3, al to de veu i a l\u2019entonaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Escriptura de jocs ling\u00fc\u00edstics senzills i textos literaris senzills a partir d\u2019un model.<\/div>\n
\n– Dramatitzacions, explicaci\u00f3 de contes dialogats i recitacions de poemes o can\u00e7ons.<\/div>\n
\n– Respecte per les produccions dels altres.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula o del centre per a la cerca de textos literaris en diferents suports.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns pluriling\u00fcisme i multiculturalitat cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la llengua com a instrument de comunicaci\u00f3, d\u2019aprenentatge i d\u2019aproximaci\u00f3 a d\u2019altres cultures i obertura a la diversitat de lleng\u00fces i cultures del m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la llengua i cultura catalanes, aix\u00ed com de les altres lleng\u00fces i cultures presents a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la necessitat de con\u00e8ixer altres lleng\u00fces per poder comunicar-se amb m\u00e9s gent, buscar informaci\u00f3 i con\u00e8ixer altres cultures.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la pr\u00f2pia identitat ling\u00fc\u00edstica.<\/div>\n
\n– Actitud cr\u00edtica davant estereotips ling\u00fc\u00edstics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– Coneixement i respecte per la varietat ling\u00fc\u00edstica (lleng\u00fces diferents o varietat d\u2019una mateixa llengua) existent en el context familiar, escolar i social.<\/div>\n
\n– Coneixement i valoraci\u00f3 positiva de la diversitat ling\u00fc\u00edstica d\u2019Espanya.<\/div>\n
\n– Coneixement de la diversitat ling\u00fc\u00edstica en el m\u00f3n i de l\u2019exist\u00e8ncia de diversos alfabets.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Inter\u00e8s i motivaci\u00f3 per con\u00e8ixer el funcionament de distintes lleng\u00fces i comparar-les per observar semblances i difer\u00e8ncies especialment en el cas de les lleng\u00fces rom\u00e0niques.<\/div>\n
\n– Coneixement d\u2019algunes semblances i difer\u00e8ncies en els costums quotidians i \u00fas de les formes b\u00e0siques de relaci\u00f3 social als pa\u00efsos on es parlen les lleng\u00fces curriculars i presents en el centre.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 de les dificultats de la comunicaci\u00f3 pluriling\u00fce i aplicaci\u00f3 d\u2019estrat\u00e8gies verbals i no verbals per resoldre les situacions.<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 en les diferents activitats culturals i ling\u00fc\u00edstiques del centre on s\u2019utilitzen diverses lleng\u00fces.<\/div>\n
\n– Actitud positiva d\u2019inter\u00e8s i de confian\u00e7a davant de l\u2019aprenentatge de les lleng\u00fces.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua catalana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre i extreure informaci\u00f3 rellevant de produccions orals, presentades en qualsevol mitj\u00e0, distingint entre les idees principals i les secund\u00e0ries.<\/div>\n
\n2. Participar activament en les converses de classe i utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions b\u00e0siques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Exposar temes de manera ordenada i comprensible a partir d\u2019un gui\u00f3 i utilitzant els recursos adequats (to de veu, gesticulaci\u00f3) i suports audiovisuals sempre que sigui convenient.<\/div>\n
\n4. Aplicar estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 abans, durant i despr\u00e9s de la lectura (planificaci\u00f3, anticipaci\u00f3, idea principal, infer\u00e8ncies, entre altres).<\/div>\n
\n5. Comprendre i extreure informaci\u00f3 rellevant de textos presentats en qualsevol mitj\u00e0, distingint entre idees principals i secund\u00e0ries.<\/div>\n
\n6. Con\u00e8ixer el funcionament d\u2019una biblioteca escolar i iniciar-se en l\u2019\u00fas de les virtuals.<\/div>\n
\n7. Llegir de manera aut\u00f2noma i comprensiva, mostrant inter\u00e8s per tot tipus de textos.<\/div>\n
\n8. Parlar de l\u2019argument o el significat de novel\u00b7les, contes i poemes llegits mostrant-ne comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n9. Escriure textos de diferent tipologia a m\u00e0 i amb ordinador aplicant-hi els coneixements ortogr\u00e0fics i textuals treballats.<\/div>\n
\n10. Revisar el text que s\u2019ha escrit i millorar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, el l\u00e8xic i la puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n11. Valorar els aven\u00e7os en escriptura i tenir consci\u00e8ncia de les mancances.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n12. Mostrar seguretat en l\u2019ortografia de base i coneixement de les normes ortogr\u00e0fiques que responen a lleis constants.<\/div>\n
\n13. Tenir capacitat per observar el funcionament de la llengua: els canvis de significat quan s\u2019hi fan transformacions, la formaci\u00f3 de les paraules, la relaci\u00f3 entre puntuaci\u00f3 i sentit o el llenguatge literari.<\/div>\n
\n14. Mostrar autonomia progressiva en l\u2019aprenentatge: reflexi\u00f3 en el proc\u00e9s, organitzaci\u00f3 i planificaci\u00f3 del treball, acceptaci\u00f3 de l\u2019error, autocorrecci\u00f3.<\/div>\n
\n15. Participar en lectures conjuntes per aprofundir en el sentit del text, practicar algunes estrat\u00e8gies lectores i aprendre a interpretar el llenguatge literari.<\/div>\n
\n16. Escriure poemes i textos narratius fent atenci\u00f3 a l\u2019estructura i al llenguatge.<\/div>\n
\n17. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica (entre lleng\u00fces diferents o dintre d\u2019una mateixa llengua) i cultural de l\u2019entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i tenir inter\u00e8s per comprendre-les.<\/div>\n
\n18. Comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n19. Tenir una actitud cr\u00edtica cap als estereotips ling\u00fc\u00edstics i audiovisuals que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua castellana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre i extreure informaci\u00f3 rellevant de produccions orals adequades a l\u2019edat, provinents de diferents mitjans (explicacions, lectures, missatges audiovisuals), diferenciant entre idees principals i secund\u00e0ries.<\/div>\n
\n2. Participar de forma adequada en situacions comunicatives diverses, respectant les normes d\u2019interacci\u00f3 oral.<\/div>\n
\n3. Realitzar exposicions orals (coneixements, viv\u00e8ncies, fets, idees), pr\u00e8viament preparades, amb ordre i claredat, i utilitzant adequadament recursos no ling\u00fc\u00edstics, si escau.<\/div>\n
\n4. Identificar informacions rellevants de textos escrits diversos, comprendre-les per mitj\u00e0 d\u2019explicacions, reescriptures, resposta a preguntes que impliquin raonament i relaci\u00f3 del que diu el text i els coneixements dels alumnes.<\/div>\n
\n5. Tenir inter\u00e8s i llegir amb rapidesa suficient per comprendre textos tradicionals i de la literatura infantil adequats a la seva edat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n6. Escriure textos descriptius, expositius, narratius i po\u00e8tics amb coher\u00e8ncia, cohesi\u00f3 i correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica adequada a l\u2019edat, utilitzant estrat\u00e8gies de planificaci\u00f3 i revisi\u00f3.<\/div>\n
\n7. Con\u00e8ixer les paraules dels temes treballats a l\u2019aula i les seves derivacions, o el seu \u00fas amb diferents significats (polis\u00e8mia).<\/div>\n
\n8. Mostrar correcci\u00f3 en l\u2019ortografia b\u00e0sica i coneixement de les lleis constants en les seves produccions. Revisar el text que s\u2019ha escrit i millorar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, el l\u00e8xic i la puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n9. Parlar de l\u2019argument o el significat de novel\u00b7les, contes i poemes llegits mostrant-ne comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n10. Escriure contes clars i ben estructurats, i poemes.<\/div>\n
\n11. Participar en representacions teatrals, aprendre el paper i declamar-lo b\u00e9.<\/div>\n
\n12. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica (entre lleng\u00fces diferents o dintre d\u2019una mateixa llengua) i cultural de l\u2019entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i tenir inter\u00e8s per comprendre-les.<\/div>\n
\n13. Comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n14. Reflexionar sobre el propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, detectant aven\u00e7os i errades.<\/div>\n
\n15. Tenir una actitud cr\u00edtica cap als estereotips ling\u00fc\u00edstics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPrimera llengua estrangera<\/div>\n
\n1. Captar el missatge global i espec\u00edfic de les produccions i interaccions orals m\u00e9s habituals que es produeixen a l\u2019aula.<\/div>\n
\n2. Emprar oralment la llengua estrangera en situacions pr\u00f2pies d\u2019aula.<\/div>\n
\n3. Produir textos orals seguint un model i atenent a la pronunciaci\u00f3, ritme, entonaci\u00f3 per explicar fets i conceptes relacionats amb un mateix i el m\u00f3n que l\u2019envolta o per transmetre informaci\u00f3 d\u2019altres \u00e0rees curriculars.<\/div>\n
\n4. Captar el sentit global de missatges escrits sobre temes familiars, coneguts i d\u2019inter\u00e8s.<\/div>\n
\n5. Extreure informaci\u00f3 de textos escrits lligats a temes coneguts i amb una finalitat comunicativa concreta.<\/div>\n
\n6. Escriure frases i textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars a partir de models amb una finalitat determinada i amb un format establert, tant en suport paper com digital.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n7. Reproduir oralment poemes, can\u00e7ons o breus textos dram\u00e0tics atenent a la pronunciaci\u00f3, ritme, entonaci\u00f3.<\/div>\n
\n8. Comprendre oralment poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites.<\/div>\n
\n9. Comprendre poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites escrits.<\/div>\n
\n10. Comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n11. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicaci\u00f3 amb altres persones i cultures, i participar amb inter\u00e8s en les activitats en qu\u00e8 s\u2019usa la llengua estrangera.<\/div>\n
\n12. Usar algunes estrat\u00e8gies per aprendre a aprendre, com demanar aclariments, comunicar amb gestos, utilitzar diccionaris il\u00b7lustrats, i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.<\/div>\n
\n13. Mostrar un cert grau d\u2019autonomia a l\u2019hora de resoldre les situacions d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n14. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica (entre lleng\u00fces diferents o dintre d\u2019una mateixa llengua) i cultural de l\u2019entorn, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i tenir inter\u00e8s per comprendre-les.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n15. Tenir una actitud cr\u00edtica cap als estereotips ling\u00fc\u00edstics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua catalana i literatura cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula i de l\u2019escola.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la interacci\u00f3 oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats: can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions…<\/div>\n
\n– Interacci\u00f3 en di\u00e0legs o debats, de manera coherent i estructurada, aportant i defensant idees pr\u00f2pies i justificant-les amb arguments i contra arguments raonats.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos orals: planificaci\u00f3 a partir d\u2019un gui\u00f3 o esquema, utilitzaci\u00f3 de suports digitals, memoritzaci\u00f3, assaig…<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos orals de diferents tipus i formats de l\u2019\u00e0mbit personal i escolar amb preparaci\u00f3 pr\u00e8via, i adaptant l\u2019entonaci\u00f3, el to de veu o el gest a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Adequaci\u00f3 del registre (formal o informal) a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– \u00das de llenguatges (verbal, gestual, ic\u00f2nic…) no discriminatoris i que respectin les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 de textos orals: identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, comprensi\u00f3 del l\u00e8xic clau, retenci\u00f3 de la informaci\u00f3, comprensi\u00f3 del sentit global i espec\u00edfic…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals en diferents contextos: activitats d\u2019aula, situacions d\u2019aprenentatge en qualsevol \u00e0rea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 i s\u00edntesi de textos orals de tipologia diversa.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i interpretaci\u00f3 cr\u00edtica i raonada de textos orals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pron\u00fancia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 del sentit global i espec\u00edfic d\u2019un text de tipologia diversa en diferents formats i suports identificant les informacions literals i inferencials.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura: identificaci\u00f3 de les intencions de l\u2019autor del text, comprensi\u00f3 de vocabulari en el seu context, realitzaci\u00f3 d\u2019infer\u00e8ncies; formulaci\u00f3, comprovaci\u00f3 i reelaboraci\u00f3 d\u2019hip\u00f2tesis, captaci\u00f3 de les idees principals.<\/div>\n
\n– Lectura i interpretaci\u00f3 d\u2019esquemes, gr\u00e0fics i mapes conceptuals per saber extreure\u2019n la idea principal i les relacions entre els elements.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3, reflexi\u00f3 i an\u00e0lisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicaci\u00f3 per desenvolupar una actitud cr\u00edtica.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 de la informaci\u00f3 d\u2019un text a partir de la comprensi\u00f3 expl\u00edcita i inferencial i amb relaci\u00f3 als coneixements i objectius de lectura.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3, flu\u00efdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d\u2019acord amb la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la cerca d\u2019informacions en fonts impreses (\u00edndexs i glossaris) o a Internet (mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts, refer\u00e8ncies a les fonts…).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris en diferents formats per a la comprensi\u00f3 de mots i expressions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre i de la localitat per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pels textos escrits com a font d\u2019informaci\u00f3 i aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 cr\u00edtica de la capacitat lectora d\u2019un mateix.<\/div>\n
\n– Sentit cr\u00edtic davant d\u2019informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficci\u00f3, premsa…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits: planificar (intencions, destinatari, contingut possible), escriure (organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 en par\u00e0grafs, \u00fas de connectors, relectura cont\u00ednua dels fragments escrits…) i revisar (comprovar si respon a la intenci\u00f3 primera, fer-ne una lectura global per comprovar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, i modificar el text a partir de treure, afegir-hi o inserir-hi fragments).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions, explicacions, descripcions, di\u00e0legs, not\u00edcies, receptes, c\u00f2mics…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3 en l\u2019organitzaci\u00f3 i estructura del text, segons la seva tipologia espec\u00edfica.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019idees de forma sint\u00e8tica a trav\u00e9s d\u2019un esquema.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 del resum d\u2019un text o fragment vinculat als continguts curriculars, dels mitjans de comunicaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de publicacions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019eines de consulta i revisi\u00f3 per a la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Convencions pr\u00f2pies de la comunicaci\u00f3 digital.<\/div>\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per aplicar en la producci\u00f3 de textos escrits els coneixements apresos.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels aven\u00e7os de cadasc\u00fa en escriptura i consci\u00e8ncia de les mancances i confian\u00e7a en un mateix per poder millorar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.<\/div>\n
\n– Elements espec\u00edfics b\u00e0sics dels textos digitals i audiovisuals.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura d\u2019un text segons la seva tipologia (l\u00e8xic i organitzaci\u00f3 i estructura del text).<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques treballades en cursos anteriors.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques constants i introducci\u00f3 de normes d\u2019excepci\u00f3 i excepcions.<\/div>\n
\n– Escriptura de mots amb dificultat ortogr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Normes sobre l\u2019accentuaci\u00f3 gr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Reconeixement del valor social de les normes ortogr\u00e0fiques en la comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 d\u2019instruments personals per revisar l\u2019ortografia dels textos: regles conegudes, deducci\u00f3 per comparaci\u00f3, bases d\u2019orientaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Funcionament sem\u00e0ntic i morfol\u00f2gic de la llengua: mecanismes de derivaci\u00f3 i composici\u00f3, fam\u00edlies de paraules, sentit figurat, comparaci\u00f3, met\u00e0fora, polis\u00e8mia…<\/div>\n
\n– Sin\u00f2nims, ant\u00f2nims i paraules polis\u00e8miques: coneixement i \u00fas.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Categories gramaticals: determinants (articles i quantitatius, demostratius i possessius), nom (classes), adjectiu, pronom (funci\u00f3 de cohesi\u00f3 en els enunciats i en els textos, referents, normes fonamentals de funcionament), verb (temps i persona, aspectes perfectius i imperfectius), adverbi, preposicions i conjuncions.<\/div>\n
\n– Ordre adequat dels mots i concordan\u00e7a (g\u00e8nere, nombre, persona i temps) en una frase.<\/div>\n
\n– Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de la complementaci\u00f3 a la descripci\u00f3 de persones, objectes, situacions, estats d\u2019\u00e0nim, o paisatges.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3: punt final, punt i a part, punt i seguit, punts suspensius, dos punts, coma, cometes, interrogant, admiraci\u00f3, gui\u00f3 i par\u00e8ntesis.<\/div>\n
\n– Connectors per enlla\u00e7ar oracions (i, per\u00f2, perqu\u00e8, sin\u00f3 encara que, no obstant<\/i>…).<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del significat amb la puntuaci\u00f3 i els connectors.<\/div>\n
\n– Revisi\u00f3 dels textos pel que fa a l\u2019estructura i l\u2019organitzaci\u00f3, la puntuaci\u00f3, el l\u00e8xic, i els elements paratextuals a partir d\u2019algun tipus de suport.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre el proc\u00e9s, l\u2019organitzaci\u00f3 i la planificaci\u00f3 del treball, l\u2019acceptaci\u00f3 de l\u2019error. Autocorrecci\u00f3 i autoavaluaci\u00f3 de tot el proc\u00e9s.<\/div>\n
\n– Confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d\u2019aprenentatge compartit.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris aplicant estrat\u00e8gies espec\u00edfiques per aprofundir en el sentit del text.<\/div>\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de tot tipus de textos literaris (narracions, poemes, can\u00e7ons, llegendes…).<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del llenguatge literari: derivaci\u00f3, composici\u00f3, sentit figurat, comparacions, met\u00e0fores, interpretaci\u00f3 de locucions, frases fetes o refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o can\u00e7\u00f3.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes, narrador…<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies lectores per a la comprensi\u00f3 del text. Contextualitzaci\u00f3 de l\u2019autor, identificaci\u00f3 del prop\u00f2sit, lectura cr\u00edtica…<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del sentit de les il\u00b7lustracions i elements tipogr\u00e0fics en refer\u00e8ncia al text.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Lectura expressiva (pronunciaci\u00f3, to de veu, entonaci\u00f3, pauses…) i entenedora de textos literaris en lectures p\u00fabliques.<\/div>\n
\n– Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d\u2019\u00e0nim o records, utilitzant alguns recursos ret\u00f2rics.<\/div>\n
\n– Escriptura de contes i textos narratius amb l\u2019estructura adequada: inici, nus i desenlla\u00e7.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de jocs ling\u00fc\u00edstics amb paraules, sons o rimes, embarbussaments, cal\u00b7ligrames, rodolins entre altres).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos creatius mitjan\u00e7ant associacions d\u2019imatges, i d\u2019imatges i sons.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes, poemes i altres textos literaris.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les dades b\u00e0siques d\u2019un llibre: autor, adaptador, traductor, il\u00b7lustrador, editorial, col\u00b7lecci\u00f3, localitat i any d\u2019edici\u00f3.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels principals agents de producci\u00f3 d\u2019un text teatral o audiovisual: director, guionista, actors, m\u00fasics, productor, escen\u00f2graf, c\u00e0meres…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre o de la localitat. Consulta del cat\u00e0leg digital.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019impressions personals despr\u00e9s de les lectures i adopci\u00f3 d\u2019una posici\u00f3 cr\u00edtica.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del text literari com a vehicle de comunicaci\u00f3 i d\u2019interacci\u00f3, com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts llengua castellana i literatura cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situaci\u00f3 comunicativa de l\u2019aula i l\u2019escola.<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la interacci\u00f3 oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les opinions dels altres.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos orals memoritzats: can\u00e7ons, poemes, dramatitzacions…<\/div>\n
\n– Interacci\u00f3 en di\u00e0legs o debats, de manera coherent i estructurada, aportant i defensant idees pr\u00f2pies i justificant-les amb arguments i contra arguments raonats.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos orals: planificaci\u00f3 a partir d\u2019un gui\u00f3 o esquema, utilitzaci\u00f3 de suports digitals, memoritzaci\u00f3, assaig…<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos orals de diferents tipus i formats de l\u2019\u00e0mbit personal i escolar amb preparaci\u00f3 pr\u00e8via, i adaptant l\u2019entonaci\u00f3, el to de veu o el gest a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Adequaci\u00f3 del registre (formal o informal) a la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– \u00das de llenguatges (verbal, gestual, ic\u00f2nic…) no discriminatoris i que respectin les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la comprensi\u00f3 de textos orals: identificaci\u00f3 de la tasca comunicativa, comprensi\u00f3 del l\u00e8xic clau, retenci\u00f3 de la informaci\u00f3, comprensi\u00f3 del sentit global i espec\u00edfic…<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos orals en diferents contextos: activitats d\u2019aula, situacions d\u2019aprenentatge en qualsevol \u00e0rea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 i s\u00edntesi de textos orals de tipologia diversa.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i interpretaci\u00f3 cr\u00edtica i raonada de textos orals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pron\u00fancia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 del sentit global i espec\u00edfic d\u2019un text de tipologia diversa en diferents formats i suports identificant les informacions literals i inferencials.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos escrits en diferents formats vinculats a continguts curriculars.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies afavoridores del proc\u00e9s de comprensi\u00f3 lectora abans, durant i despr\u00e9s de la lectura: identificaci\u00f3 de les intencions de l\u2019autor del text, comprensi\u00f3 de vocabulari en el seu context, realitzaci\u00f3 d\u2019infer\u00e8ncies; formulaci\u00f3, comprovaci\u00f3 i reelaboraci\u00f3 d\u2019hip\u00f2tesis, captaci\u00f3 de les idees principals.<\/div>\n
\n– Lectura i interpretaci\u00f3 d\u2019esquemes, gr\u00e0fics i mapes conceptuals per saber extreure\u2019n la idea principal i les relacions entre els elements.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3, reflexi\u00f3 i an\u00e0lisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de comunicaci\u00f3 per desenvolupar una actitud cr\u00edtica.<\/div>\n
\n– Reelaboraci\u00f3 de la informaci\u00f3 d\u2019un text a partir de la comprensi\u00f3 expl\u00edcita i inferencial i amb relaci\u00f3 als coneixements i objectius de lectura.<\/div>\n
\n-Entonaci\u00f3, flu\u00efdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d\u2019acord amb la situaci\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la cerca d\u2019informacions en fonts impreses (\u00edndex i glossaris) o a Internet (mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts, refer\u00e8ncies a les fonts…).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris generals i biling\u00fces en diferents formats per a la comprensi\u00f3 de mots i expressions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre i de la localitat per a la cerca d\u2019informaci\u00f3 i adquisici\u00f3 de coneixements.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pels textos escrits com a font d\u2019informaci\u00f3 i aprenentatge i com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 cr\u00edtica de la capacitat lectora d\u2019un mateix.<\/div>\n
\n– Sentit cr\u00edtic davant d\u2019informacions procedents de textos diversos: publicitat, informatius, relats de ficci\u00f3, premsa…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a la producci\u00f3 de textos escrits: planificar (intencions, destinatari, contingut possible), escriure (organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3 en par\u00e0grafs, \u00fas de connectors, relectura continua dels fragments escrits…) i revisar (comprovar si respon a la intenci\u00f3 primera, fer-ne una lectura global per comprovar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, i modificar el text a partir de treure, afegir-hi o inserir-hi fragments).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions, explicacions, descripcions, di\u00e0legs, not\u00edcies, receptes, c\u00f2mics…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3 en l\u2019organitzaci\u00f3 i estructura del text, segons la seva tipologia espec\u00edfica.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019idees de forma sint\u00e8tica a trav\u00e9s d\u2019un esquema.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 del resum d\u2019un text o fragment vinculat als continguts curriculars, dels mitjans de comunicaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de programari inform\u00e0tic per escriure textos, especialment de tractament de textos, d\u2019edici\u00f3 gr\u00e0fica i de publicacions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019eines de consulta i revisi\u00f3 per a la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Convencions pr\u00f2pies de la comunicaci\u00f3 digital.<\/div>\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per aplicar en la producci\u00f3 de textos escrits els coneixements apresos.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels aven\u00e7os de cadasc\u00fa en escriptura i consci\u00e8ncia de les mancances i confian\u00e7a en un mateix per poder millorar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.<\/div>\n
\n– Elements espec\u00edfics b\u00e0sics dels textos digitals i audiovisuals.<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre la construcci\u00f3 de paraules, frases i textos.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i estructura d\u2019un text segons la seva tipologia (l\u00e8xic i organitzaci\u00f3 i estructura del text).<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques treballades en cursos anteriors.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques constants i introducci\u00f3 de normes d\u2019excepci\u00f3 i excepcions.<\/div>\n
\n– Escriptura de mots amb dificultat ortogr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Normes sobre l\u2019accentuaci\u00f3 gr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Normes d\u2019ortografia diferencials respecte del catal\u00e0 (pronoms encl\u00edtics, numerals…).<\/div>\n
\n– Reconeixement del valor social de les normes ortogr\u00e0fiques en la comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 d\u2019instruments personals per revisar l\u2019ortografia dels textos: regles conegudes, deducci\u00f3 per comparaci\u00f3, bases d\u2019orientaci\u00f3…<\/div>\n
\n– Funcionament sem\u00e0ntic i morfol\u00f2gic de la llengua: mecanismes de derivaci\u00f3 i composici\u00f3, fam\u00edlies de paraules, sentit figurat, comparaci\u00f3, met\u00e0fora, polis\u00e8mia…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Sin\u00f2nims, ant\u00f2nims i paraules polis\u00e8miques: coneixement i \u00fas.<\/div>\n
\n– Categories gramaticals: determinants (articles i quantitatius, demostratius i possessius), nom (classes), adjectiu, pronom (funci\u00f3 de cohesi\u00f3 en els enunciats i en els textos, referents, normes fonamentals de funcionament), verb (temps i persona, aspectes perfectius i imperfectius), adverbi, preposicions i conjuncions.<\/div>\n
\n– Ordre adequat dels mots i concordan\u00e7a (g\u00e8nere, nombre, persona i temps) en una frase.<\/div>\n
\n– Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de la complementaci\u00f3 a la descripci\u00f3 de persones, objectes, situacions, estats d\u2019\u00e0nim, o paisatges.<\/div>\n
\n– Signes de puntuaci\u00f3: punt final, punt i a part, punt i seguit, punts suspensius, dos punts, coma, cometes, interrogant, admiraci\u00f3, gui\u00f3 i par\u00e8ntesis.<\/div>\n
\n– Connectors per enlla\u00e7ar oracions (y, pero, porqu\u00e9, aunque, a pesar de…)<\/i>.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del significat amb la puntuaci\u00f3 i els connectors.<\/div>\n
\n– Revisi\u00f3 dels textos pel que fa a l\u2019estructura i l\u2019organitzaci\u00f3, la puntuaci\u00f3, el l\u00e8xic, i els elements paratextuals a partir d\u2019algun tipus de suport.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre el proc\u00e9s, l\u2019organitzaci\u00f3 i la planificaci\u00f3 del treball, l\u2019acceptaci\u00f3 de l\u2019error.<\/div>\n
\n– Autocorrecci\u00f3 i autoavaluaci\u00f3 de tot el proc\u00e9s.<\/div>\n
\n– Confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d\u2019aprenentatge compartit.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris aplicant estrat\u00e8gies espec\u00edfiques per aprofundir en el sentit del text.<\/div>\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de tot tipus de textos literaris (narracions, poemes, can\u00e7ons, llegendes…).<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del llenguatge literari: derivaci\u00f3, composici\u00f3, sentit figurat, comparacions, met\u00e0fores, interpretaci\u00f3 de locucions, frases fetes o refranys; ritme i rima, si es tracta de poesia o can\u00e7\u00f3.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes, narrador…<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies lectores per a la comprensi\u00f3 del text. Contextualitzaci\u00f3 de l\u2019autor, identificaci\u00f3 del prop\u00f2sit, lectura cr\u00edtica…<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 del sentit de les il\u00b7lustracions i elements tipogr\u00e0fics en refer\u00e8ncia al text.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Lectura expressiva (pronunciaci\u00f3, to de veu, entonaci\u00f3, pauses…) i entenedora de textos literaris en lectures p\u00fabliques.<\/div>\n
\n– Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d\u2019\u00e0nim o records, utilitzant alguns recursos ret\u00f2rics.<\/div>\n
\n– Escriptura de contes i textos narratius amb l\u2019estructura adequada: inici, nus i desenlla\u00e7.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de jocs ling\u00fc\u00edstics amb paraules, sons o rimes, embarbussaments, cal\u00b7ligrames, rodolins, entre altres.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos creatius mitjan\u00e7ant associacions d\u2019imatges, i d\u2019imatges i sons.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes, poemes i altres textos literaris.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les dades b\u00e0siques d\u2019un llibre: autor, adaptador, traductor, il\u00b7lustrador, editorial, col\u00b7lecci\u00f3, localitat i any d\u2019edici\u00f3.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels principals agents de producci\u00f3 d\u2019un text teatral o audiovisual: director, guionista, actors, m\u00fasics, productor, escen\u00f2graf, c\u00e0meres…<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre o de la localitat. Consulta del cat\u00e0leg digital.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019impressions personals despr\u00e9s de les lectures i adopci\u00f3 d\u2019una posici\u00f3 cr\u00edtica.<\/div>\n
\n– Gust per la lectura i l\u2019escriptura de textos literaris.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del text literari com a vehicle de comunicaci\u00f3 i d\u2019interacci\u00f3, com a fet cultural i com a possibilitat de gaudiment personal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts primera llengua estrangera cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 d\u2019instruccions de treball i d\u2019actuaci\u00f3 a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i participaci\u00f3 en situacions d\u2019intercanvi social a l\u2019aula: saludar, acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar perm\u00eds, donar les gr\u00e0cies… i de textos orals relacionats amb temes curriculars.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 del l\u00e8xic i d\u2019expressions b\u00e0siques d\u2019un tema espec\u00edfic.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global i espec\u00edfica de textos orals de tipologia diversa en diferents suports i formats, i extracci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 per a la realitzaci\u00f3 d\u2019una tasca concreta o com a refor\u00e7\/ampliaci\u00f3 dels coneixements.<\/div>\n
\n– Memoritzaci\u00f3 i reproducci\u00f3 de textos orals com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d\u2019altres \u00e0rees, emprant el llenguatge verbal i no verbal.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Pronunciaci\u00f3, entonaci\u00f3 i ritme adequats en les interaccions orals habituals seguint les pautes de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Reconeixement per l\u2019entonaci\u00f3 de la modalitat de la frase (interrogaci\u00f3, exclamaci\u00f3…).<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de missatges d\u2019intercanvi social a l\u2019aula i relacionats amb contingut tem\u00e0tic: preguntes, respostes, instruccions de treball…<\/div>\n
\n– Normes que regeixen la comunicaci\u00f3 i la interacci\u00f3 oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres…<\/div>\n
\n– \u00das de les estructures pr\u00f2pies de la llengua estrangera en les produccions orals.<\/div>\n
\n– Exposici\u00f3 oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant suports visuals i digitals.<\/div>\n
\n– Disposici\u00f3 per superar les dificultats que poden sorgir en una interacci\u00f3 tot utilitzant estrat\u00e8gies que facilitin la comunicaci\u00f3 (repetici\u00f3, utilitzaci\u00f3 d\u2019exemples, gest, imatges).<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i esfor\u00e7 per comprendre les produccions orals a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de les produccions orals com a expressi\u00f3 del propi aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comprensi\u00f3 d\u2019informacions relacionades amb continguts de diferents \u00e0rees curriculars i presentades en diferents suports.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de lectura apreses de les altres lleng\u00fces del centre que ajuden a la comprensi\u00f3 del text i que permeten la deducci\u00f3 del significat dels mots i expressions (predicci\u00f3, suposici\u00f3).<\/div>\n
\n– Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure\u2019n informaci\u00f3 espec\u00edfica.<\/div>\n
\n– Entonaci\u00f3, seguint les pautes r\u00edtmiques de la llengua estrangera, en la lectura expressiva de textos senzills.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diccionaris en format paper i digital per a la comprensi\u00f3 de mots i expressions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre i de la localitat com a font d\u2019informaci\u00f3 en diferents suports escrits en llengua estrangera.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019eines digitals per a la recerca guiada de la informaci\u00f3 en la realitzaci\u00f3 de tasques espec\u00edfiques.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per la lectura de textos reals i adaptats, com a font d\u2019informaci\u00f3 i de plaer.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies i recursos de producci\u00f3 escrita apreses de les altres lleng\u00fces curriculars, per a la producci\u00f3 de textos escrits de tipologia diversa.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019expressions i frases treballades a l\u2019aula en la producci\u00f3 de textos escrits (descripcions, di\u00e0legs, narracions, poemes) amb el suport, quan calgui, dels recursos TAC.<\/div>\n
\n– \u00das de les estructures pr\u00f2pies de la llengua estrangera en les produccions escrites.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (l\u00e8xics, morfosint\u00e0ctics i ortogr\u00e0fics) en la producci\u00f3 de textos escrits.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de sistemes de comunicaci\u00f3 digitals segurs i adequats a l\u2019edat per establir canals de comunicaci\u00f3 en la llengua estrangera i per a la presentaci\u00f3, edici\u00f3 i publicaci\u00f3 de textos.<\/div>\n
\n– Normes per a la bona presentaci\u00f3 dels textos escrits.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConeixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Associaci\u00f3 de grafia, pronunciaci\u00f3 i significat.<\/div>\n
\n– Habilitats i estrat\u00e8gies per aprendre nou l\u00e8xic, expressions i estructures (repetici\u00f3, memoritzaci\u00f3, associaci\u00f3, utilitzaci\u00f3 de suports multim\u00e8dia) i reflexi\u00f3 sobre el propi aprenentatge.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de l\u00e8xic, formes i estructures b\u00e0siques pr\u00f2pies de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Recursos TAC per al treball de vocabulari b\u00e0sic i d\u2019ampliaci\u00f3 i d\u2019estructures ling\u00fc\u00edstiques de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels coneixements sobre aspectes ling\u00fc\u00edstics coincidents apresos de les altres lleng\u00fces curriculars: signes de puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Normes ortogr\u00e0fiques b\u00e0siques.<\/div>\n
\n– Escriptura de mots habituals amb dificultat ortogr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Connectors b\u00e0sics: and, but, then, because<\/i>…<\/div>\n
\n– Similituds i irregularitats b\u00e0siques i formes gramaticals pr\u00f2pies de la llengua estrangera: reconeixement i \u00fas des d\u2019una visi\u00f3 comunicativa.<\/div>\n
\n– Formes verbals (present, passat, futur) adequades al tipus de text.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i confian\u00e7a en la pr\u00f2pia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realitzaci\u00f3 de tasques, com a eina d\u2019aprenentatge i d\u2019acc\u00e9s al coneixement i com a llengua de comunicaci\u00f3 dins i fora de l\u2019aula.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris senzills reals o adaptats.<\/div>\n
\n– Audici\u00f3, lectura, memoritzaci\u00f3 i recitaci\u00f3 de textos literaris senzills (poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites).<\/div>\n
\n– Lectura en veu alta de textos literaris senzills, tot fent atenci\u00f3 a la pronunciaci\u00f3, al to de veu i a les pautes b\u00e0siques d\u2019entonaci\u00f3 de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris breus memoritzats com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, amb acompanyament d\u2019elements no verbals.<\/div>\n
\n– Escriptura de jocs ling\u00fc\u00edstics i textos literaris senzills: can\u00e7ons, poemes, c\u00f2mics, petites narracions… a partir de models.<\/div>\n
\n– Dramatitzacions, explicaci\u00f3 de contes dialogats i recitacions de poemes o can\u00e7ons.<\/div>\n
\n– Respecte per les produccions dels altres.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula, del centre o de la localitat per a la cerca de textos literaris en diferents suports.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts segona llengua estrangera cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 oral<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 d\u2019instruccions simples de treball i d\u2019actuaci\u00f3 a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de missatges quotidians d\u2019intercanvi social \u2014saludar, acomiadar-se, presentar-se\u2014; i missatges d\u2019\u00fas habitual a l\u2019aula: la data, el temps, l\u2019assist\u00e8ncia, localitzaci\u00f3 d\u2019objectes.<\/div>\n
\n– Reconeixement i identificaci\u00f3 de mots i textos orals breus acompanyats de suport visual i\/o audiovisual.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 global d\u2019un text oral, amb un contingut f\u00e0cil d\u2019entendre i de predir amb ajut d\u2019elements gestuals i ic\u00f2nics.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 espec\u00edfica del l\u00e8xic b\u00e0sic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d\u2019elements gestuals i ic\u00f2nics.<\/div>\n
\n– Normes b\u00e0siques que regeixen la interacci\u00f3 oral (torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions orals dels altres…).<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de textos breus orals memoritzats com ara can\u00e7ons, poemes, rimes, amb la utilitzaci\u00f3 de diferents suports.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 del l\u00e8xic b\u00e0sic i dels missatges relacionats amb les situacions comunicatives habituals de l\u2019aula.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Inter\u00e8s i respecte per les intervencions orals dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 lectora<\/div>\n
\n– Reconeixement i identificaci\u00f3 de mots i textos breus acompanyats de suport visual o audiovisual.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de mots i frases senzilles conegudes i treballades \u00e0mpliament en els contextos orals de l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de lectura: \u00fas del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situaci\u00f3 i altres estrat\u00e8gies apreses en les altres lleng\u00fces curriculars que ajuden a la comprensi\u00f3 del text i que permeten la deducci\u00f3 del significat de mots i expressions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels recursos de la biblioteca d\u2019aula per mirar i llegir llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per con\u00e8ixer llibres escrits en aquesta llengua estrangera.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 escrita<\/div>\n
\n– Escriptura de mots i textos breus a partir de produccions orals relacionades amb les viv\u00e8ncies, les experi\u00e8ncies i les activitats a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Producci\u00f3 de textos breus seguint un model treballat oralment.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nConeixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies d\u2019\u00fas de la llengua oral i de la llengua escrita.<\/div>\n
\n– Aspectes fon\u00e8tics, de ritme, accentuaci\u00f3 i entonaci\u00f3. Import\u00e0ncia per a la millora de la comprensi\u00f3 i producci\u00f3 orals.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de mots i estructures senzilles pr\u00f2pies de la llengua estrangera.<\/div>\n
\n– Correspond\u00e8ncies entre els sons i les grafies.<\/div>\n
\n– Escriptura de paraules d\u2019\u00fas habitual a la classe.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies que ajuden a l\u2019aprenentatge de la llengua (memoritzaci\u00f3, recitaci\u00f3, associaci\u00f3 de mots) i reflexi\u00f3 sobre el propi aprenentatge.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la llengua estrangera com a instrument per a la realitzaci\u00f3 de tasques i com a llengua de comunicaci\u00f3 dins l\u2019aula.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEducaci\u00f3 liter\u00e0ria<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de textos literaris senzills (contes, poemes, can\u00e7ons…), preferiblement amb suport \u00e0udio.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilitzaci\u00f3 d\u2019imatges sempre que l\u2019activitat ho requereixi.<\/div>\n
\n– Dramatitzaci\u00f3 de contes i altres textos literaris senzills.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la biblioteca d\u2019aula i del centre per a la cerca de textos literaris del propi inter\u00e8s de tot tipus i format (\u00e0lbums il\u00b7lustrats, c\u00f2mics, contes, poemes\u2026) i en diferents suports.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns pluriling\u00fcisme i interculturalitat cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del coneixement de lleng\u00fces per a la comunicaci\u00f3 i per millorar la comprensi\u00f3 dels altres i del m\u00f3n i per valorar la pr\u00f2pia llengua i cultura.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la necessitat de con\u00e8ixer altres lleng\u00fces per poder comunicar-se amb m\u00e9s gent, buscar informaci\u00f3 i con\u00e8ixer altres cultures.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la pr\u00f2pia identitat ling\u00fc\u00edstica i cultural i assumpci\u00f3 d\u2019una realitat multiling\u00fce.<\/div>\n
\n– Coneixement de la varietat ling\u00fc\u00edstica existent en el context social i escolar.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3, actitud receptiva i de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces o variants del catal\u00e0 i el castell\u00e0 i tenen una cultura diferent a la pr\u00f2pia.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Actitud cr\u00edtica davant missatges discriminatoris i estereotips que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.<\/div>\n
\n– \u00das de llenguatges no discriminatoris i respectuosos amb les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– Coneixement i valoraci\u00f3 de les varietats ling\u00fc\u00edstiques del catal\u00e0 i del castell\u00e0.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 positiva de la varietat ling\u00fc\u00edstica existent en el context social escolar i de les lleng\u00fces que es parlen al m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Coneixement i valoraci\u00f3 de la diversitat de lleng\u00fces que hi ha al m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Motivaci\u00f3 per comparar i estudiar el funcionament de les distintes lleng\u00fces.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les semblances i difer\u00e8ncies en la manera de veure i entendre el m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 i identificaci\u00f3 de les semblances i difer\u00e8ncies entre diferents lleng\u00fces (manlleus, \u201cfalsos amics\u201d, aspectes fon\u00e8tics…).<\/div>\n
\n– Coneixement d\u2019algunes semblances i difer\u00e8ncies en els costums quotidians i \u00fas de les formes b\u00e0siques de relaci\u00f3 social als pa\u00efsos on es parlen les lleng\u00fces curriculars i presents en el centre.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 de les dificultats de la comunicaci\u00f3 pluriling\u00fce i aplicaci\u00f3 d\u2019estrat\u00e8gies verbals i no verbals per resoldre les situacions i adaptar-se a l\u2019interlocutor en contextos multiling\u00fces.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Participaci\u00f3 en les diferents activitats culturals i ling\u00fc\u00edstiques del centre on s\u2019utilitzen diverses lleng\u00fces.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua catalana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre produccions orals (confer\u00e8ncies, exposicions, explicacions) provinents de diferents mitjans. Tenir capacitat per fer-ne una s\u00edntesi tamb\u00e9 oral a partir de les idees principals que s\u2019hi han exposat.<\/div>\n
\n2. Participar activament en les converses de classe i utilitzar un llenguatge comprensible per a les funcions b\u00e0siques, com ara relacionar-se, aprendre, expressar experi\u00e8ncies viscudes, imaginar. Saber escoltar els altres i respectar els torns de paraula.<\/div>\n
\n3. Exposar temes de producci\u00f3 pr\u00f2pia oralment (exposicions, processos, comentaris d\u2019actualitat, entre altres) amb preparaci\u00f3 pr\u00e8via, i adaptant l\u2019entonaci\u00f3, el to de veu o el gest a la situaci\u00f3 comunicativa. Utilitzaci\u00f3 de material gr\u00e0fic.<\/div>\n
\n4. Aplicar tot tipus d\u2019estrat\u00e8gies per comprendre el sentit global i la informaci\u00f3 espec\u00edfica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents formats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Elaborar s\u00edntesis en forma d\u2019esquema o mapa conceptual.<\/div>\n
\n6. Respondre i formular preguntes referides als textos que s\u2019han llegit (contes, poemes, articles, fullets informatius, entre d\u2019altres) mostrant comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n7. Con\u00e8ixer el funcionament d\u2019una biblioteca \u2014incloses les virtuals\u2014, per localitzar llibres de coneixements i lectures liter\u00e0ries.<\/div>\n
\n8. Llegir de manera aut\u00f2noma i comprensiva, mostrant inter\u00e8s per tot tipus de textos.<\/div>\n
\n9. Escriure textos de g\u00e8neres diversos i en diferents formats (contes, poemes, c\u00f2mics, diaris personals, not\u00edcies\u2026) amb coher\u00e8ncia, cohesi\u00f3 i correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i amb riquesa de llenguatge, partint del proc\u00e9s de pensar, escriure o elaborar i revisar.<\/div>\n
\n10. Saber escriure textos de totes les tipologies amb un l\u00e8xic i estructura que s\u2019avingui al tipus de text, a les intencions i al registre. Tenir capacitat per revisar i millorar els textos d\u2019un mateix o dels altres i millorar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, el l\u00e8xic i la puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n11. Saber sintetitzar informaci\u00f3 provinent de webs utilitzant el format hipertext.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n12. Con\u00e8ixer i aplicar l\u2019estructura que determina la tipologia dels textos.<\/div>\n
\n13. Expressar idees a trav\u00e9s d\u2019esquemes.<\/div>\n
\n14. Utilitzar sistemes de comunicaci\u00f3 digitals segurs i adequats a l\u2019edat per comunicar-se amb d\u2019altres.<\/div>\n
\n15. Mostrar seguretat en l\u2019ortografia de base, bon coneixement de les normes ortogr\u00e0fiques que responen a lleis constants i haver apr\u00e8s algunes normes d\u2019excepci\u00f3 i algunes excepcions; haver memoritzat les paraules d\u2019\u00fas freq\u00fcent.<\/div>\n
\n16. Aplicar l\u2019accentuaci\u00f3 gr\u00e0fica en la majoria de casos en els textos de producci\u00f3.<\/div>\n
\n17. Con\u00e8ixer els mecanismes de la llengua per crear significat, com ara derivaci\u00f3, composici\u00f3, sentit figurat i tots els treballats durant el curs. Aplicaci\u00f3 en els textos de producci\u00f3 pr\u00f2pia.<\/div>\n
\n18. Con\u00e8ixer la terminologia gramatical b\u00e0sica i la funci\u00f3 de cada element en un enunciat.<\/div>\n
\n19. Mostrar progressiva autonomia en l\u2019aprenentatge: reflexi\u00f3 sobre el proc\u00e9s, organitzaci\u00f3 i planificaci\u00f3 del treball, acceptaci\u00f3 dels errors, autocorrecci\u00f3 i autoavaluaci\u00f3 de tot el proc\u00e9s.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n20. Mostrar comprensi\u00f3 dels llibres de literatura llegits: saber explicar com s\u00f3n els protagonistes, la trama, els escenaris. Valorar el llenguatge i la il\u00b7lustraci\u00f3. Saber-ne fer una valoraci\u00f3 global.<\/div>\n
\n21. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica i cultural de Catalunya, d\u2019Espanya i del m\u00f3n, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i inter\u00e8s a comprendre-les.<\/div>\n
\n22. Tenir inter\u00e8s per solucionar els problemes de comprensi\u00f3 i comunicaci\u00f3 que es produeixen en contextos multiling\u00fces sabent adaptar els missatges.<\/div>\n
\n23. Saber comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el m\u00f3n.<\/div>\n
\n24. Usar un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb els altres i ser cr\u00edtic amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLlengua castellana i literatura<\/div>\n
\n1. Comprendre i extreure la informaci\u00f3 rellevant de textos i produccions adequades a l\u2019edat, provinents de diferents mitjans (explicacions, lectures, audiovisuals), diferenciant idees principals i secund\u00e0ries, identificant idees, opinions i valors no expl\u00edcits.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Participar de forma adequada en les situacions comunicatives, respectant les normes d\u2019interacci\u00f3 oral.<\/div>\n
\n3. Realitzar exposicions orals amb ordre, coher\u00e8ncia i claredat (coneixements, viv\u00e8ncies, fets, idees, opinions), utilitzant adequadament recursos no ling\u00fc\u00edstics (gesticulaci\u00f3, suports visuals).<\/div>\n
\n4. Comprendre aut\u00f2nomament textos escrits (contes, poemes, articles, fullets informatius, entre d\u2019altres) i audiovisuals (pel\u00b7l\u00edcules, anuncis, informatius). Saber respondre i formular preguntes referides als textos que s\u2019han llegit.<\/div>\n
\n5. Escriure textos de g\u00e8neres diversos i en diferents formats (contes, poemes, c\u00f2mics, diaris personals, not\u00edcies\u2026) amb coher\u00e8ncia, cohesi\u00f3 i correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i amb riquesa de llenguatge, partint del proc\u00e9s de pensar, escriure o elaborar i revisar.<\/div>\n
\n6. Extreure i contrastar informacions de textos escrits diversos i mostrar la comprensi\u00f3 per mitj\u00e0 de la lectura en veu alta.<\/div>\n
\n7. Aplicar a les lectures les estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3 treballades.<\/div>\n
\n8. Con\u00e8ixer les paraules dels temes treballats a l\u2019aula i les seves derivacions, o el seu \u00fas amb diferents significats (polis\u00e8mia).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n9. Con\u00e8ixer les normes ortogr\u00e0fiques, apreciar el seu valor social.<\/div>\n
\n10. Con\u00e8ixer i aplicar l\u2019organitzaci\u00f3 dels textos llegits i escrits a l\u2019aula: descripcions, exposicions, instruccions, di\u00e0legs, not\u00edcies, entre altres.<\/div>\n
\n11. Utilitzar els connectors per precisar el significat dels textos.<\/div>\n
\n12. Revisar el text que s\u2019ha escrit i millorar-ne la coher\u00e8ncia i la cohesi\u00f3, el l\u00e8xic i la puntuaci\u00f3.<\/div>\n
\n13. Con\u00e8ixer la terminologia gramatical b\u00e0sica i la funci\u00f3 de cada element en un enunciat.<\/div>\n
\n14. Gaudir amb la lectura de textos tradicionals i de la literatura infantil adequats a l\u2019edat.<\/div>\n
\n15. Escriure contes clars i ben estructurats, i poemes.<\/div>\n
\n16. Participar en representacions teatrals, aprendre el paper i declamar-lo b\u00e9.<\/div>\n
\n17. Con\u00e8ixer i valorar la diversitat ling\u00fc\u00edstica i cultural de Catalunya, d\u2019Espanya i del m\u00f3n, amb actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i inter\u00e8s a comprendre-les.<\/div>\n
\n18. Saber comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el m\u00f3n.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n19. Tenir inter\u00e8s per solucionar els problemes de comprensi\u00f3 i comunicaci\u00f3 que es produeixen en contextos multiling\u00fces sabent adaptar els missatges.<\/div>\n
\n20. Reflexionar sobre el propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, detectant errors i aven\u00e7os.<\/div>\n
\n21. Usar un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb els altres i ser cr\u00edtic amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPrimera llengua estrangera<\/div>\n
\n1. Captar el missatge global i espec\u00edfic de produccions i interaccions orals variades procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n2. Expressar-se amb certa flu\u00efdesa en les produccions i interaccions orals m\u00e9s habituals en l\u2019\u00e0mbit escolar i personal.<\/div>\n
\n3. Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gr\u00e0cies) i mostrar inter\u00e8s en les produccions orals pr\u00f2pies i respecte per les produccions orals dels altres.<\/div>\n
\n4. Emprar la llengua estrangera amb correcci\u00f3 tenint en compte l\u2019entonaci\u00f3, el ritme i les estructures pr\u00f2pies per transmetre informacions diverses d\u2019acord amb una finalitat comunicativa i emprant els recursos disponibles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents \u00e0rees del coneixement.<\/div>\n
\n6. Comprendre el sentit global i la informaci\u00f3 espec\u00edfica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.<\/div>\n
\n7. Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.<\/div>\n
\n8. Mostrar cura i inter\u00e8s per les produccions escrites aix\u00ed com dels elements que en s\u00f3n propis (correcci\u00f3, planificaci\u00f3, contextualitzaci\u00f3, revisi\u00f3).<\/div>\n
\n9. Reproduir oralment poemes, can\u00e7ons o breus textos dram\u00e0tics atenent a la pronunciaci\u00f3, ritme, entonaci\u00f3.<\/div>\n
\n10. Comprendre poemes, can\u00e7ons, llegendes, refranys o dites escrits.<\/div>\n
\n11. Saber comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el m\u00f3n.<\/div>\n
\n12. Tenir inter\u00e8s per solucionar els problemes de comprensi\u00f3 i comunicaci\u00f3 que es produeixen en contextos multiling\u00fces, sabent adaptar els missatges.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n13. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicaci\u00f3 amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.<\/div>\n
\n14. Valorar i recon\u00e8ixer les diferents estrat\u00e8gies que ajuden a prendre consci\u00e8ncia del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d\u2019autonomia a l\u2019hora de resoldre situacions d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n15. Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres lleng\u00fces i inter\u00e8s per comprendre-les.<\/div>\n
\n16. Usar un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb els altres i ser cr\u00edtic amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSegona llengua estrangera<\/div>\n
\n1. Captar el missatge global de les produccions orals m\u00e9s treballades a l\u2019aula, amb suport visual i no visual.<\/div>\n
\n2. Entendre i participar activament de les interaccions orals a l\u2019aula.<\/div>\n
\n3. Recon\u00e8ixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-los oralment.<\/div>\n
\n4. Reproduir textos orals seguint un model i relacionats amb els alumnes o el m\u00f3n que els envolta.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Reproduir textos orals tenint en compte l\u2019entonaci\u00f3 i el ritme, segons el model ofert.<\/div>\n
\n6. Extreure informaci\u00f3 de textos escrits breus i senzills de temes coneguts i amb una finalitat comunicativa concreta.<\/div>\n
\n7. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat espec\u00edfica.<\/div>\n
\n8. Comprendre textos literaris senzills orals: contes, poemes, can\u00e7ons…<\/div>\n
\n9. Comprendre textos literaris senzills escrits: contes, poemes, can\u00e7ons\u2026 preferiblement amb suport \u00e0udio.<\/div>\n
\n10. Saber comparar produccions de diferents lleng\u00fces per trobar-hi semblances i difer\u00e8ncies i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el m\u00f3n.<\/div>\n
\n11. Tenir inter\u00e8s per solucionar els problemes de comprensi\u00f3 i comunicaci\u00f3 que es produeixen en contextos multiling\u00fces, sabent adaptar els missatges.<\/div>\n
\n12. Mostrar inter\u00e8s i valorar la utilitzaci\u00f3 d\u2019una llengua estrangera nova per a la comunicaci\u00f3 dins l\u2019aula i per participar activament en les diferents situacions d\u2019aprenentatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n13. Usar un llenguatge no discriminatori i respectu\u00f3s amb els altres i ser cr\u00edtic amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes lleng\u00fces, en totes les seves dimensions, s\u2019aprenen en l\u2019\u00fas social i les necessitats pragm\u00e0tiques de comunicaci\u00f3 s\u00f3n les que van orientant i afavorint l\u2019assentament del codi. Aquesta vessant social i pragm\u00e0tica \u00e9s m\u00e9s eficient que l\u2019ensenyament directe i expl\u00edcit de les formes i normes (enfocaments gramaticals) o l\u2019ensenyament a\u00efllat de cada llengua que s\u2019apr\u00e8n.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer tant, per ensenyar adequadament lleng\u00fces i la comunicaci\u00f3 cal dissenyar situacions d\u2019aprenentatge globals en qu\u00e8 l\u2019\u00fas motivat i reflexiu de les estrat\u00e8gies ling\u00fc\u00edstiques i comunicatives porti a la soluci\u00f3 dels problemes que s\u2019hi plantegen. Atesa la realitat social, ling\u00fc\u00edstica i cultural de la nostra societat, cal un ensenyament integrat de les lleng\u00fces, que coordini els continguts que s\u2019aprenen i les metodologies en les diferents situacions d\u2019aula, a fi que les nenes i els nens avancin cap a l\u2019assoliment d\u2019una compet\u00e8ncia comunicativa en m\u00e9s d\u2019una llengua.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nUna part important de l\u2019\u00e8xit dels programes d\u2019immersi\u00f3 ling\u00fc\u00edstica es relaciona amb la manera de tractar la llengua familiar dels alumnes. Per aix\u00f2, cal tenir-la en compte, en especial la dels alumnes immigrants, tant a nivell simb\u00f2lic com en la pr\u00e0ctica educativa, cosa que, a m\u00e9s, afavorir\u00e0 que el catal\u00e0 esdevingui la llengua comuna i una eina de cohesi\u00f3 social.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019activitat dial\u00f2gica, la conversa entre les nenes i els nens i entre els alumnes i els mestres ha d\u2019impregnar totes les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge. Aix\u00f2 comporta una manera diferent d\u2019actuar a l\u2019aula i una organitzaci\u00f3 diferent dels alumnes. Cal potenciar espais de comunicaci\u00f3 suficientment variats per fer possible la seva adequaci\u00f3 a tots els estils i caracter\u00edstiques d\u2019aprenentatge, una escola per a tothom que afavoreixi que cada alumne arribi a ser cada vegada m\u00e9s aut\u00f2nom en el seu aprenentatge i, alhora, aprengui a treballar cooperativament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEs tracta d\u2019ensenyar les lleng\u00fces amb un enfocament comunicatiu, que se centra en la construcci\u00f3 social dels significats. La qual cosa vol dir que, per donar sentit a tots els aprenentatges del curr\u00edculum, cal organitzar el centre educatiu com un espai comunicatiu on la biblioteca (mediateca), del centre, la revista de l\u2019escola, la r\u00e0dio escolar o altres elements facilitin l\u2019intercanvi dintre de l\u2019escola i l\u2019obertura del centre al seu entorn. La inclusi\u00f3 de la tecnologia digital en els centres educatius facilita aquest enfocament i garanteix el desplegament de la compet\u00e8ncia digital dels alumnes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCal tamb\u00e9 educar en els valors i actituds respecte de la llengua, per introduir l\u2019obertura i sensibilitat envers la diversitat ling\u00fc\u00edstica i cultural, present a l\u2019aula o a l\u2019entorn o b\u00e9 aportant experi\u00e8ncies externes, per tal de produir la necess\u00e0ria flexibilitat de pensament, perqu\u00e8 tothom respecti i s\u2019interessi pels altres i aix\u00ed evitar la transmissi\u00f3 de valors negatius d\u2019etnof\u00f2bia, de sexisme o d\u2019intoler\u00e0ncia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn la comunicaci\u00f3 oral, la comprensi\u00f3 \u00e9s pr\u00e8via a l\u2019expressi\u00f3 tant pel que fa al l\u00e8xic com a les estructures. Cal desenvolupar l\u2019h\u00e0bit de l\u2019escolta activa i atenta per part dels alumnes. Per tal de comprendre un text oral, cal posar en joc els coneixements previs i, a partir d\u2019aquests i del missatge rebut, fer les deduccions necess\u00e0ries i relacionar i integrar la informaci\u00f3 del text oral. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, els textos orals aut\u00e8ntics haurien de ser senzills o adaptats per facilitar la comprensi\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl discurs del docent \u00e9s un dels models ling\u00fc\u00edstics m\u00e9s importants. Per aix\u00f2 aquest haur\u00e0 de tenir una especial cura en la correcci\u00f3 fon\u00e8tica i en la riquesa expressiva.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne tamb\u00e9 ha de poder emetre una opini\u00f3 i valorar el text que ha escoltat. Per\u00f2 la varietat de situacions comunicatives fa que cada situaci\u00f3 requereixi l\u2019aplicaci\u00f3 d\u2019unes estrat\u00e8gies de comprensi\u00f3 diferents. Cal aprendre a planificar i a organitzar el discurs i els textos orals han de ser de diferents tipologies i treballar-los en diferents contextos comunicatius. Per aix\u00f2 caldr\u00e0 planificar diferents tipus d\u2019activitats, programades en un nivell progressiu de dificultat: activitats que simulen o recreen situacions comunicatives quotidianes, que es generen dins la din\u00e0mica pr\u00f2pia de l\u2019aula i que es planifiquen en el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge dels continguts curriculars.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies de la comprensi\u00f3 lectora han de permetre als alumnes adquirir flu\u00efdesa lectora que els faciliti l\u2019adquisici\u00f3 de coneixements i a la vegada fomentar el gust per la lectura. Cal planificar ajudes per aconseguir una autonomia de l\u2019alumne per tal de realitzar activitats abans de llegir un text, mentre s\u2019est\u00e0 llegint i despr\u00e9s de la lectura. Les fases d\u2019aquesta planificaci\u00f3 haurien de preveure el modelatge (proporcionar bons models), la pr\u00e0ctica guiada i la pr\u00e0ctica independent per tal d\u2019aplicar les estrat\u00e8gies de lectura quan fa lectura aut\u00f2noma. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, les activitats de lectura haurien d\u2019anar acompanyades d\u2019un suport \u00e0udio preferiblement.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCal que els alumnes practiquin estrat\u00e8gies concretes de planificaci\u00f3, cerca, selecci\u00f3 i tractament de la informaci\u00f3 (utilitzin eines digitals, per emmagatzemar, seleccionar i representar-la) que els duguin a poder relacionar els coneixements que tenen amb la informaci\u00f3 que troben en els textos que llegeixen, de manera que integrin la informaci\u00f3 recollida, tot establint connexions amb els coneixements previs, fent infer\u00e8ncies i formulant conclusions per elaborar informacions noves per a ells. \u00c9s aix\u00ed quan l\u2019alumne llegeix i apr\u00e8n. Cal treballar amb textos de tipologia diversa, de manera gradual tot refor\u00e7ant i ampliant el l\u00e8xic. Aquesta compet\u00e8ncia tamb\u00e9 \u00e9s clau per a totes les \u00e0rees del curr\u00edculum, i responsabilitat de tots els mestres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies de l\u2019expressi\u00f3 escrita han de permetre als alumnes aprendre a planificar i organitzar el text per seq\u00fcenciar les idees abans d\u2019escriure\u2019l (elaboraci\u00f3 d\u2019un esborrany, d\u2019un esquema, mapa sem\u00e0ntic…), per tal de transformar les idees en frases organitzades sem\u00e0nticament i sint\u00e0cticament, i agrupades en par\u00e0grafs cohesionats. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, les activitats d\u2019escriptura requeriran un major suport en forma de bastides ling\u00fc\u00edstiques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEls mestres han de ser un bon model en el proc\u00e9s d\u2019escriptura i han de facilitar recursos que donin als alumnes autonomia en el proc\u00e9s de producci\u00f3 de textos. Cal que aquests s\u2019acostumin a rellegir els fragments a mesura que redacten i facin els canvis necessaris per tal d\u2019ajustar el text a l\u2019objectiu d\u2019escriptura i fer-lo entenedor al lector. Es pot millorar el text des de diferents perspectives: pel que fa a la coher\u00e8ncia, a la cohesi\u00f3, a l\u2019adequaci\u00f3 i a la correcci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica. Tamb\u00e9 cal treballar els aspectes de presentaci\u00f3 del text escrit. S\u2019ha de tenir cura que el text estigui net, amb grafia clara, entenedora i proporcionada, amb marges i t\u00edtols, subt\u00edtols i altres formats adequats al tipus de text. La tecnologia digital facilita el proc\u00e9s de producci\u00f3 de l\u2019escriptura des de la planificaci\u00f3 fins a la revisi\u00f3 i presentaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019escriptura es d\u00f3na en una situaci\u00f3 comunicativa i amb una finalitat concreta, per aix\u00f2 cal aprofitar totes les situacions d\u2019escriptura que proporcionen les \u00e0rees d\u2019aprenentatge i el mateix centre com a espai de comunicaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies de la dimensi\u00f3 liter\u00e0ria han d\u2019incloure una aproximaci\u00f3 a les obres liter\u00e0ries per desenvolupar l\u2019h\u00e0bit lector i escriptor, a la vegada que estimular la creativitat i desenvolupar l\u2019esperit cr\u00edtic. Cal donar un bon model de lectura expressiva, i assegurar la comprensi\u00f3 del text, valorar-ne els recursos literaris, establir lligams i connexions amb experi\u00e8ncies viscudes i amb altres obres. La biblioteca del centre \u00e9s un bon espai per consolidar el gust per la lectura, fent que el grup classe esdevingui una comunitat lectora, on es llegeix, es comparteixen les lectures i es parla molt dels llibres. En el cas de les lleng\u00fces estrangeres, els textos literaris aut\u00e8ntics han de ser senzills o adaptats al nivell de coneixement dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls mestres han de proposar activitats de producci\u00f3 liter\u00e0ria variades relacionades amb els diversos g\u00e8neres i subg\u00e8neres: contes, narracions, c\u00f2mics, diaris personals, poemes, endevinalles, acr\u00f2stics, descripcions, di\u00e0legs, guions teatrals… Aquestes activitats poden ser individuals o col\u00b7lectives. Tamb\u00e9 han de proposar activitats d\u2019escriptura guiada per tal d\u2019incorporar diversos aspectes sistem\u00e0tics (estructures, l\u00e8xic espec\u00edfic, recursos estil\u00edstics…) i completar amb d\u2019altres que desenvolupin la creativitat de l\u2019alumne. \u00c9s interessant millorar un text amb la revisi\u00f3 col\u00b7lectiva, tenir espais per compartir les produccions liter\u00e0ries i fer lectures expressives dels textos dels alumnes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nPer garantir la compet\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica i comunicativa plena dels alumnes, cal afavorir a l\u2019aula i en els diversos espais escolars no curriculars l\u2019\u00fas adequat de la llengua catalana a tots els nivells. Tamb\u00e9 \u00e9s b\u00e0sic aprofitar la realitat del centre i de l\u2019entorn m\u00e9s immediat per reflexionar sobre les lleng\u00fces i el seu \u00fas.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa pres\u00e8ncia d\u2019alumnes que tenen com a llengua familiar altres lleng\u00fces diferents al catal\u00e0 o al castell\u00e0 tamb\u00e9 ens ha de permetre fer con\u00e8ixer als altres alumnes la diversitat del nostre pa\u00eds. Tamb\u00e9 \u00e9s \u00fatil aprofitar la pr\u00f2pia realitat de l\u2019entorn m\u00e9s immediat per reflexionar sobre les lleng\u00fces. En l\u2019aprenentatge de les lleng\u00fces estrangeres cal aprofitar les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge perqu\u00e8 els alumnes puguin transferir coneixements adquirits en les altres lleng\u00fces i aix\u00ed poder valorar la riquesa que comporta el coneixement pluriling\u00fce.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPel que fa a l\u2019avaluaci\u00f3, cal concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que regula (i autoregula) els processos d\u2019aprenentatge i \u00fas de la llengua, a fi de potenciar el desenvolupament de la compet\u00e8ncia comunicativa i l\u2019assoliment de l\u2019autonomia de l\u2019aprenentatge. L\u2019\u00fas dels diferents tipus d\u2019avaluaci\u00f3 (autoavaluaci\u00f3, heteroavaluaci\u00f3, coavaluaci\u00f3, individual, col\u00b7lectiva) i instruments (pautes d\u2019avaluaci\u00f3, q\u00fcestionaris, dossiers personals d\u2019aprenentatge…) asseguraran l\u2019efic\u00e0cia educativa.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCal que el alumnes siguin conscients de tot el proc\u00e9s seguit, que siguin capa\u00e7os d\u2019usar funcionalment la reflexi\u00f3 sobre la llengua, revisant i reformulant les seves produccions, i que aprenguin a transferir el que han apr\u00e8s en altres situacions. El paper del mestre com a mediador i assessor, o el treball cooperatiu amb els companys, poden donar als alumnes el protagonisme i la responsabilitat del seu aprenentatge ajudant-los a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 haur\u00e0 de centrar especialment la seva atenci\u00f3 en les estrat\u00e8gies i els processos que utilitza l\u2019alumne a l\u2019hora d\u2019expressar-se i comprendre i no es pot limitar, per tant, a l\u2019observaci\u00f3 i correcci\u00f3 dels resultats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer avaluar el domini de la comunicaci\u00f3 oral ser\u00e0 \u00fatil la realitzaci\u00f3 d\u2019activitats de comprensi\u00f3 despr\u00e9s d\u2019escoltar un text (amb l\u2019ajuda, si cal, de recursos digitals). Tamb\u00e9 caldr\u00e0 valorar mitjan\u00e7ant pautes d\u2019observaci\u00f3 l\u2019expressi\u00f3 oral de l\u2019alumne en produccions m\u00e9s o menys formals, tant si s\u00f3n unidireccionals (exposicions) o es produeixen amb interacci\u00f3 (di\u00e0legs i debats) i que poden ser enregistrades.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCaldr\u00e0 valorar la flu\u00efdesa lectora a partir de la lectura en veu alta i tamb\u00e9 aprofitar entrevistes i tutories en les quals l\u2019alumne expliciti les estrat\u00e8gies que utilitza per resoldre les dificultats textuals, de l\u00e8xic… Es poden plantejar activitats espec\u00edfiques per comprovar aquestes estrat\u00e8gies i el nivell de comprensi\u00f3 amb preguntes de tipus diferents.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSer\u00e0 important, respecte dels textos escrits, avaluar tamb\u00e9 el proc\u00e9s de planificaci\u00f3 recollint els esborranys i els esquemes i observant si l\u2019alumne ha utilitzat les eines i estrat\u00e8gies treballades. La correcci\u00f3 del text no ha de fer refer\u00e8ncia nom\u00e9s als aspectes ortogr\u00e0fics o ling\u00fc\u00edstics sin\u00f3 que cal fer refer\u00e8ncia a la seva organitzaci\u00f3 (coher\u00e8ncia i cohesi\u00f3). Caldr\u00e0 tenir en compte com l\u2019alumne incorpora globalment tots els coneixements que t\u00e9 en la producci\u00f3 del text escrit m\u00e9s que no pas valorar-los de manera independent. L\u2019autoavaluaci\u00f3 i la coavaluaci\u00f3 s\u00f3n recursos imprescindibles perqu\u00e8 l\u2019alumne prengui consci\u00e8ncia del seu \u201cnivell escriptor\u201d i l\u2019han d\u2019ajudar a millorar la seva compet\u00e8ncia a l\u2019hora de revisar les produccions escrites.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nMoltes activitats de comprensi\u00f3 i d\u2019expressi\u00f3 serviran tamb\u00e9 per avaluar les capacitats liter\u00e0ries dels alumnes, la seva capacitat per analitzar, parlar i escriure sobre una obra aix\u00ed com la qualitat est\u00e8tica de les seves produccions i la incorporaci\u00f3 dels recursos literaris treballats. Cal mencionar l\u2019\u00fas de portafolis de lectura o escriptura com a eines adequades per recollir i valorar els aprenentatges dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTamb\u00e9 caldr\u00e0 observar fins a quin punt els usos ling\u00fc\u00edstics dels alumnes incorporen actituds de respecte a la diversitat ling\u00fc\u00edstica i la seva actitud envers les altres lleng\u00fces.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls coneixements i habilitats considerats seran els corresponents al nivell B1 (usuari independent) del Marc europeu com\u00fa de refer\u00e8ncia per a les lleng\u00fces per a catal\u00e0 i castell\u00e0 i A1 (usuari b\u00e0sic), com a m\u00ednim, per a la llengua estrangera. Durant l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria es far\u00e0 un tractament metodol\u00f2gic de les dues lleng\u00fces oficials, tenint en compte el context socioling\u00fc\u00edstic, per garantir-ne el coneixement per part de tot l\u2019alumnat, independentment de les lleng\u00fces familiars.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit de matem\u00e0tiques<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rea de matem\u00e0tiques<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes matem\u00e0tiques s\u00f3n un instrument de coneixement i d\u2019an\u00e0lisi de la realitat i al mateix temps constitueixen un conjunt de sabers d\u2019un gran valor cultural, el coneixement dels quals ha d\u2019ajudar a totes les persones a raonar, de manera cr\u00edtica, sobre les diferents realitats i problem\u00e0tiques del m\u00f3n actual. Per aix\u00f2 l\u2019educaci\u00f3 matem\u00e0tica en les etapes obligat\u00f2ries ha de contribuir a formar ciutadans que coneguin el m\u00f3n en qu\u00e8 viuen i que siguin capa\u00e7os de fonamentar els seus criteris i les seves decisions, aix\u00ed com adaptar-se als canvis, en els diferents \u00e0mbits de la vida.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019ensenyament de les matem\u00e0tiques t\u00e9 la finalitat de desenvolupar la capacitat de raonament i la facultat d\u2019abstracci\u00f3 aportant un conjunt de models i procediments d\u2019an\u00e0lisi, c\u00e0lcul i estimaci\u00f3 que, aplicats en diferents contextos de la realitat, han de possibilitar la comprensi\u00f3 dels conceptes i el seu domini competencial per resoldre situacions i problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nEl curr\u00edculum de matem\u00e0tiques a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria es planteja amb la perspectiva d\u2019un aprenentatge de les matem\u00e0tiques per a la vida di\u00e0ria que ajudi a interpretar el m\u00f3n que ens envolta, facilitant la quantificaci\u00f3 i la mesura de fets i processos naturals i socials, per tal de poder-los comparar, ordenar, classificar i per tant con\u00e8ixer-los millor; organitzant la situaci\u00f3 dins de l\u2019espai i del temps; permetent descobrir semblances i regularitats en l\u2019observaci\u00f3 de l\u2019entorn; modelitzant problemes de la vida real, per tal de cercar-hi solucions; fomentant la comunicaci\u00f3 de coneixements i d\u2019informaci\u00f3; i facilitant la fonamentaci\u00f3 de criteris i la presa de decisions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts matem\u00e0tics afavoreixen, pel seu car\u00e0cter instrumental, el desenvolupament de les capacitats, habilitats i destreses de l\u2019alumne pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0rea i, a m\u00e9s, oportunitats de progr\u00e9s en altres \u00e0rees de coneixement. Per aix\u00f2, s\u2019han de promoure espais per al treball interdisciplinari necessaris per a un desenvolupament competencial integrat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl Departament d\u2019Ensenyament ha definit un model de desplegament de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques a l\u2019etapa d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria que orienta el desenvolupament del curr\u00edculum de l\u2019\u00e0rea de matem\u00e0tiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit matem\u00e0tic<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019enfocament competencial del curr\u00edculum de matem\u00e0tiques evidencia l\u2019especial import\u00e0ncia dels processos que es desenvolupen al llarg de tot treball matem\u00e0tic com s\u00f3n la resoluci\u00f3 de problemes, el raonament i la prova, les connexions, la comunicaci\u00f3 i la representaci\u00f3, m\u00e9s enll\u00e0 dels tradicionals blocs de continguts com la numeraci\u00f3 i el c\u00e0lcul, les relacions i el canvi, l\u2019espai i la forma, la mesura i l\u2019estad\u00edstica i l\u2019atzar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria incorporen quatre dimensions competencials que es corresponen amb els processos inherents al treball matem\u00e0tic: resoluci\u00f3 de problemes, raonament i prova, connexions i comunicaci\u00f3 i representaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn acabar l\u2019etapa l\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit matem\u00e0tic que es relacionen a continuaci\u00f3. Al final de cada dimensi\u00f3 s\u2019enumeren uns continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 resoluci\u00f3 de problemes<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa resoluci\u00f3 de problemes \u00e9s una de les activitats m\u00e9s genu\u00efnes del treball matem\u00e0tic. S\u2019hi posen en joc i prenen significat pr\u00e0cticament tots els aspectes treballats en educaci\u00f3 matem\u00e0tica. Un problema \u00e9s una proposta d\u2019enfrontament amb una situaci\u00f3 desconeguda que es planteja a trav\u00e9s d\u2019un conjunt de dades dins d\u2019un context per a la qual, en principi, no es disposa d\u2019una resposta immediata i que requereix reflexionar, prendre decisions i dissenyar estrat\u00e8gies. Cal distingir b\u00e9 entre un problema i un exercici. Aquest \u00faltim pot portar-se a terme mitjan\u00e7ant la simple aplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques, algorismes o rutines m\u00e9s o menys automatitzades. Un problema, en canvi, sempre convida a la recerca i, en la seva resoluci\u00f3, hi ha una espurna de descobriment que permet experimentar l\u2019encant d\u2019assolir la soluci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa resoluci\u00f3 de problemes no \u00e9s una tasca per fer al final d\u2019un trajecte sin\u00f3 que pot ser el desencadenant del proc\u00e9s. No tan sols cal ensenyar matem\u00e0tiques per resoldre problemes, sin\u00f3 tamb\u00e9 ensenyar matem\u00e0tiques a partir i a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3 de problemes. Una metodologia centrada en la resoluci\u00f3 de problemes d\u00f3na l\u2019oportunitat de desvetllar en els alumnes el gust per enfrontar-se a un repte, lluitar-hi de manera tena\u00e7, experimentar, cercar ajut adequat, si cal, assaborir l\u2019\u00e8xit i adquirir confian\u00e7a en les pr\u00f2pies capacitats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Traduir un problema a una representaci\u00f3 matem\u00e0tica i emprar conceptes, eines i estrat\u00e8gies matem\u00e0tiques per resoldre\u2019l.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Donar i comprovar la soluci\u00f3 d\u2019un problema d\u2019acord amb les preguntes plantejades.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Fer preguntes i generar problemes de caire matem\u00e0tic.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.<\/div>\n
\n– C\u00e0lcul (mental, estimatiu, algor\u00edsmic, amb eines TIC).<\/div>\n
\n– Patrons.<\/div>\n
\n– Magnituds mesurables. Unitats est\u00e0ndards.<\/div>\n
\n– Les figures geom\u00e8triques: elements, caracter\u00edstiques (2D i 3D) i propietats.<\/div>\n
\n– Obtenci\u00f3, representaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de les dades estad\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Taules i gr\u00e0fiques.<\/div>\n
\n– Nombres. Relacions entre nombres.<\/div>\n
\n– Relacions espacials.<\/div>\n
\n– Transformacions geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n– Equival\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques, instruments de mesura.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 raonament i prova<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl raonament \u00e9s consubstancial a la construcci\u00f3 del coneixement matem\u00e0tic i per tant ha d\u2019estar present en l\u2019aprenentatge de les matem\u00e0tiques. Provar, conjuntament amb raonar, justificar, argumentar, permet donar sentit i validar el coneixement matem\u00e0tic.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl desenvolupament de la capacitat de raonar que es fa dins de l\u2019educaci\u00f3 matem\u00e0tica hauria de tenir com a objectiu que l\u2019alumne l\u2019apliqui a tots els \u00e0mbits de la seva vida quotidiana amb prou precisi\u00f3 l\u00f2gica. Quan el raonament fet es pot comprovar augmenta la confian\u00e7a i seguretat en la resoluci\u00f3 de situacions, siguin matem\u00e0tiques o no.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne ha d\u2019entendre que refusar un raonament t\u00e9 un aspecte positiu, el de cercar unes altres vies i, tamb\u00e9, que la validaci\u00f3 d\u2019una afirmaci\u00f3 no \u00e9s el final sin\u00f3 l\u2019obertura cap a noves argumentacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Fer conjectures matem\u00e0tiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Argumentar les afirmacions i els processos matem\u00e0tics realitzats en contextos propers.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.<\/div>\n
\n– Patrons.<\/div>\n
\n– Equival\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Les figures geom\u00e8triques: elements, caracter\u00edstiques (2D i 3D) i propietats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Taules i gr\u00e0fiques.<\/div>\n
\n– Nombres. Relacions entre nombres.<\/div>\n
\n– Transformacions geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 connexions<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConnectar, \u00e9s a dir, trobar i aplicar relacions, \u00e9s imprescindible per construir coneixements de forma integrada. Es tracta de connectar matem\u00e0tiques i realitat i tamb\u00e9 continguts de diversos blocs aix\u00ed com conceptes dins d\u2019un mateix bloc.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEncara que els continguts es presentin organitzats per blocs, en el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge \u00e9s convenient establir relacions entre ells sempre que sigui possible. Per exemple, comprendre que els nombres decimals serveixen per expressar amb m\u00e9s precisi\u00f3 una mesura o, pel que fa al bloc de geometria, la representaci\u00f3 geom\u00e8trica dels nombres permet utilitzar la visualitzaci\u00f3 per con\u00e8ixer propietats num\u00e8riques, possibilitant la relaci\u00f3 entre continguts num\u00e8rics i geom\u00e8trics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls alumnes han de veure que les matem\u00e0tiques s\u00f3n quelcom m\u00e9s que un seguit de temes a\u00efllats i que les poden usar en multitud d\u2019ocasions en els contextos m\u00e9s diversos, i arribar a considerar-les \u00fatils i rellevants per a la seva vida m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019escola. Ser capa\u00e7 de descriure el m\u00f3n real usant les matem\u00e0tiques permet comprendre\u2019l millor i preveure resultats i conseq\u00fc\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Establir relacions entre diferents conceptes, aix\u00ed com entre els diversos significats d\u2019un mateix concepte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Identificar les matem\u00e0tiques implicades en situacions quotidianes i escolars i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees matem\u00e0tiques concretes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Nombres. Relacions entre nombres.<\/div>\n
\n– Sistema de numeraci\u00f3 decimal.<\/div>\n
\n– Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.<\/div>\n
\n– C\u00e0lcul (mental, estimatiu, algor\u00edsmic, amb eines TIC).<\/div>\n
\n– Patrons.<\/div>\n
\n– Les figures geom\u00e8triques: elements, caracter\u00edstiques (2D i 3D) i propietats.<\/div>\n
\n– Transformacions geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n– Magnituds mesurables. Unitats est\u00e0ndards.<\/div>\n
\n– Relacions espacials.<\/div>\n
\n– Obtenci\u00f3, representaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de dades estad\u00edstiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 comunicaci\u00f3 i representaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes matem\u00e0tiques aporten un llenguatge formal que, a m\u00e9s del mateix coneixement matem\u00e0tic, ens procura eines per a la comprensi\u00f3 del nostre entorn. La complexitat del llenguatge matem\u00e0tic resideix sobretot en l\u2019abstracci\u00f3. En aquest sentit \u00e9s desitjable que aquest llenguatge esdevingui una forma natural d\u2019expressi\u00f3 dins de la classe entre el mestre i els nens i les nenes. Una via per assolir-ho \u00e9s potenciar la conversa sobre les matem\u00e0tiques, primer mitjan\u00e7ant el llenguatge verbal, i de forma progressiva anar-hi introduint els termes i formes pr\u00f2pies del llenguatge matem\u00e0tic. Els nens i les nenes, quan poden donar sentit al llenguatge simb\u00f2lic, ben aviat s\u2019adonen de l\u2019estalvi que suposa el seu \u00fas.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa representaci\u00f3 \u00e9s una eina per construir, estructurar i comunicar idees matem\u00e0tiques. La comunicaci\u00f3 matem\u00e0tica, des dels esbossos m\u00e9s simples fins al llenguatge simb\u00f2lic m\u00e9s elaborat, sempre implica representaci\u00f3. Les representacions sovint parteixen de models informals (dibuix, construccions amb materials manipulables) per evolucionar cap a models m\u00e9s formals: igualtats, taules, gr\u00e0fiques. Alhora tamb\u00e9 tenen el seu espai de recursos TIC que faciliten la representaci\u00f3 matem\u00e0tica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl mestre ha de procurar que els alumnes parlin de matem\u00e0tiques, escoltin i llegeixin reflexions i propostes matem\u00e0tiques, i escriguin matem\u00e0tiques, aprofitant el potencial de les diverses formes de representaci\u00f3 de les m\u00e9s informals a les m\u00e9s estructurades fins arribar, de manera progressiva, al llenguatge simb\u00f2lic.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Expressar idees i processos matem\u00e0tics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral i escrit).<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Usar les diverses representacions dels conceptes i relacions per expressar matem\u00e0ticament una situaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 10. Usar les eines tecnol\u00f2giques amb criteri, de forma ajustada a la situaci\u00f3, i interpretar les representacions matem\u00e0tiques que ofereixen.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– C\u00e0lcul (mental, estimatiu, algor\u00edsmic, amb eines TIC).<\/div>\n
\n– Equival\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Magnituds mesurables. Unitats est\u00e0ndards.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques, instruments de mesura.<\/div>\n
\n– Relacions espacials.<\/div>\n
\n– Les figures geom\u00e8triques: elements, caracter\u00edstiques (2D i 3D) i propietats.<\/div>\n
\n– Obtenci\u00f3, representaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de dades estad\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Sistema de numeraci\u00f3 decimal.<\/div>\n
\n– Taules i gr\u00e0fiques.<\/div>\n
\n– Transformacions geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n– Fen\u00f2mens aleatoris.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea de matem\u00e0tiques expressen els aspectes fonamentals pel que fa als conceptes i als processos matem\u00e0tics, que s\u2019han d\u2019anar desenvolupant a mesura que es va progressant en l\u2019aprenentatge i \u00fas de la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea de matem\u00e0tiques s\u2019organitzen en cinc blocs:<\/div>\n
\n– Numeraci\u00f3 i c\u00e0lcul.<\/div>\n
\n– Relacions i canvi.<\/div>\n
\n– Espai i forma.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Mesura.<\/div>\n
\n– Estad\u00edstica i atzar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEnsenyar i aprendre numeraci\u00f3 i c\u00e0lcul ha de significar potenciar la comprensi\u00f3 dels nombres, dels seus usos diversos, de les seves formes de representaci\u00f3 i del sistema de numeraci\u00f3 en el qual s\u2019expressen; tamb\u00e9 la comprensi\u00f3 dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres, i la comprensi\u00f3 de la funcionalitat del c\u00e0lcul i l\u2019estimaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEnsenyar i aprendre relacions i canvis significa desenvolupar la comprensi\u00f3 i l\u2019an\u00e0lisi de patrons i l\u2019\u00fas de models i expressions matem\u00e0tiques per representar les relacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPel que fa a l\u2019espai i forma, cal desenvolupar el coneixement i l\u2019an\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques i propietats de les figures de tres i dues dimensions; localitzar i descriure relacions espacials; identificar i aplicar transformacions geom\u00e8triques, i utilitzar la visualitzaci\u00f3 i els models geom\u00e8trics per resoldre problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nQuant a la mesura, \u00e9s molt important desenvolupar la comprensi\u00f3 de les magnituds mesurables, de les unitats i del proc\u00e9s de mesurar, aix\u00ed com l\u2019aplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques i d\u2019instruments adequats per mesurar cada magnitud.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn relaci\u00f3 amb l\u2019estad\u00edstica i l\u2019atzar, cal potenciar la formulaci\u00f3 de preguntes que es puguin respondre a trav\u00e9s de l\u2019\u00fas de dades (recollida, organitzaci\u00f3 i representaci\u00f3 de dades); la selecci\u00f3 i \u00fas de m\u00e8todes estad\u00edstics elementals per analitzar dades, per treure conclusions i per fer prediccions basades en dades; i la comprensi\u00f3 i aplicaci\u00f3 dels conceptes b\u00e0sics d\u2019atzar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nD\u2019altra banda, molts dels continguts de matem\u00e0tiques es relacionen amb continguts d\u2019altres \u00e0rees i es poden treballar tant en aquestes com en l\u2019\u00e0rea de matem\u00e0tiques, on podran servir de contextos per donar sentit i desenvolupar determinats continguts.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nConvindr\u00e0 fer \u00fas de la tecnologia digital sempre que aquesta representi un valor afegit per a l\u2019aprenentatge i per a l\u2019assoliment de la compet\u00e8ncia digital.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls criteris d\u2019avaluaci\u00f3 es plantegen com a referents per a la valoraci\u00f3 del grau d\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies per a cadascun dels cicles de l\u2019etapa, sens perjudici del car\u00e0cter continu i globalitzador de l\u2019avaluaci\u00f3 de l\u2019\u00e0mbit matem\u00e0tic.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNumeraci\u00f3 i c\u00e0lcul<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels nombres, de les seves formes de representaci\u00f3 i del sistema de numeraci\u00f3<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i \u00fas del comptatge amb significat de quantitats discretes.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral, gr\u00e0fica i escrita dels processos de comptatge i de c\u00e0lcul.<\/div>\n
\n– \u00das dels llenguatges verbal, gr\u00e0fic i simb\u00f2lic per representar els nombres (aproximadament fins al miler).<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i elaboraci\u00f3 de gr\u00e0fics a partir del comptatge.<\/div>\n
\n– Visualitzaci\u00f3 geom\u00e8trica de nombres utilitzant materials.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels nombres en situacions quotidianes.<\/div>\n
\n– \u00das dels nombres naturals per resoldre problemes dins de contextos significatius.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents models per comparar i ordenar els nombres (aproximadament fins al miler).<\/div>\n
\n– Situaci\u00f3 dels nombres sobre la recta num\u00e8rica.<\/div>\n
\n– Arrodoniment de quantitats.<\/div>\n
\n– \u00das de les fraccions un mig i un quart en contextos significatius.<\/div>\n
\n– \u00das del sistema monetari en contextos reals. L\u2019euro.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 dels nombres com a identificadors en situacions properes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Classificaci\u00f3 dels nombres segons diferents criteris (d\u2019una xifra, de dues, de la fam\u00edlia del 4, del 10, etc.).<\/div>\n
\n– Cerca de regularitats en els nombres.<\/div>\n
\n– Automatitzaci\u00f3 de les taules de multiplicar del 2, el 5 i el 10.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 de patrons a les taules de multiplicar del 3 i del 4.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres<\/div>\n
\n– Diferents significats de la suma i la resta amb nombres naturals.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 que hi ha entre la suma i la resta amb nombres naturals.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les situacions d\u2019agrupament com a multiplicaci\u00f3 i les accions de repartiment com a divisi\u00f3.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 d\u2019operacions de nombres naturals mitjan\u00e7ant la recta num\u00e8rica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de la funcionalitat del c\u00e0lcul i l\u2019estimaci\u00f3<\/div>\n
\n– Agilitat mental: descomposici\u00f3 additiva dels 20 primers nombres naturals.<\/div>\n
\n– El doble i la meitat d\u2019un nombre.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies b\u00e0siques de c\u00e0lcul mental.<\/div>\n
\n– Explicaci\u00f3 verbal de les estrat\u00e8gies pr\u00f2pies emprades i assaig de les alienes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Establiment d\u2019analogies entre c\u00e0lculs.<\/div>\n
\n– Estimaci\u00f3 dels resultats de sumes i restes.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de la suma i la resta (sense portar) utilitzant algoritmes est\u00e0ndard i m\u00e8todes propis.<\/div>\n
\n– \u00das de jocs de taula, de les TAC i calculadores per desenvolupar el c\u00e0lcul i per explorar els nombres i les operacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nRelacions i canvi<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i an\u00e0lisi dels patrons, relacions i canvis<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 de canvis qualitatius i quantitatius entre dues situacions. Selecci\u00f3, classificaci\u00f3 i ordenaci\u00f3 d\u2019objectes segons diferents criteris. Seguiment de s\u00e8ries (de sons, num\u00e8riques, geom\u00e8triques).<\/div>\n
\n– Cerca de regularitats en els nombres i les formes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00das de models i expressions matem\u00e0tiques per representar les relacions<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 d\u2019una s\u00e8rie de forma material, verbal i gr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– Lectura i escriptura de frases matem\u00e0tiques amb significat propi que continguin el signe =.<\/div>\n
\n– Modelitzaci\u00f3 amb objectes o gr\u00e0ficament de situacions relacionades amb la suma i la resta.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEspai i forma<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAn\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques i propietats de les figures geom\u00e8triques<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reconeixement de figures de tres i dues dimensions en objectes de la realitat.<\/div>\n
\n– Construcci\u00f3 i denominaci\u00f3 de figures de tres i dues dimensions: esfera, prisma, cilindre, cub; triangle, rectangle, quadrat, cercle.<\/div>\n
\n– Coneixement i \u00fas del vocabulari adequat per descriure les figures, els seus elements i les seves propietats.<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 i classificaci\u00f3 de figures de tres i dues dimensions segons les seves semblances i difer\u00e8ncies: cares planes, cares corbes, v\u00e8rtexs, costats, angles.<\/div>\n
\n– Composici\u00f3 i descomposici\u00f3 de figures tridimensionals i planes amb suports f\u00edsics i virtuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLocalitzaci\u00f3 i descripci\u00f3 de relacions espacials<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3, denominaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de posicions relatives a l\u2019espai, en refer\u00e8ncia a un mateix i a altres punts.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de la direcci\u00f3 en els despla\u00e7aments a l\u2019espai.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 i elaboraci\u00f3 d\u2019itineraris senzills, laberints o pl\u00e0nols.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 d\u2019operacions de nombres naturals mitjan\u00e7ant la recta num\u00e8rica.<\/div>\n
\n– \u00das del vocabulari b\u00e0sic (a prop, lluny, sobre, sota, darrere, davant, entre) i de recursos digitals per orientar-se a trav\u00e9s de laberints i pl\u00e0nols.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nIdentificaci\u00f3 i aplicaci\u00f3 de transformacions geom\u00e8triques<\/div>\n
\n– Reconeixement de moviments (despla\u00e7aments, simetries i girs).<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 de moviments utilitzant materials f\u00edsics (tessel\u00b7les, miralls, plegat de paper) i suports virtuals.<\/div>\n
\n– Reconeixement i creaci\u00f3 de figures que tinguin simetries.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUtilitzaci\u00f3 de la visualitzaci\u00f3 i de models geom\u00e8trics per resoldre problemes<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 d\u2019imatges mentals de figures geom\u00e8triques utilitzant la mem\u00f2ria i la visualitzaci\u00f3 espacial.<\/div>\n
\n– Visualitzaci\u00f3 geom\u00e8trica de nombres utilitzant materials.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de recursos digitals per girar, reduir i deformar figures de dues i tres dimensions.<\/div>\n
\n– Reconeixement i representaci\u00f3 de figures des de diferents perspectives.<\/div>\n
\n– Visualitzaci\u00f3 i descripci\u00f3 del cam\u00ed seguit en un itinerari senzill abans de realitzar-lo.<\/div>\n
\n– Reconeixement de formes i d\u2019estructures geom\u00e8triques a l\u2019entorn, i determinaci\u00f3 de la seva situaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMesura<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de les magnituds mesurables, de les unitats i del proc\u00e9s de mesurar<\/div>\n
\n– Reconeixement de les magnituds de longitud, capacitat, massa i temps.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Diferenciaci\u00f3 de les magnituds discretes i les magnituds cont\u00ednues relacionades amb l\u2019\u00fas dels nombres.<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 directa i indirecta i ordenaci\u00f3 de mesures de les diferents magnituds.<\/div>\n
\n– Mesura de les diferents magnituds utilitzant unitats no convencionals i convencionals (longitud: m; massa: kg; capacitat: l; temps: dia, setmana, mes, hora).<\/div>\n
\n– Selecci\u00f3 de la unitat i de l\u2019instrument adequats, d\u2019acord amb la magnitud a mesurar.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3, mitjan\u00e7ant pictogrames i taules, de mesures preses.<\/div>\n
\n– Lectura i escriptura de mesures en contextos reals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques i d\u2019instruments per mesurar<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 del proc\u00e9s de mesurar, tot utilitzant una unitat de forma repetida i un instrument adequat: cinta m\u00e8trica, regle, rellotge anal\u00f2gic, balan\u00e7a de plats.<\/div>\n
\n– Desenvolupament de referents comuns que facilitin la comparaci\u00f3, la mesura i l\u2019estimaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral del proc\u00e9s de mesura i d\u2019estimaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEstad\u00edstica i atzar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFormulaci\u00f3 de preguntes abordables amb dades i recollida, organitzaci\u00f3 i presentaci\u00f3 de dades rellevants per respondre-les<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Elaboraci\u00f3 de preguntes sobre temes propers a la pr\u00f2pia experi\u00e8ncia i recollida de les respostes donades.<\/div>\n
\n– Planificaci\u00f3 de recollides de dades amb mostres m\u00e9s petites de 30.<\/div>\n
\n– Lectura de la freq\u00fc\u00e8ncia absoluta.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 i representaci\u00f3 de dades obtingudes a partir d\u2019experi\u00e8ncies de comptatge i d\u2019ordenaci\u00f3, mitjan\u00e7ant objectes concrets, dibuixos i gr\u00e0fics.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019un vocabulari per descriure els atributs i per classificar segons criteris determinats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSelecci\u00f3 i \u00fas de m\u00e8todes estad\u00edstics per analitzar dades<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 quantitativa de dades num\u00e8riques.<\/div>\n
\n– Elecci\u00f3 del tipus de gr\u00e0fic o representaci\u00f3 m\u00e9s convenient.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de q\u00fcestions relatives al comptatge i aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTreure conclusions i fer prediccions basades en dades<\/div>\n
\n– Reflexi\u00f3 sobre si es poden aplicar o no les conclusions obtingudes de les dades d\u2019una poblaci\u00f3, a una altra poblaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i aplicaci\u00f3 de conceptes b\u00e0sics d\u2019atzar<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019expressions com possible o impossible en resposta a preguntes relacionades amb les experi\u00e8ncies pr\u00f2pies sobre la probabilitat de successos.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n-Reconeixement de l\u2019atzar mitjan\u00e7ant la realitzaci\u00f3 d\u2019experiments amb materials (extracci\u00f3 de fitxes de colors d\u2019una bossa, tirar daus, ruletes…).<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Recon\u00e8ixer i utilitzar nombres (cardinals, ordinals, identificadors) en situacions familiars i en altres \u00e0rees.<\/div>\n
\n2. Cercar semblances i difer\u00e8ncies entre objectes i situacions (en particular, els canvis que es produeixen en una seq\u00fc\u00e8ncia), i classificar i ordenar objectes d\u2019acord amb diferents criteris.<\/div>\n
\n3. Comprendre situacions-problema relacionades amb aspectes concrets i vinculats a la pr\u00f2pia experi\u00e8ncia. Emprendre la resoluci\u00f3 de forma aut\u00f2noma i expressar la soluci\u00f3 i el proc\u00e9s seguit.<\/div>\n
\n4. Usar l\u2019assaig-error per cercar solucions als problemes i a les exploracions.<\/div>\n
\n5. Formular preguntes en situacions conegudes. Comunicar oralment coneixements i processos matem\u00e0tics duts a terme (c\u00e0lcul, mesura, resoluci\u00f3 de problemes).<\/div>\n
\n6. Usar el llenguatge verbal per interpretar gr\u00e0fics, nombres i signes matem\u00e0tics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n7. Interpretar, representar (amb materials diversos) i utilitzar els nombres naturals (inferiors a 1.000) en contextos de la vida quotidiana. Comparar, ordenar i descompondre els nombres utilitzant diferents models.<\/div>\n
\n8. Mostrar agilitat en el c\u00e0lcul mental (descomposici\u00f3 additiva dels 20 primers nombres, dobles, estrat\u00e8gies personals\u2026). Usar els algorismes de suma i resta (sense portar), la calculadora i altres dispositius digitals per calcular i cercar regularitats dels nombres i operacions.<\/div>\n
\n9. Definir la situaci\u00f3 d\u2019un objecte a l\u2019espai i d\u2019un despla\u00e7ament en relaci\u00f3 amb un mateix, tot utilitzant els conceptes: davant-darrere; prop-lluny; dalt-baix; dreta-esquerra.<\/div>\n
\n10. Identificar, analitzar i descriure objectes i espais amb formes geom\u00e8triques tridimensionals i planes. Buscar semblances i difer\u00e8ncies entre dues figures.<\/div>\n
\n11. Mesurar objectes, espais i temps familiars amb unitats no convencionals (pams, peus, passes…) i convencionals (kg, m, l, dia i hora) tot utilitzant instruments propers i adequats a cada situaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n12. Interpretar i construir gr\u00e0fics (pictogrames i diagrames de barres) amb dades sobre fets coneguts relatius a la vida quotidiana i a altres \u00e0rees.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNumeraci\u00f3 i c\u00e0lcul<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels nombres, de les seves formes de representaci\u00f3 i del sistema de numeraci\u00f3<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 del valor posicional de les xifres en el sistema de numeraci\u00f3 decimal.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral, gr\u00e0fica i escrita sobre la comprensi\u00f3 del sistema de numeraci\u00f3 decimal i del c\u00e0lcul.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents llenguatges (verbal, gr\u00e0fic, simb\u00f2lic…) per representar el sistema de numeraci\u00f3 decimal. Contrast de diferents representacions.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 de nombres d\u2019altres sistemes de numeraci\u00f3. La numeraci\u00f3 romana.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de representacions equivalents d\u2019un nombre.<\/div>\n
\n– Lectura i escriptura dels nombres fins al mili\u00f3.<\/div>\n
\n– \u00das i contrast de diferents models per comparar i ordenar els nombres fins al mili\u00f3.<\/div>\n
\n– Reconeixement de la fracci\u00f3 com a part d\u2019una unitat i d\u2019una col\u00b7lecci\u00f3.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents models de representaci\u00f3 de les fraccions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Situaci\u00f3 dels nombres naturals i fraccionaris m\u00e9s comuns (1\/2, 1\/3, 1\/4) sobre la recta num\u00e8rica.<\/div>\n
\n– Arrodoniment de nombres en context.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 dels nombres decimals en contextos reals.<\/div>\n
\n– Coneixement i \u00fas del sistema monetari: l\u2019euro i els c\u00e8ntims.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i \u00fas de les unitats de mesura.<\/div>\n
\n– \u00das i relaci\u00f3 dels decimals i fraccions com a nombres que aproximen m\u00e9s la mesura.<\/div>\n
\n– Cerca i an\u00e0lisi de peculiaritats dels nombres (parells, senars, de la taula del…).<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 dels nombres naturals i de codis num\u00e8rics en taules i gr\u00e0fics.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de gr\u00e0fics i taules a partir del comptatge i la mesura.<\/div>\n
\n– \u00das de propietats num\u00e8riques per recollir, descriure i interpretar dades.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres<\/div>\n
\n– Diferents significats de la multiplicaci\u00f3 i divisi\u00f3 amb nombres naturals.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 de la relaci\u00f3 que hi ha entre la multiplicaci\u00f3 i la divisi\u00f3.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i \u00fas de les operacions inverses: suma i resta; multiplicaci\u00f3 i divisi\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Exploraci\u00f3 de les propietats de les operacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de la funcionalitat del c\u00e0lcul i l\u2019estimaci\u00f3<\/div>\n
\n– Agilitat mental en la descomposici\u00f3 additiva i factorial dels nombres.<\/div>\n
\n– Doble, meitat, triple i ter\u00e7 d\u2019un nombre.<\/div>\n
\n– Automatitzaci\u00f3 de les taules de multiplicar fins al 10 i construcci\u00f3 de taules amb nombres m\u00e9s grans.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 geom\u00e8trica dels nombres i del producte relacionada amb la descomposici\u00f3 factorial.<\/div>\n
\n– \u00das de les relacions entre les operacions per agilitzar el c\u00e0lcul mental. Establiment d\u2019analogies entre c\u00e0lculs.<\/div>\n
\n– Explicaci\u00f3 i contrast de les estrat\u00e8gies de c\u00e0lcul mental emprades.<\/div>\n
\n– Estimaci\u00f3 dels resultats de les operacions amb nombres naturals.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de restes portant-ne, multiplicacions i divisions amb nombres naturals amb algorismes est\u00e0ndard.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de sumes i restes amb fraccions senzilles acompanyades de diferents formes de representaci\u00f3 gr\u00e0fica.<\/div>\n
\n– \u00das de models geom\u00e8trics per resoldre problemes num\u00e8rics.<\/div>\n
\n– \u00das de les calculadores i altres recursos digitals per desenvolupar el c\u00e0lcul i per explorar els nombres i les operacions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Selecci\u00f3 adequada del tipus de c\u00e0lcul segons la situaci\u00f3: c\u00e0lcul mental, c\u00e0lcul escrit i amb calculadora i altres dispositius digitals.<\/div>\n
\n– C\u00e0lcul amb monedes: euros i c\u00e8ntims.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nRelacions i canvi<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i an\u00e0lisi dels patrons, relacions i canvis<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les peculiaritats dels nombres i de les operacions.<\/div>\n
\n– Seguiment de s\u00e8ries num\u00e8riques, geom\u00e8triques i descoberta del patr\u00f3.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de s\u00e8ries num\u00e8riques i geom\u00e8triques. Cerca de regularitats.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 de situacions en qu\u00e8 es produeixen canvis o altrament es mantenen constants.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 de l\u2019equival\u00e8ncia en l\u2019\u00fas de diferents unitats de mesura.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 per\u00edmetre-longitud i \u00e0rea-superf\u00edcie.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00das de models i expressions matem\u00e0tiques per representar les relacions<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 del patr\u00f3 d\u2019una s\u00e8rie verbalment o gr\u00e0ficament.<\/div>\n
\n– Modelitzaci\u00f3 de situacions problema mitjan\u00e7ant objectes, gr\u00e0fics (fletxes), signes matem\u00e0tics.<\/div>\n
\n– Lectura i escriptura de frases utilitzant s\u00edmbols matem\u00e0tics (0, =, >, <).<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEspai i forma<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAn\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques i propietats de les figures geom\u00e8triques<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Identificaci\u00f3 i descripci\u00f3 verbal, usant el vocabulari especialitzat, de les propietats de figures geom\u00e8triques de dues i tres dimensions: pol\u00edgons, cercles, poliedres i cossos rodons.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la mesura i els nombres per investigar propietats geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3, construcci\u00f3 i comparaci\u00f3 de figures de tres i dues dimensions amb materials i recursos digitals.<\/div>\n
\n– Classificaci\u00f3 de figures de tres i dues dimensions segons les seves propietats.<\/div>\n
\n– Investigaci\u00f3 de la relaci\u00f3 entre figures a partir de la seva composici\u00f3, descomposici\u00f3 i transformaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 i reconeixement de figures congruents i figures semblants.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLocalitzaci\u00f3 i descripci\u00f3 de relacions espacials<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 de la localitzaci\u00f3 i el moviment d\u2019un objecte utilitzant el vocabulari adequat.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019adreces o punts de refer\u00e8ncia per moure\u2019s en l\u2019entorn proper.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 i \u00fas de sistemes de coordenades per localitzar dist\u00e0ncies entre dos punts i descriure camins.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3, interpretaci\u00f3 i \u00fas de pl\u00e0nols d\u2019itineraris coneguts utilitzant diferents suports.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nIdentificaci\u00f3 i aplicaci\u00f3 de transformacions geom\u00e8triques<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de simetries, despla\u00e7aments i girs en figures de dues dimensions amb materials tradicionals i amb suport de les TAC. Predicci\u00f3 i descripci\u00f3 dels resultats.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 d\u2019un o diversos moviments que mostrin que dues figures s\u00f3n congruents.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les simetries axial i central en figures de dues dimensions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUtilitzaci\u00f3 de la visualitzaci\u00f3 i de models geom\u00e8trics per resoldre problemes<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les vistes parcials d\u2019una figura.<\/div>\n
\n– Construcci\u00f3 i representaci\u00f3 sobre paper de poliedres i pol\u00edgons.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 i descripci\u00f3 d\u2019imatges mentals d\u2019objectes, patrons i camins.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i construcci\u00f3 d\u2019una figura de tres dimensions a partir de representacions en dues dimensions d\u2019aquesta figura (i a l\u2019inrev\u00e9s).<\/div>\n
\n– \u00das de regle, escaire i recursos digitals per ampliar la capacitat de raonament espacial.<\/div>\n
\n– \u00das de conceptes espacials per recollir, descriure i interpretar dades.<\/div>\n
\n– \u00das de models geom\u00e8trics per resoldre problemes num\u00e8rics i de mesura.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMesura<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de les magnituds mesurables, de les unitats i del proc\u00e9s de mesurar<\/div>\n
\n– Magnituds de longitud, massa, capacitat, \u00e0rea, temps i amplitud d\u2019angles.<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 directa d\u2019angles i d\u2019\u00e0rees.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 que la mesura obtinguda sempre \u00e9s una aproximaci\u00f3.<\/div>\n
\n– M\u00faltiples i subm\u00faltiples de la unitat.<\/div>\n
\n– \u00das dels decimals i fraccions com a nombres que permeten aproximar una mesura.<\/div>\n
\n– \u00das de les unitats m\u00e9s comunes del sistema internacional: longitud (km, m, cm, mm); massa (kg, g); capacitat (l, ml).<\/div>\n
\n– Equival\u00e8ncia entre unitats de mesura m\u00e9s comunes en contextos significatius.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la mesura i dels nombres per investigar propietats geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n– \u00das de les unitats de temps (any, mes, setmana, dia, hora, minut) i de les seves relacions. Coneixement del calendari.<\/div>\n
\n– Lectura i interpretaci\u00f3 de taules de mesura d\u2019\u00fas com\u00fa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques i instruments adequats per mesurar<\/div>\n
\n– Desenvolupament d\u2019estrat\u00e8gies d\u2019estimaci\u00f3 en les diferents magnituds, tot utilitzant referents comuns.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Selecci\u00f3 de la unitat m\u00e9s adequada i de l\u2019instrument per realitzar una mesura.<\/div>\n
\n– \u00das de regle i cinta m\u00e8trica i balances.<\/div>\n
\n– Disseny d\u2019activitats de mesura dins d\u2019un context significatiu.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 per\u00edmetre-longitud i \u00e0rea-superf\u00edcie.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral i escrita del proc\u00e9s de mesura.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de l\u2019estructura multiplicativa en el proc\u00e9s de mesurar.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i expressi\u00f3 d\u2019intervals de mesures.<\/div>\n
\n– \u00das de models geom\u00e8trics per resoldre problemes num\u00e8rics i de mesura.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEstad\u00edstica i atzar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFormulaci\u00f3 de preguntes abordables amb dades i recollida, organitzaci\u00f3 i presentaci\u00f3 de dades rellevants per respondre-les<\/div>\n
\n– Formulaci\u00f3 de preguntes basades en fets propers i interessos propis.<\/div>\n
\n– Recollida de dades mitjan\u00e7ant observacions, enquestes i experiments amb mostres m\u00e9s petites de 50. Interpretaci\u00f3 de la freq\u00fc\u00e8ncia absoluta.<\/div>\n
\n– Lectura, interpretaci\u00f3 i utilitzaci\u00f3 de diverses representacions de dades, en particular gr\u00e0fics (com ara pictogrames i diagrames de barres), amb recursos tradicionals i tecnol\u00f2gics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– \u00das de la numeraci\u00f3 i de conceptes espacials per recollir, descriure i interpretar dades.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les difer\u00e8ncies en la representaci\u00f3 de dades qualitatives i quantitatives.<\/div>\n
\n– Lectura i interpretaci\u00f3 de dades estad\u00edstiques i de gr\u00e0fics extrets de llibres, diaris, Internet i altres mitjans.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSelecci\u00f3 i \u00fas de m\u00e8todes estad\u00edstics per analitzar dades<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 de la forma i de les caracter\u00edstiques importants d\u2019un conjunt de dades.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques d\u2019una col\u00b7lecci\u00f3 de dades quantitatives ordenades.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i comprensi\u00f3 de la mitjana aritm\u00e8tica, la moda i la mediana. Aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTreure conclusions i fer prediccions basades en dades<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 entre el que mostren les dades i el que es podria esperar dels resultats.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de diversos conjunts de dades com a mostres de poblacions m\u00e9s grans. Aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral d\u2019una situaci\u00f3 a partir de l\u2019an\u00e0lisi de les dades.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i aplicaci\u00f3 de conceptes b\u00e0sics d\u2019atzar<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Descripci\u00f3 de successos i discussi\u00f3 del seu grau de probabilitat utilitzant expressions com ara segur<\/i>, possible<\/i>, impossible<\/i>.<\/div>\n
\n– Quantificaci\u00f3 de la probabilitat que un succ\u00e9s sigui segur, possible o impossible en casos senzills.<\/div>\n
\n– Predicci\u00f3 de la probabilitat de resultats d\u2019experiments senzills i comprovaci\u00f3 d\u2019aquestes prediccions.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 de la probabilitat mitjan\u00e7ant experiments i jocs que produeixin pocs resultats.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de problemes on intervinguin factors d\u2019atzar.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de l\u2019atzar amb els conceptes num\u00e8rics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Recon\u00e8ixer i utilitzar els conceptes associats a la multiplicaci\u00f3 (mesura, repetici\u00f3 de la unitat) i divisi\u00f3 (partici\u00f3, agrupament, aproximaci\u00f3) en situacions de vida quotidiana i en altres \u00e0rees.<\/div>\n
\n2. Cercar amb criteri les regularitats i canvis que es produeixen en una col\u00b7lecci\u00f3 o una seq\u00fc\u00e8ncia, descriure-les i continuar la seq\u00fc\u00e8ncia. Classificar i establir criteris de classificaci\u00f3.<\/div>\n
\n3. Comprendre situacions-problema de l\u2019entorn proper. Cercar i utilitzar gr\u00e0fics senzills (fletxes, taules…), xifres i signes adients per representar situacions-problema. Cercar i seleccionar les dades necess\u00e0ries i estimar una resposta. Desenvolupar estrat\u00e8gies de soluci\u00f3. Expressar el proc\u00e9s de soluci\u00f3 i la resposta.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n4. Formular preguntes en situacions conegudes i poc conegudes. Comunicar oralment i per escrit, de forma clara, coneixements i processos matem\u00e0tics duts a terme (c\u00e0lcul, mesura, construccions geom\u00e8triques, resoluci\u00f3 de problemes). Recon\u00e8ixer la validesa de diferents processos de soluci\u00f3 d\u2019una situaci\u00f3-problema.<\/div>\n
\n5. Interpretar el valor posicional del sistema de numeraci\u00f3 decimal. Interpretar i utilitzar de forma adequada els nombres naturals (fins a sis xifres) i els fraccionaris i decimals com a expressi\u00f3 concreta de l\u2019aproximaci\u00f3 de la mesura.<\/div>\n
\n6. Comprendre i utilitzar el significat de les operacions (suma, resta, multiplicaci\u00f3 i divisi\u00f3) amb els nombres naturals de forma apropiada a cada context. Desenvolupar agilitat en el c\u00e0lcul exacte i aproximat: c\u00e0lcul mental (descomposici\u00f3 additiva i factorial dels nombres, producte i divisi\u00f3 per la unitat seguida de zeros); \u00fas dels algorismes de c\u00e0lcul escrit, i de la calculadora i altres dispositius digitals per calcular i cercar propietats dels nombres i operacions. Seleccionar el c\u00e0lcul adient a cada situaci\u00f3: mental, escrit, amb mitjans t\u00e8cnics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n7. Interpretar i realitzar representacions espacials (croquis d\u2019un itinerari, pl\u00e0nol d\u2019una pista…) utilitzant referents concrets de l\u2019entorn proper.<\/div>\n
\n8. Identificar, recon\u00e8ixer i descriure figures planes (pol\u00edgons) i cossos geom\u00e8trics de l\u2019entorn. Classificar les formes i cossos d\u2019acord amb caracter\u00edstiques geom\u00e8triques (costats, angles). Utilitzar les TAC i els instruments de dibuix per representar models geom\u00e8trics.<\/div>\n
\n9. Seleccionar de forma adequada a cada situaci\u00f3 la unitat i instrument de mesura adient de les magnituds de longitud, massa, capacitat, temps. En contextos quotidians i en altres \u00e0rees, realitzar l\u2019estimaci\u00f3 pr\u00e8via, efectuar la mesura, comprovar-la i expressar el resultat amb precisi\u00f3. Utilitzar l\u2019equival\u00e8ncia d\u2019unitats d\u2019una magnitud.<\/div>\n
\n10. Recollir dades sobre fets coneguts tot utilitzant t\u00e8cniques de recompte senzilles, ordenar-les i expressar-les mitjan\u00e7ant gr\u00e0fics (taules de dades, gr\u00e0fics de barres, pictogrames), usant les TAC si s\u2019escau.<\/div>\n
\n11. Interpretar la informaci\u00f3 relativa a fets quotidians o present en altres \u00e0rees expressada en forma gr\u00e0fica.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNumeraci\u00f3 i c\u00e0lcul<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels nombres, de les seves formes de representaci\u00f3 i del sistema de numeraci\u00f3<\/div>\n
\n– \u00das i comprensi\u00f3 de les fraccions i dels decimals per mesurar quantitats continues en contextos significatius.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral, gr\u00e0fica i escrita dels processos de comprensi\u00f3 dels diferents conjunts num\u00e8rics i del c\u00e0lcul.<\/div>\n
\n– Reconeixement i \u00fas de les relacions entre fraccions, decimals i percentatges en casos senzills (0,5, 1\/2, 50%; 0,25, 1\/4, 25%; 0,1, 1\/10, 10%).<\/div>\n
\n– Analogia entre el sistema de numeraci\u00f3 decimal i el sistema internacional de mesura.<\/div>\n
\n– \u00das i contrast de diferents models per representar les relacions entre decimals, fraccions i percentatges.<\/div>\n
\n– Reconeixement i cerca de fraccions equivalents seguint camins diversos.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 dels nombres fraccionaris amb el c\u00e0lcul de probabilitats.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents models per comparar i ordenar fraccions i decimals.<\/div>\n
\n– Situaci\u00f3 dels nombres decimals, fraccionaris i percentatges sobre la recta num\u00e8rica.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Aproximaci\u00f3 en els nombres decimals.<\/div>\n
\n– \u00das dels nombres decimals i fraccionaris en l\u2019aproximaci\u00f3 de la mesura.<\/div>\n
\n– Cerca de caracter\u00edstiques dels nombres (primers, compostos, m\u00faltiples, divisors) amb nombres fins a la centena.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de conjectures num\u00e8riques a partir de s\u00e8ries i problemes.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i representaci\u00f3, utilitzant diferents models, dels nombres quadrats i c\u00fabics.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 geom\u00e8trica del producte a partir de la superf\u00edcie del rectangle.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de les mesures de superf\u00edcie i de volum amb les pot\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les relacions entre la superf\u00edcie i el volum d\u2019una figura.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 dels nombres grans expressats com a producte d\u2019una pot\u00e8ncia en contextos significatius.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 dels nombres negatius en contextos significatius i reals.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 dels nombres naturals, decimals i fraccionaris en taules i gr\u00e0fics.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de gr\u00e0fics i taules a partir del comptatge i la mesura.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 dels significats de les operacions i de les relacions que hi ha entre unes i altres<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comprensi\u00f3 i \u00fas dels diferents significats de les operacions amb nombres decimals.<\/div>\n
\n– Multiplicaci\u00f3 i divisi\u00f3 per nombres positius inferiors a 1.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i \u00fas de la suma i la resta de fraccions mitjan\u00e7ant representacions gr\u00e0fiques i aritm\u00e8tiques.<\/div>\n
\n– Reconeixement de la relaci\u00f3 entre elevar al quadrat i trobar la superf\u00edcie d\u2019un quadrat.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 i comprensi\u00f3 de propietats de les operacions i elaboraci\u00f3 de conjectures.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de la funcionalitat del c\u00e0lcul i l\u2019estimaci\u00f3<\/div>\n
\n– Desenvolupament d\u2019estrat\u00e8gies de c\u00e0lcul mental amb nombres naturals, fraccionaris i decimals.<\/div>\n
\n– Establiment d\u2019analogies entre nombres naturals i nombres decimals i observaci\u00f3 de les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i contrast d\u2019estrat\u00e8gies de c\u00e0lcul mental.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral o escrita de les estrat\u00e8gies de c\u00e0lcul mental emprades.<\/div>\n
\n– \u00das de les propietats de les operacions i de les relacions entre elles per agilitar el c\u00e0lcul mental.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de les taules de doble entrada i els diagrames en arbre amb la multiplicaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estimaci\u00f3 raonable dels resultats de les operacions amb nombres naturals, decimals i fraccionaris. Descripci\u00f3 del proc\u00e9s d\u2019estimaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019operacions amb nombres decimals que tinguin sentit (i amb un nombre redu\u00eft de xifres) emprant els algoritmes de la suma, la resta, la multiplicaci\u00f3 i la divisi\u00f3 (amb decimals nom\u00e9s al dividend).<\/div>\n
\n– Percentatge d\u2019una quantitat.<\/div>\n
\n– \u00das de les TAC i calculadores per al c\u00e0lcul.<\/div>\n
\n– Selecci\u00f3 adequada del tipus de c\u00e0lcul segons la situaci\u00f3: c\u00e0lcul mental, c\u00e0lcul escrit, calculadora i altres dispositius digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nRelacions i canvi<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i an\u00e0lisi dels patrons, relacions i canvis<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les propietats dels nombres i de les operacions.<\/div>\n
\n– Seguiment de s\u00e8ries (num\u00e8riques, geom\u00e8triques…) i descoberta del patr\u00f3.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de s\u00e8ries (num\u00e8riques, geom\u00e8triques…). Cerca de propietats.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 de la depend\u00e8ncia de variables en contextos significatius.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 i elaboraci\u00f3 de gr\u00e0fics i de taules per analitzar constants i canvis.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00das de models i expressions matem\u00e0tiques per representar les relacions<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Interpretaci\u00f3 i expressi\u00f3 de funcions lineals i de proporcionalitat directa conegudes (creixement, temperatura…). \u00das d\u2019estrat\u00e8gies diverses per obtenir el resultat.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de models geom\u00e8trics per representar i explicar relacions num\u00e8riques i alg\u00e8briques.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi dels canvis en el per\u00edmetre en figures que mantenen l\u2019\u00e0rea constant i viceversa.<\/div>\n
\n– Modelitzaci\u00f3 i contrast de situacions-problema mitjan\u00e7ant gr\u00e0fics (fletxes, taules de doble entrada, diagrames d\u2019arbre) i frases matem\u00e0tiques.<\/div>\n
\n– Utilitzar els operadors \u201ci\u201d, \u201co\u201d aplicats a la cerca per Internet.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEspai i forma<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAn\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques i propietats de les figures geom\u00e8triques<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 amb precisi\u00f3 i vocabulari adequat, classificaci\u00f3 i comprensi\u00f3 de les relacions entre diferents figures de dues i tres dimensions, utilitzant les propietats que les defineixen.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de figures tridimensionals utilitzant materials f\u00edsics i recursos digitals.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i elaboraci\u00f3 de definicions basades en les propietats d\u2019algunes figures: angles, cares, costats, superf\u00edcies…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Elaboraci\u00f3 de conjectures sobre propietats geom\u00e8triques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLocalitzaci\u00f3 i descripci\u00f3 de relacions espacials<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 de figures geom\u00e8triques sobre eixos de coordenades: pol\u00edgons regulars, paral\u00b7lelograms. An\u00e0lisi i interpretaci\u00f3 gr\u00e0fica de les propietats d\u2019aquestes figures.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019escales sobre mapes per calcular dist\u00e0ncies reals.<\/div>\n
\n– Localitzaci\u00f3 de punts, creaci\u00f3 de camins i determinaci\u00f3 de la dist\u00e0ncia entre punts situats en un sistema de coordenades.<\/div>\n
\n– \u00das del raonament espacial en la utilitzaci\u00f3 de mapes, la planificaci\u00f3 d\u2019itineraris i el disseny de pl\u00e0nols, en suports f\u00edsics i virtuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIdentificaci\u00f3 i aplicaci\u00f3 de transformacions geom\u00e8triques<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 de transformacions utilitzant dist\u00e0ncies, angles i direccions.<\/div>\n
\n– Obtenci\u00f3 d\u2019imatges de figures geom\u00e8triques utilitzant superf\u00edcies reflectores, recursos digitals i altres materials.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les caracter\u00edstiques de simetries, girs i translacions.<\/div>\n
\n– Reconeixement i construcci\u00f3 d\u2019angles a partir de girs.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUtilitzaci\u00f3 de la visualitzaci\u00f3 i de models geom\u00e8trics per resoldre problemes<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Representaci\u00f3 geom\u00e8trica dels nombres: quadrats, c\u00fabics, compostos, primers.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 geom\u00e8trica del producte i superf\u00edcie del quadrat i rectangle.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 sobre paper de figures geom\u00e8triques amb propietats fixades, com les longituds dels costats o les mesures dels angles.<\/div>\n
\n– \u00das de representacions planes d\u2019objectes tridimensionals per visualitzar i resoldre problemes d\u2019\u00e0rees i volums.<\/div>\n
\n– \u00das del comp\u00e0s, el transportador d\u2019angles i dels recursos digitals per ampliar la capacitat de raonament espacial.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 d\u2019idees i conceptes geom\u00e8trics a problemes de la vida di\u00e0ria i de l\u2019entorn.<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 i resoluci\u00f3 de problemes geom\u00e8trics que comprenguin nocions d\u2019\u00e0rea i de mesura.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de models geom\u00e8trics per representar i explicar relacions num\u00e8riques i alg\u00e8briques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMesura<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 de les magnituds mesurables, de les unitats i del proc\u00e9s de mesurar<\/div>\n
\n– Reconeixement de les magnituds de capacitat, volum, \u00e0rea, amplitud d\u2019angles.<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 i ordenaci\u00f3 de mesures de volum, \u00e0rea i amplitud d\u2019angles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Selecci\u00f3 i \u00fas de les unitats adequades per mesurar-les.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i \u00fas del sistema internacional de mesura i de les unitats de temps.<\/div>\n
\n– \u00das dels nombres decimals i fraccionaris en l\u2019aproximaci\u00f3 de la mesura.<\/div>\n
\n– Equival\u00e8ncia d\u2019unitats. \u00das de l\u2019equival\u00e8ncia tant num\u00e8rica com geom\u00e8trica en el proc\u00e9s de mesurar.<\/div>\n
\n– Analogia entre el sistema internacional de mesura i el sistema de numeraci\u00f3 decimal.<\/div>\n
\n– Lectura d\u2019escales i de taules de mesura en contextos reals.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral, gr\u00e0fica i escrita de la mesura de les diferents magnituds.<\/div>\n
\n– Contrast i an\u00e0lisi de diverses estrat\u00e8gies de mesura.<\/div>\n
\n– \u00das de les unitats m\u00e9s comunes de l\u2019entorn digital: bit, byte, pixel…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques i instruments adequats per mesurar<\/div>\n
\n– Desenvolupament d\u2019estrat\u00e8gies d\u2019estimaci\u00f3 en les diferents magnituds, tot utilitzant referents comuns.<\/div>\n
\n– Anticipaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de l\u2019error d\u2019una mesura.<\/div>\n
\n– Selecci\u00f3 amb criteri dels instruments i les t\u00e8cniques apropiades per trobar la longitud, l\u2019\u00e0rea, el volum i l\u2019amplitud dels angles amb la precisi\u00f3 adequades.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– \u00das del transportador d\u2019angles.<\/div>\n
\n– Disseny de l\u2019estrat\u00e8gia adequada per realitzar una mesura en un context significatiu. Crear i resoldre problemes.<\/div>\n
\n– Disseny d\u2019escales i d\u2019intervals de mesura per interpretar dades.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de mesura directa i contrast amb mesures estimades.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 acurada, oral i escrita, del proc\u00e9s de mesura realitzat.<\/div>\n
\n– Determinaci\u00f3 de les \u00e0rees del rectangle, el quadrat i el triangle.<\/div>\n
\n– Determinaci\u00f3 del volum del cub.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les relacions entre la superf\u00edcie i el volum d\u2019una figura.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 de la f\u00f3rmula de l\u2019\u00e0rea del cercle i del per\u00edmetre de la circumfer\u00e8ncia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEstad\u00edstica i atzar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFormulaci\u00f3 de preguntes abordables amb dades i recollida, organitzaci\u00f3 i presentaci\u00f3 de dades rellevants per respondre-les<\/div>\n
\n– Formulaci\u00f3 de preguntes i dissenys d\u2019experiments o enquestes per recollir dades i poder comparar caracter\u00edstiques en una mateixa poblaci\u00f3.<\/div>\n
\n– \u00das de la numeraci\u00f3 i la geometria per recollir, descriure i interpretar dades.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de dades recollides per altres o generades a partir de simulacions (Internet, premsa escrita…).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Obtenci\u00f3 de la freq\u00fc\u00e8ncia absoluta en un conjunt de dades no superior a 50.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3, amb recursos digitals i d\u2019altres, de taules de freq\u00fc\u00e8ncies, diagrames de barres i histogrames per representar les dades obtingudes.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de les taules de doble entrada i els diagrames en arbre amb la multiplicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Determinaci\u00f3 del tipus de representaci\u00f3 m\u00e9s apropiada en resoldre problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSelecci\u00f3 i \u00fas de m\u00e8todes estad\u00edstics per analitzar dades<\/div>\n
\n– Comparaci\u00f3 de conjunts de dades que tinguin alguna relaci\u00f3 entre si.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la mitjana aritm\u00e8tica, la mediana i la moda en un conjunt de dades no superior a 50.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la calculadora i d\u2019altres recursos digitals per elaborar taules de valors i calcular la mediana, la mitjana aritm\u00e8tica i la moda. Aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTreure conclusions i fer prediccions basades en dades<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019observacions, formulaci\u00f3 de conjectures i proposta de noves preguntes basades en les difer\u00e8ncies entre dues mostres.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de diagrames de punts per analitzar la relaci\u00f3 entre dues caracter\u00edstiques en poblacions diferents. Aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Comprensi\u00f3 que hi ha maneres de quantificar el grau de certesa dels resultats estad\u00edstics.<\/div>\n
\n– Descripci\u00f3 oral i escrita d\u2019una situaci\u00f3 a partir de l\u2019an\u00e0lisi de les dades.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprensi\u00f3 i aplicaci\u00f3 de conceptes b\u00e0sics d\u2019atzar<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i utilitzaci\u00f3 de la terminologia probabil\u00edstica apropiada per descriure successos complementaris i m\u00fatuament excloents.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 que la mesura de la probabilitat d\u2019un succ\u00e9s pot representar-se per un nombre compr\u00e8s entre 0 i 1.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del c\u00e0lcul de probabilitats amb els nombres fraccionaris.<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 de prediccions i discussi\u00f3 si els resultats obtinguts concorden o no amb les prediccions.<\/div>\n
\n– \u00das dels recursos digitals per treballar amb mostres grans. Aplicaci\u00f3 a la resoluci\u00f3 de problemes.<\/div>\n
\n– \u00das de l\u2019estad\u00edstica i l\u2019atzar per donar suport a la presa de decisions en diferents \u00e0rees de la vida quotidiana i per poder raonar estad\u00edsticament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n1. Valorar la quantificaci\u00f3 en situacions de la vida real com un aspecte que afavoreix la comparaci\u00f3, l\u2019ordenaci\u00f3 i la classificaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Cercar amb criteri les regularitats i canvis que es produeixen en una col\u00b7lecci\u00f3 o una seq\u00fc\u00e8ncia. Fer conjectures i comprovar-les. Establir generalitzacions. Establir criteris consistents de classificaci\u00f3 i comprovar- los.<\/div>\n
\n3. Recon\u00e8ixer i comprendre les situacions-problema. Cercar i utilitzar taules i gr\u00e0fics (taules de doble entrada, fletxes, diagrames d\u2019arbre…), xifres i signes adients per representar tot tipus de situacions-problema. Cercar, seleccionar i organitzar les dades necess\u00e0ries. Estimar una resposta raonable. Desenvolupar estrat\u00e8gies de resoluci\u00f3 (analogia, particularitzaci\u00f3, identificaci\u00f3 d\u2019operacions…). Expressar verbalment el proc\u00e9s de soluci\u00f3 i la resposta de forma coherent i clara. Comprovar la validesa de les respostes. Recon\u00e8ixer la validesa de diferents processos de resoluci\u00f3 d\u2019una situaci\u00f3-problema.<\/div>\n
\n4. Formular problemes a partir de situacions conegudes. Comunicar oralment i per escrit, de forma coherent, clara i precisa, coneixements i processos matem\u00e0tics realitzats (c\u00e0lculs, mesures, construccions geom\u00e8triques, resoluci\u00f3 de problemes).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Interpretar el sistema de numeraci\u00f3 decimal. Interpretar i utilitzar els nombres naturals, fraccionaris, decimals (fins als cent\u00e8sims) i nombres negatius d\u2019acord amb contextos de la vida quotidiana. Recon\u00e8ixer les relacions entre nombres decimals, fraccionaris i percentatges.<\/div>\n
\n6. Utilitzar el significat de les operacions amb els nombres naturals, fraccionaris i decimals de forma apropiada a cada context. Desenvolupar agilitat en el c\u00e0lcul exacte i aproximat: realitzar les operacions b\u00e0siques mentalment, mitjan\u00e7ant els algorismes de c\u00e0lcul escrit i usar la calculadora i altres dispositius digitals per calcular i cercar propietats dels nombres i operacions. Seleccionar i justificar el c\u00e0lcul adient a cada situaci\u00f3: mental, escrit, amb mitjans t\u00e8cnics.<\/div>\n
\n7. Interpretar i realitzar, amb els instruments de dibuix i els recursos digitals adients, representacions espacials (itineraris, pl\u00e0nols, maquetes, mapes) utilitzant referents concrets i generals, de l\u2019entorn quotidi\u00e0 i d\u2019altres \u00e0rees.<\/div>\n
\n8. Identificar, recon\u00e8ixer i descriure amb precisi\u00f3 figures i cossos geom\u00e8trics de l\u2019entorn, utilitzant nocions com: perpendicular, paral\u00b7lel, sim\u00e8tric… Classificar les figures i els cossos, d\u2019acord amb caracter\u00edstiques geom\u00e8triques (v\u00e8rtexs, costats, angles, cares, arestes, diagonals…) i expressar els criteris i els resultats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n9. Seleccionar de forma adequada a cada situaci\u00f3 la unitat, instrument i estrat\u00e8gia de mesura de les magnituds de longitud, massa, capacitat, temps, superf\u00edcie i amplitud angular, en entorns quotidians i en altres \u00e0rees. Realitzar l\u2019estimaci\u00f3 pr\u00e8via, la mesura, expressant el resultat amb precisi\u00f3, i comprovar-la. Utilitzar l\u2019equival\u00e8ncia d\u2019unitats d\u2019una magnitud, en situacions on tingui sentit.<\/div>\n
\n10. Interpretar amb llenguatge prec\u00eds i seleccionar i realitzar, amb els instruments de dibuix i els recursos TAC adients, els gr\u00e0fics adequats (taules, histogrames, diagrames de barres, de sectors…) a cada situaci\u00f3 sobre un conjunt de dades de fets coneguts de l\u2019entorn i d\u2019altres \u00e0rees. Interpretar el valor de la mitjana, la mediana i la moda dins del context.<\/div>\n
\n11. Realitzar estimacions basades en l\u2019experi\u00e8ncia sobre els resultats (segur, probable, possible, impossible) de jocs d\u2019atzar. Comprovar-ne els resultats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nFocalitzar l\u2019ensenyament de l\u2019\u00e0rea en el desenvolupament de les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques dels alumnes comporta una profunda revisi\u00f3 de les opcions metodol\u00f2giques per adequar-les a la finalitat de l\u2019ensenyament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn primer lloc, els continguts curriculars han de ser treballats en contextos significatius i rics que presentin de manera entenedora els conceptes matem\u00e0tics, la relaci\u00f3 entre ells i la seva aplicaci\u00f3 a problem\u00e0tiques diverses. Les situacions quotidianes, les culturalment significatives, les principals tem\u00e0tiques de les diverses disciplines, per\u00f2 tamb\u00e9 els jocs i les pr\u00f2pies matem\u00e0tiques, i en particular la seva hist\u00f2ria, han de ser les fonts que ens proporcionin els contextos m\u00e9s rellevants per aprendre matem\u00e0tiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa gesti\u00f3 pedag\u00f2gica del curr\u00edculum per part del centre ha de vetllar per l\u2019equilibri, la connexi\u00f3 entre els continguts i el treball interdisciplinari. L\u2019ordenaci\u00f3 dels blocs de continguts no implica una jerarquitzaci\u00f3 d\u2019aquests. Cal trobar un equilibri entre el desenvolupament dels diferents blocs en el conjunt de cada cicle, i tenir en compte que hi ha diverses seq\u00fcenciacions possibles dels continguts: hi ha continguts que es poden treballar de manera transversal, altres que es poden treballar juntament amb continguts d\u2019un bloc diferent, i tamb\u00e9 en el marc d\u2019un projecte interdisciplinari, la qual cosa possibilita el desenvolupament de les compet\u00e8ncies matem\u00e0tiques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nGenerar actituds positives envers les matem\u00e0tiques requereix desenvolupar la curiositat, la creativitat, la imaginaci\u00f3, l\u2019inter\u00e8s per fer-se preguntes, per trobar respostes i per resoldre problemes. Tamb\u00e9 \u00e9s important adquirir confian\u00e7a en les pr\u00f2pies possibilitats i trobar el plaer que comporta realitzar un descobriment o superar un repte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa gesti\u00f3 de la classe ha de combinar el treball en gran grup, en petit grup i el treball individual, tot respectant els estils de cadasc\u00fa. Plantejar-se preguntes, resoldre problemes, realitzar petites investigacions, practicar les t\u00e8cniques apreses, exposar les idees pr\u00f2pies i discutir sobre elles, utilitzant priorit\u00e0riament el llenguatge oral. Tamb\u00e9 \u00e9s important emprar la manipulaci\u00f3 d\u2019objectes i de materials did\u00e0ctics, per realitzar i fonamentar raonaments matem\u00e0tics i desenvolupar els propis sistemes de representaci\u00f3. L\u2019\u00fas d\u2019eines digitals facilita la interacci\u00f3 dels alumnes amb objectes matem\u00e0tics i les seves relacions, la construcci\u00f3 de figures geom\u00e8triques, ajuden a la resoluci\u00f3 de problemes, a aprendre dels errors per mitj\u00e0 d\u2019una retroalimentaci\u00f3 immediata i efectiva, a treballar en contextos diferents, i afavoreixen la presentaci\u00f3, la col\u00b7laboraci\u00f3 i la comunicaci\u00f3 de les experi\u00e8ncies.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa utilitzaci\u00f3 d\u2019aquest tipus de recursos i estrat\u00e8gies did\u00e0ctiques permeten desvetllar l\u2019inter\u00e8s de l\u2019alumne, motivar-lo i involucrar-lo en el seu aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa intervenci\u00f3 educativa ha d\u2019estimular l\u2019autonomia de l\u2019alumne, aix\u00ed com la seguretat en les seves possibilitats d\u2019aprendre i de resoldre les situacions. Plantejar preguntes que acompanyin l\u2019aprenentatge ajuda m\u00e9s a aconseguir aquest objectiu que fer explicacions, tamb\u00e9 hi contribueix que les respostes no siguin valorades com a correctes o err\u00f2nies sin\u00f3 com una aportaci\u00f3 sobre la qual es continuar\u00e0 treballant i ampliant. \u00c9s determinant, a m\u00e9s, tenir altes expectatives en les possibilitats de cada alumne i establir un ambient en qu\u00e8 tothom senti que pot avan\u00e7ar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl desenvolupament de les compet\u00e8ncies requereix generar a l\u2019aula un ambient de treball basat en la resoluci\u00f3 de problemes a partir de teixir una relaci\u00f3 de confian\u00e7a entre els components del grup i de l\u2019actuaci\u00f3 del docent. En aquesta relaci\u00f3 de confian\u00e7a, l\u2019error no \u00e9s un motiu de penalitzaci\u00f3 sin\u00f3 una oportunitat de millora de l\u2019aprenentatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa resoluci\u00f3 de problemes \u00e9s el context ideal per recon\u00e8ixer les matem\u00e0tiques com a eines \u00fatils per resoldre situacions, per traduir situacions quotidianes a llenguatge matem\u00e0tic, per dissenyar estrat\u00e8gies de resoluci\u00f3, per raonar i justificar les opcions preses, per treballar en grup, arribar a acords i comprendre les raons dels altres i un espai en qu\u00e8 els continguts dels diferents blocs s\u2019usen de manera conjunta. Dins d\u2019aquesta dimensi\u00f3, la programaci\u00f3 i la rob\u00f2tica educativa proveeixen una s\u00e8rie d\u2019estrat\u00e8gies que afavoreixen les habilitats esmentades anteriorment.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl treball competencial afavoreix una visi\u00f3 integrada de les matem\u00e0tiques, en qu\u00e8 els continguts dels diferents blocs s\u2019utilitzin de manera efica\u00e7 per al raonament, la comunicaci\u00f3 i la generaci\u00f3 de nous coneixements. L\u2019alumne ha d\u2019anar interioritzant la import\u00e0ncia de justificar les respostes i argumentar les decisions preses ajudant-se de representacions amb materials, imatges o mitjans digitals i amb llenguatge oral o escrit. El professor ha d\u2019incorporar aquests processos al treball d\u2019aula i conduir-los per garantir que, progressivament, s\u2019utilitzen de forma m\u00e9s complexa i m\u00e9s aut\u00f2noma.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 constitueix el principal element regulador del proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge, del qual en forma part. Ha de ser coneguda i coordinada per tots els mestres i ha de permetre decidir i adaptar les estrat\u00e8gies pedag\u00f2giques a les caracter\u00edstiques de l\u2019alumne i constatar el seu progr\u00e9s a mesura que avan\u00e7a en els aprenentatges.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s una eina b\u00e0sica que ha de permetre determinar el grau en qu\u00e8 es van aconseguint les finalitats educatives i ha de donar elements per a la reflexi\u00f3 i revisi\u00f3 de la pr\u00e0ctica docent per aconseguir canvis i millores en el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge. Ha de ser una part fonamental en la programaci\u00f3, en el disseny i la realitzaci\u00f3 de les activitats d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHa de permetre que els alumnes coneguin i contrastin l\u2019assoliment aconseguit de les compet\u00e8ncies que s\u00f3n l\u2019objectiu central de l\u2019aprenentatge, a trav\u00e9s de l\u2019an\u00e0lisi de tot el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge. Alhora ha de fomentar la participaci\u00f3 dels alumnes, que han d\u2019implicar-se essent conscients i reflexionant sobre qu\u00e8 aprenen, estan aprenent o ja han apr\u00e8s, i intervenint en la recerca de solucions a les seves dificultats d\u2019aprenentatge. Ha de tenir en compte tant la participaci\u00f3 individual com col\u00b7lectiva i preveure la valoraci\u00f3 independent d\u2019aquests dos tipus de participaci\u00f3 en les activitats de grup.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEls mestres han de preveure la utilitzaci\u00f3 de diversos instruments d\u2019avaluaci\u00f3: discussions en gran i en petit grup, preguntes i respostes orals, treballs individuals i en petit grup, exposici\u00f3 a l\u2019aula dels treballs, problemes o investigacions fetes, realitzaci\u00f3 de proves, etc. El coneixement expl\u00edcit per part dels alumnes dels criteris de correcci\u00f3 de cada instrument, alhora que facilita l\u2019aprenentatge, d\u00f3na eines per a nous aprenentatges. Tots aquests instruments es complementen i proporcionen informaci\u00f3 als mestres i als alumnes i han de ser utilitzats en tots els moments del proc\u00e9s amb la finalitat de detectar, seguir, regular i retroalimentar el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 serveix per con\u00e8ixer els resultats de l\u2019aprenentatge (avaluaci\u00f3 sumativa), per regular les dificultats i els errors dels alumnes (avaluaci\u00f3 formativa) i per afavorir que aquests vagin aprenent a regular-se aut\u00f2nomament (avaluaci\u00f3 formadora: autoavaluaci\u00f3 i coavaluaci\u00f3). Per fer aix\u00f2 cal seleccionar els continguts que resultin m\u00e9s significatius i aplicar una avaluaci\u00f3 que sigui \u00fatil per a l\u2019activitat docent, gratificant per als alumnes en el seu aprenentatge i orientadora per als mestres i per als alumnes en les seves actuacions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nS\u2019ha de compartir amb els alumnes el proc\u00e9s avaluador, fent-los part\u00edcips i protagonistes del seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. L\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s un proc\u00e9s constant al llarg del proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge que cal planificar en tres moments clau: en l\u2019avaluaci\u00f3 inicial o diagn\u00f2stica, en l\u2019avaluaci\u00f3 mentre s\u2019est\u00e0 aprenent i en l\u2019avaluaci\u00f3 final, regulant-ne el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge i les dificultats i els errors dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 no es limita tan sols als continguts conceptuals sin\u00f3 que tamb\u00e9 valora l\u2019adquisici\u00f3 i el desenvolupament de les compet\u00e8ncies. A aquest efecte, es cercaran i valoraran conductes amb les quals l\u2019alumne mobilitzi els continguts que coneix per resoldre problemes de complexitat gradual, i justifiqui i argumenti els resultats i les estrat\u00e8gies emprades. Aix\u00ed mateix, s\u2019haur\u00e0 de valorar com comunica i representa el seu pensament, el comparteix amb els altres i com relaciona coneixements, tant d\u2019un mateix bloc de continguts com de diversos, per tal d\u2019ampliar conceptes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa resoluci\u00f3 de problemes s\u2019haur\u00e0 d\u2019avaluar a partir de problemes que combinin diversos blocs de continguts com ara nombres i geometria, patrons i nombres, patrons i figures geom\u00e8triques, mesura i estad\u00edstica, etc. S\u2019hauran de proposar exemples que es puguin resoldre de diverses maneres. Cal demanar expl\u00edcitament als alumnes que expliquin l\u2019estrat\u00e8gia emprada i els passos seguits en la resoluci\u00f3. Poden ser problemes amb m\u00faltiples solucions o b\u00e9 que impliquin algun grau de generalitzaci\u00f3. Cal deixar a l\u2019abast de l\u2019alumne recursos manipulatius i eines digitals perqu\u00e8 els usi si li calen. L\u2019alumne haur\u00e0 de considerar la raonabilitat de les solucions (pel tipus de nombres, per les unitats\u2026) i caldr\u00e0 demanar-li expl\u00edcitament la seva comprovaci\u00f3 i que aquesta es comenti o s\u2019escrigui.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes activitats d\u2019avaluaci\u00f3 poden utilitzar situacions concretes d\u2019inter\u00e8s per als alumnes i fer emergir q\u00fcestions i dubtes que es puguin respondre usant les matem\u00e0tiques. Tamb\u00e9 es pot proporcionar taules o gr\u00e0fics amb dades que els siguin significatives i demanar-los que plantegin preguntes que ajudin a identificar amb claredat la informaci\u00f3 que les dades de les taules i dels gr\u00e0fics aporten.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nUn altre tipus d\u2019activitat d\u2019avaluaci\u00f3 pot ser donar algun dels elements d\u2019un problema (situaci\u00f3 i dades, pregunta, resoluci\u00f3 i solucions), i demanar que generin un problema o m\u00e9s que els continguin.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPel que fa al raonament i la prova es poden plantejar situacions que impliquin patrons o propietats de nombres o de figures i demanar que arribin a escriure la regla. Tamb\u00e9 es pot donar una situaci\u00f3 i exposar una conjectura, i demanar als alumnes que trobin contraexemples i que la modifiquin perqu\u00e8 sigui certa. Un altre tipus d\u2019activitat \u00e9s donar una conjectura i determinar el conjunt en qu\u00e8 \u00e9s v\u00e0lida.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPodem partir d\u2019una situaci\u00f3 en qu\u00e8 l\u2019alumne ha investigat i fet una conjectura, i se li pot demanar que l\u2019argumenti. Tamb\u00e9 \u00e9s adient donar una situaci\u00f3 resolta i argumentada i que l\u2019alumne la valori com a correcta o no; la situaci\u00f3 hauria de contenir alguna falsedat o ambig\u00fcitat per donar peu a la justificaci\u00f3 o argumentaci\u00f3 de la incorrecci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPel que fa a les connexions caldr\u00e0 triar situacions dissenyades perqu\u00e8 es puguin fer aquestes connexions. Cal demanar a l\u2019alumne que expliqui i raoni la resoluci\u00f3 per poder valorar si \u00e9s conscient del que ha fet o nom\u00e9s fa mem\u00f2ria d\u2019altres situacions resoltes. Tamb\u00e9 es poden donar situacions resoltes explicitant les connexions i que les justifiqui.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEs pot proposar un context conegut o d\u2019una altra \u00e0rea i demanar quines matem\u00e0tiques hi veuen. El context pot simplificar-se quan la realitat sigui massa complexa per l\u2019edat. Una fotografia, una not\u00edcia, una narraci\u00f3 poden ser-ne el punt de partida. A l\u2019inrev\u00e9s es pot demanar als alumnes que posin exemples de situacions en qu\u00e8 s\u2019usa un determinat concepte, com ara les fraccions, o una operaci\u00f3 aritm\u00e8tica, i el per qu\u00e8.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer poder valorar la interacci\u00f3 i les aportacions que fan els alumnes a la conversa cal fer-ho en activitats de grup. \u00c9s especialment adient la posada en com\u00fa dels m\u00e8todes de resoluci\u00f3 d\u2019un problema, o la discussi\u00f3 sobre una recerca, o d\u2019algorismes propis de c\u00e0lcul mental. Tamb\u00e9 d\u00f3na molta informaci\u00f3 el fet d\u2019explicar als altres justificacions o aclariments sobre conceptes o relacions matem\u00e0tiques. Per avaluar l\u2019expressi\u00f3 escrita, de manera individual es pot demanar a l\u2019alumne que expliqui un proc\u00e9s de resoluci\u00f3, que doni instruccions per fer la construcci\u00f3 o el disseny d\u2019una figura, un proc\u00e9s de mesurament, etc.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl context d\u2019avaluaci\u00f3 de la comunicaci\u00f3 matem\u00e0tica \u00e9s la conversa entre els alumnes i el mestre a l\u2019aula. D\u2019acord amb aix\u00f2 \u00e9s imprescindible disposar de criteris d\u2019observaci\u00f3 del di\u00e0leg a la classe. Tanmateix, tamb\u00e9 es pot completar l\u2019avaluaci\u00f3 de la comunicaci\u00f3 matem\u00e0tica a trav\u00e9s dels textos escrits pels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa programaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 ha de preveure activitats que puguin ser representades de m\u00faltiples maneres. Pot ser un problema que impliqui relacions num\u00e8riques, fraccions, que impliqui la representaci\u00f3 de dades estad\u00edstiques o una exploraci\u00f3 geom\u00e8trica al pla o a l\u2019espai. \u00c9s important demanar a l\u2019alumne que expliqui com ent\u00e9n la representaci\u00f3 o tamb\u00e9 que se li demani si pot representar-la, a m\u00e9s, d\u2019una altra manera.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTamb\u00e9 ser\u00e0 important plantejar activitats d\u2019avaluaci\u00f3 de resoluci\u00f3 de problemes on hi hagi prou dades que justifiquin l\u2019\u00fas de l\u2019eina tecnol\u00f2gica, o la necessitat de dibuixar figures que hagin de verificar condicions donades. Es poden proposar canvis en la manera de representar les dades per emfatitzar certes caracter\u00edstiques de la situaci\u00f3, transformacions de figures geom\u00e8triques que mantinguin alguna caracter\u00edstica, etc.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit de coneixement del medi<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rees de coneixement del medi natural i de coneixement del medi social i cultural<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria t\u00e9 com a finalitat proporcionar a l\u2019alumnat els coneixements i les eines per ubicar-se en l\u2019entorn on viu, per aprendre a habitar-lo, a respectar-lo i a millorar-lo.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl concepte de medi que d\u00f3na nom a l\u2019\u00e0mbit de l\u2019\u00e0rea fa refer\u00e8ncia tant al conjunt de situacions, fen\u00f2mens, objectes, elements o problemes que integren l\u2019espai natural i humanitzat \u2014l\u2019escenari on conviuen les persones i on interactuen amb la naturalesa\u2014 com una manera d\u2019aproximar-se a l\u2019estudi de la realitat natural i social. El coneixement del medi centra la seva intervenci\u00f3 did\u00e0ctica a facilitar a l\u2019alumnat el pas de la cultura viscuda a la seva reconstrucci\u00f3 intel\u00b7lectual.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019\u00e0mbit pret\u00e9n capacitar l\u2019alumnat per entendre, opinar i prendre decisions sobre els aspectes de l\u2019entorn amb qu\u00e8 interacciona. L\u2019aprenentatge ha d\u2019\u00e9sser contextualitzat i encaminat a interpretar les experi\u00e8ncies, tant directes com indirectes, properes en el temps i en l\u2019espai, i significatives a fi de poder establir relacions cognitives i afectives. El coneixement del medi ha de permetre a l\u2019alumnat incidir en la millora del seu entorn i fer-ne un \u00fas sostenible.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEls diferents aspectes i dimensions que constitueixen l\u2019entorn s\u2019interrelacionen i interactuen. Conv\u00e9 tenir present que els fen\u00f2mens naturals i socials, objecte d\u2019estudi de l\u2019\u00e0mbit no es presenten en la realitat sota un prisma disciplinar, sin\u00f3 en forma de problemes, interessos, conflictes o expectatives que es comprenen millor quan s\u2019estudien i s\u2019analitzen relacionant els coneixements propis de les disciplines que integren l\u2019\u00e0mbit.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls objectius de l\u2019\u00e0mbit s\u2019han de referir, doncs, als conceptes propis del medi natural, social i cultural, als aspectes metodol\u00f2gics i procedimentals, i als h\u00e0bits i valors per a la conviv\u00e8ncia. Per assolir aquests objectius cal preparar l\u2019alumnat perqu\u00e8 reflexioni sobre el seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTots els infants construeixen representacions del m\u00f3n i aprenen a elaborar explicacions personals sobre all\u00f2 que els envolta. L\u2019aula \u00e9s el lloc on s\u2019han d\u2019explicitar aquestes idees pr\u00e8vies i les diverses concepcions del m\u00f3n que estan a la base dels processos personals d\u2019aprenentatge. Nom\u00e9s quan l\u2019alumnat pren consci\u00e8ncia del que sap, o pensa que sap, i ho comunica est\u00e0 en disposici\u00f3 de compartir-ho amb els altres i de modificar-ho si escau. Aquest \u00e9s un proc\u00e9s reflexiu a partir del qual l\u2019alumnat construeix el seu propi aprenentatge i es dota d\u2019eines per trobar respostes v\u00e0lides i coherents a les q\u00fcestions que es formula. La inclusi\u00f3 de la tecnologia digital en els centres educatius apropa el m\u00f3n actual a l\u2019aula i garanteix l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies de l\u2019alumnat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi que es relacionen a continuaci\u00f3 i que es presenten agrupades en quatre dimensions. Al final de cada dimensi\u00f3 s\u2019enumeren uns continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 m\u00f3n actual<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nS\u2019ent\u00e9n el m\u00f3n com un sistema din\u00e0mic, resultant de l\u2019acci\u00f3 i la interrelaci\u00f3 de factors naturals i humans, que canvia amb el pas del temps. Per analitzar fets i fen\u00f2mens del m\u00f3n, cal formular-se preguntes i utilitzar estrat\u00e8gies de cerca que permetin fer previsions, treure conclusions i justificar actuacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes persones han d\u2019ubicar-se en l\u2019espai i en el temps, con\u00e8ixer i entendre la realitat que les envolta i saber interpretar-la. Han de comprendre situacions i problemes socials rellevants, des d\u2019un plantejament globalitzat on la interacci\u00f3 entre els elements sigui objecte d\u2019estudi i d\u2019an\u00e0lisi. Aix\u00ed poden desenvolupar un pensament propi que les predisposa a actuar per millorar el m\u00f3n en qu\u00e8 viuen.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nInterpretar el m\u00f3n des d\u2019aquest vessant ajuda a desenvolupar una mirada cr\u00edtica i un comprom\u00eds personal en la defensa del medi ambient, la conservaci\u00f3 del patrimoni natural i cultural i la cerca d\u2019una societat m\u00e9s justa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per cinc compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Plantejar-se preguntes sobre el medi, utilitzar estrat\u00e8gies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Interpretar el present a partir de l\u2019an\u00e0lisi dels canvis i continu\u00eftats al llarg del temps, per comprendre la societat en qu\u00e8 vivim.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Interpretar l\u2019espai a partir dels elements del territori i de les seves representacions per situar-s\u2019hi i despla\u00e7ar-se.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Analitzar paisatges i ecosistemes tenint en compte els factors socials i naturals que els configuren, per valorar les actuacions que els afecten.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Valorar problemes socials rellevants interpretant-ne les causes i les conseq\u00fc\u00e8ncies per plantejar propostes de futur.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Fases d\u2019una investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Problemes socials rellevants.<\/div>\n
\n– Biodiversitat i sostenibilitat.<\/div>\n
\n– Canvi i continu\u00eftat.<\/div>\n
\n– Globalitzaci\u00f3, diferenciaci\u00f3 i alteritat.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 social.<\/div>\n
\n– Sistema f\u00edsic.<\/div>\n
\n– Sistema geol\u00f2gic.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 i globalitzaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Educaci\u00f3 per a la seguretat.<\/div>\n
\n– Espai geogr\u00e0fic.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 pol\u00edtica.<\/div>\n
\n– Economia i sostenibilitat.<\/div>\n
\n– Ecosistema i paisatge.<\/div>\n
\n– Consum responsable.<\/div>\n
\n– Principis i valors democr\u00e0tics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 salut i equilibri personal<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019OMS defineix la salut com l\u2019estat complet de benestar f\u00edsic, mental i social i no nom\u00e9s com l\u2019abs\u00e8ncia de malalties i invalideses. Cal ampliar aquesta definici\u00f3 fent refer\u00e8ncia a una situaci\u00f3 d\u2019equilibri f\u00edsic, mental i social a qu\u00e8 qualsevol persona aspira i que li proporciona la capacitat de viure de manera aut\u00f2noma, feli\u00e7 i solid\u00e0ria. Per assolir aquest benestar \u00e9s imprescindible que la persona disposi d\u2019uns recursos i coneixements que li permetin de prendre les decisions oportunes davant de diverses opcions de conducta.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n\u00c9s per tot aix\u00f2, que en aquesta dimensi\u00f3 sobre la salut s\u2019han de tenir presents tres aspectes que corresponen a cada una de les compet\u00e8ncies que es desenvolupen: el benestar f\u00edsic, l\u2019equilibri emocional i la prevenci\u00f3 de malalties.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls alumnes han de ser protagonistes conscients i actius del seu desenvolupament. Cal que coneguin el cos des d\u2019una perspectiva integral i que aprenguin a mantenir l\u2019equilibri entre l\u2019alimentaci\u00f3, l\u2019activitat f\u00edsica i el descans. Amb tot aix\u00f2 podran viure de manera cada cop m\u00e9s aut\u00f2noma.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa salut tamb\u00e9 incorpora una manera d\u2019afrontar la vida amb una actitud vital, de plenitud amb nosaltres mateixos i amb la gent que ens envolta, acceptant el nostre cos, la nostra manera de ser, les nostres limitacions i mantenint la mateixa actitud vers els altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFinalment, cal entendre la salut com un afer individual, per\u00f2 tamb\u00e9 social, col\u00b7lectiu i ambiental. L\u2019alumnat ha d\u2019assumir la seva part de responsabilitat en la prevenci\u00f3 de riscos que poden repercutir tant en la pr\u00f2pia salut com en la dels altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Adoptar h\u00e0bits sobre alimentaci\u00f3, activitat f\u00edsica i descans amb coneixements cient\u00edfics, per aconseguir el benestar f\u00edsic.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Prendre consci\u00e8ncia del propi cos, de les emocions i sentiments propis i aliens, per aconseguir l\u2019equilibri emocional i afavorir la conviv\u00e8ncia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Prendre decisions sobre higiene i salut amb coneixements cient\u00edfics per a la prevenci\u00f3 i el guariment de malalties.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Educaci\u00f3 per a la salut.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 social.<\/div>\n
\n– Educaci\u00f3 emocional.<\/div>\n
\n– Globalitzaci\u00f3, diferenciaci\u00f3 i alteritat.<\/div>\n
\n– Principis i valors democr\u00e0tics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 tecnologia i vida quotidiana<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nVivim en un m\u00f3n en qu\u00e8 la tecnologia ha assolit un desenvolupament continu i vertigin\u00f3s. Els aven\u00e7os cient\u00edfics han introdu\u00eft nous materials i aparells que utilitzem tant en la vida quotidiana com en els entorns m\u00e9s especialitzats. Aquestes novetats tecnol\u00f2giques provoquen unes modificacions en els comportaments i en les estructures socials que fan imprescindible que qualsevol persona sigui competent a l\u2019hora d\u2019adaptar-se al seu \u00fas.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019an\u00e0lisi dels materials i el coneixement dels aparells a partir de la seva manipulaci\u00f3 aix\u00ed com el disseny de m\u00e0quines simples o d\u2019elements de rob\u00f2tica seran les eines amb qu\u00e8 els alumnes hauran d\u2019anar construint els coneixements que els permetran respondre al repte d\u2019aquesta societat de la informaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComprendre i valorar el paper de la tecnologia en el m\u00f3n actual permetr\u00e0 tenir criteri per prendre decisions que tenen a veure amb un \u00fas m\u00e9s eficient i segur dels materials i dels aparells i amb la identitat digital pr\u00f2pia i aliena, de manera que es pugui lluitar de manera efica\u00e7 contra les pr\u00e0ctiques que amenacen la salut i la seguretat de les persones i el medi ambient.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Utilitzar materials de manera eficient amb coneixements cient\u00edfics i criteris tecnol\u00f2gics, per resoldre situacions quotidianes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 10. Dissenyar m\u00e0quines simples i utilitzar aparells de la vida quotidiana de forma segura i eficient.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Biodiversitat i sostenibilitat.<\/div>\n
\n– Educaci\u00f3 per a la seguretat.<\/div>\n
\n– Fases d\u2019una investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Sistema f\u00edsic.<\/div>\n
\n– Sistema material.<\/div>\n
\n– Canvi i continu\u00eftat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 ciutadania<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa ciutadania \u00e9s la condici\u00f3 i el dret que ostenten les persones que pertanyen a una comunitat pol\u00edtica. En el nostre entorn aquesta condici\u00f3 s\u2019obt\u00e9 en la seva plenitud en arribar a la majoria d\u2019edat, per\u00f2 ja des de la inf\u00e0ncia l\u2019\u00e9sser hum\u00e0, en la seva vida quotidiana, \u00e9s subjecte de drets i obligacions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019escola contribueix a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019uns h\u00e0bits de conviv\u00e8ncia i a l\u2019aprenentatge dels coneixements que crearan el ciutad\u00e0 responsable del futur. L\u2019\u00e0mbit escolar \u00e9s un \u00e0mbit imprescindible per a l\u2019assoliment d\u2019aquest objectiu pel fet que l\u2019alumne hi conviu amb altres membres de la comunitat, tant els de la seva edat com els adults, perqu\u00e8 hi roman una part important\u00edssima del seu temps i perqu\u00e8 li ofereix la possibilitat pr\u00e0ctica de participaci\u00f3 en la vida col\u00b7lectiva m\u00e9s enll\u00e0 dels aprenentatges te\u00f2rics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts d\u2019aquesta dimensi\u00f3 han de dur l\u2019alumne a identificar-se amb els valors positius del sistema democr\u00e0tic, de la llibertat, la igualtat i la just\u00edcia, a relacionar-se amb els altres amb respecte i toler\u00e0ncia i a implicar-se progressivament en la cosa p\u00fablica. Al mateix temps l\u2019alumne s\u2019inicia en la reclamaci\u00f3 dels seus drets i l\u2019exercici de les seves obligacions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 11. Adoptar h\u00e0bits sobre l\u2019adquisici\u00f3 i \u00fas de b\u00e9ns i serveis, amb coneixements cient\u00edfics i socials per esdevenir un consumidor responsable.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 12. Participar en la vida col\u00b7lectiva a partir de valors democr\u00e0tics, per millorar la conviv\u00e8ncia i per afavorir un entorn m\u00e9s just i solidari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 13. Valorar el sistema democr\u00e0tic partint del coneixement dels sistemes pol\u00edtics per esdevenir futurs ciutadans cr\u00edtics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Biodiversitat i sostenibilitat.<\/div>\n
\n– Consum responsable.<\/div>\n
\n– Economia i sostenibilitat.<\/div>\n
\n– Ecosistema i paisatge.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 social.<\/div>\n
\n– Sistema f\u00edsic.<\/div>\n
\n– Globalitzaci\u00f3, diferenciaci\u00f3 i alteritat.<\/div>\n
\n– Principis i valors democr\u00e0tics.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 pol\u00edtica.<\/div>\n
\n– Problemes socials rellevants.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts d\u2019aquest \u00e0mbit s\u2019estructuren en tres grans apartats, el de continguts comuns i els dos espec\u00edfics que fan refer\u00e8ncia al coneixement de les ci\u00e8ncies socials i al coneixement de les ci\u00e8ncies naturals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns de l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquest apartat integra coneixements, procediments i actituds diversos, comuns per a tot l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer a l\u2019adquisici\u00f3 dels continguts caldr\u00e0 partir de la curiositat que desperta en l\u2019infant l\u2019observaci\u00f3 dels fets i fen\u00f2mens que l\u2019envolten i que provoca la formulaci\u00f3 de preguntes. Per trobar respostes caldr\u00e0 fer un treball cooperatiu de cerca rigorosa, a partir de l\u2019experimentaci\u00f3, la investigaci\u00f3 en fonts prim\u00e0ries i secund\u00e0ries, la lectura de textos cient\u00edfics… que donar\u00e0 arguments i suport a les propostes d\u2019actuaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl professorat haur\u00e0 de triar els continguts concrets que, depenent de l\u2019entorn, facilitin que l\u2019alumnat utilitzi eines \u00fatils per interpretar els fen\u00f2mens i problemes m\u00e9s rellevants i tingui marcs de refer\u00e8ncia per aproximar-se a la comprensi\u00f3 del m\u00f3n. Aquesta aproximaci\u00f3 no es pot restringir al marc espacial de la localitat, comarca o pa\u00eds, sin\u00f3 que ha de poder abastar la informaci\u00f3 a la qual es t\u00e9 acc\u00e9s a trav\u00e9s dels recursos digitals i els mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3 a partir del plantejament de q\u00fcestions i problemes rellevants de l\u2019entorn, mitjan\u00e7ant el treball cooperatiu i a partir de l\u2019experimentaci\u00f3 i l\u2019\u00fas de diferents fonts d\u2019informaci\u00f3 i de les tecnologies digitals (programes espec\u00edfics, simulacions…).<\/div>\n
\n– Plantejament de preguntes a partir d\u2019observacions.<\/div>\n
\n– \u00das de taules simples per recollir dades i comparar-les.<\/div>\n
\n– Justificaci\u00f3 oral i escrita de les propostes de soluci\u00f3 del treball d\u2019investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les informacions obtingudes utilitzant diferents llenguatges.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Col\u00b7laborar en les tasques del treball en grup, contrastant i valorant les explicacions dels altres i les pr\u00f2pies amb respecte.<\/div>\n
\n2. Plantejar-se interrogants sobre determinats fets i fen\u00f2mens, utilitzant estrat\u00e8gies de cerca de dades i comunicar els resultats de la recerca oralment i\/o gr\u00e0ficament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3 a partir del plantejament de q\u00fcestions i problemes rellevants de l\u2019entorn, mitjan\u00e7ant el treball cooperatiu i a partir de l\u2019experimentaci\u00f3 i l\u2019\u00fas de diferents fonts d\u2019informaci\u00f3 i de les tecnologies digitals (programes espec\u00edfics, simulacions…).<\/div>\n
\n– Cerca i contrast d\u2019informaci\u00f3 en diferents suports (textos cient\u00edfics, imatges, gr\u00e0fics, mapes, pl\u00e0nols…).<\/div>\n
\n– Argumentaci\u00f3 oral i escrita de les propostes de soluci\u00f3 del treball d\u2019investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les informacions obtingudes utilitzant diferents llenguatges.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels mecanismes de la participaci\u00f3 activa, la cooperaci\u00f3 i el di\u00e0leg en la construcci\u00f3 de tasques comunes i en la resoluci\u00f3 de conflictes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Plantejar-se interrogants sobre determinats fets i fen\u00f2mens, obtenir informaci\u00f3 rellevant per mitj\u00e0 de l\u2019observaci\u00f3 sistem\u00e0tica directa i indirecta i del recull de dades amb els mitjans i fonts adequats i comunicar els resultats de la recerca oralment, gr\u00e0ficament i per escrit.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n2. Mostrar iniciativa i creativitat en la realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3 sobre un tema rellevant de l\u2019entorn, utilitzant els recursos digitals de forma eficient.<\/div>\n
\n3. Valorar el treball en grup mostrant actitud de cooperaci\u00f3 i participaci\u00f3 responsable, acceptant les difer\u00e8ncies amb respecte i toler\u00e0ncia envers les idees i aportacions dels altres en els di\u00e0legs i els debats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3 a partir del plantejament de q\u00fcestions i problemes rellevants de l\u2019entorn, mitjan\u00e7ant el treball cooperatiu i a partir de l\u2019experimentaci\u00f3 i l\u2019\u00fas de diferents fonts d\u2019informaci\u00f3 i de les tecnologies digitals (programes espec\u00edfics, simulacions…).<\/div>\n
\n– Argumentaci\u00f3 oral i escrita de les propostes de soluci\u00f3 del treball d\u2019investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les informacions obtingudes utilitzant diferents llenguatges.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 d\u2019un informe per comunicar el proc\u00e9s i els resultats.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per al treball en xarxa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n1. Mostrar iniciativa i creativitat en la realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n2. Plantejar-se interrogants sobre determinats problemes socialment rellevants. Valorar la relaci\u00f3 de proximitat que proporcionen les tecnologies digitals amb altres llocs del planeta.<\/div>\n
\n3. Obtenir informaci\u00f3 i recollir dades a partir de l\u2019observaci\u00f3 directa i indirecta utilitzant diferents tipus de fonts documentals (textuals, patrimonials, orals) i experimentals.<\/div>\n
\n4. Interpretar i comunicar els resultats de la recerca oralment, gr\u00e0ficament i per escrit.<\/div>\n
\n5. Trobar estrat\u00e8gies que millorin el treball cooperatiu a partir de l\u2019an\u00e0lisi de les actuacions pr\u00f2pies i la dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts espec\u00edfics de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi natural<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea s\u2019organitzen en cinc blocs:<\/div>\n
\n– Iniciaci\u00f3 a l\u2019activitat cient\u00edfica.<\/div>\n
\n– El m\u00f3n dels \u00e9ssers vius.<\/div>\n
\n– Les persones i la salut.<\/div>\n
\n– Mat\u00e8ria i energia.<\/div>\n
\n– Entorn, tecnologia i societat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts del medi natural procedeixen de diverses disciplines cient\u00edfiques, com s\u00f3n la biologia, la f\u00edsica, la geologia i la qu\u00edmica, aix\u00ed com de la tecnologia. Aquests coneixements han de permetre a l\u2019alumnat d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria fer-se preguntes sobre fen\u00f2mens del m\u00f3n natural i sobre els efectes de l\u2019activitat humana sobre el medi, i elaborar explicacions racionals que tinguin en compte les observacions i orientin la seva actuaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi natural cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIniciaci\u00f3 a l\u2019activitat cient\u00edfica<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 d\u2019aspectes de l\u2019entorn a partir d\u2019una q\u00fcesti\u00f3 rellevant.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de les tecnologies digitals per cercar i seleccionar informaci\u00f3 i simular processos cient\u00edfics.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 oral de les observacions realitzades utilitzant diferents llenguatges.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de material i t\u00e8cniques espec\u00edfiques de laboratori tenint en compte les normes d\u2019\u00fas i de seguretat.<\/div>\n
\n– Neteja, ordre, manteniment i estalvi dels materials i l\u2019instrumental.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n dels \u00e9ssers vius<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3, utilitzant m\u00e8todes directes i indirectes, d\u2019organismes i d\u2019objectes inerts, per identificar-ne les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 dels \u00e9ssers vius per la seva capacitat de realitzar les funcions b\u00e0siques: nutrici\u00f3, reproducci\u00f3 i relaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 a ull nu d\u2019un organisme en el seu medi natural o reproduint el medi a l\u2019aula.<\/div>\n
\n– Animals i plantes de l\u2019entorn. Classificaci\u00f3 segons diferents criteris observables.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Responsabilitat envers els animals dom\u00e8stics i plantes.<\/div>\n
\n– Caracter\u00edstiques i comportaments d\u2019animals i plantes per adaptar-se al medi.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes persones i la salut<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de l\u2019\u00e9sser hum\u00e0 com a \u00e9sser viu.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les principals parts del cos.<\/div>\n
\n– Difer\u00e8ncies i semblances, canvi i continu\u00eftat entre persones.<\/div>\n
\n– Nutrici\u00f3: relaci\u00f3 amb el creixement, recanvi i manteniment de la vida.<\/div>\n
\n– Parts del cos que permeten la relaci\u00f3 amb el medi.<\/div>\n
\n– Malalties principals relacionades amb els \u00f2rgans dels sentits.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 de la llum i el so.<\/div>\n
\n– Diferents tipus d\u2019aliments.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 d\u2019una alimentaci\u00f3 sana i variada.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i justificaci\u00f3 de la necessitat de la higiene i del descans personal.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del bon \u00fas del temps de lleure.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 raonada de sensacions personals i respecte davant les opinions dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMat\u00e8ria i energia<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 i descripci\u00f3 d\u2019interaccions que produeixin canvis en un sistema.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3, descripci\u00f3 i classificaci\u00f3 de materials en funci\u00f3 d\u2019algunes propietats tot relacionant-les amb els seus usos.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Distinci\u00f3 entre objectes d\u2019un sol tipus de material o de diferents.<\/div>\n
\n– Reducci\u00f3, reutilitzaci\u00f3 i reciclatge de residus. Criteris de separaci\u00f3 i selecci\u00f3.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 de la transmissi\u00f3 de la llum en els diferents medis.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la contaminaci\u00f3 lum\u00ednica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEntorn, tecnologia i societat<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 del funcionament d\u2019aparells habituals de casa i de l\u2019escola, de les parts que els componen i reconeixement de l\u2019energia que utilitzen.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de peces modulars per a la construcci\u00f3 d\u2019estructures senzilles, com una primera aproximaci\u00f3 a la rob\u00f2tica educativa.<\/div>\n
\n– Cura de les eines i dels materials.<\/div>\n
\n– Muntatge i desmuntatge de joguines i identificaci\u00f3 de les parts que componen alguns objectes.<\/div>\n
\n– Elements que poden ocasionar riscos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Observar l\u2019entorn i identificar relacions senzilles entre els elements que en formen part, distingint els elements humanitzats i els naturals. Valorar la import\u00e0ncia de respectar i protegir el medi.<\/div>\n
\n2. Distingir \u00e9ssers vius i objectes inerts i relacionar caracter\u00edstiques (nutrici\u00f3, relaci\u00f3, reproducci\u00f3) d\u2019animals i plantes propers amb la seva identificaci\u00f3 com a \u00e9ssers vius.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Recon\u00e8ixer i classificar amb criteris elementals els \u00e9ssers vius de l\u2019entorn i identificar algunes relacions que estableixen amb el medi, utilitzant els instruments adequats i mostrant una actitud de respecte per la natura i pel material.<\/div>\n
\n4. Recon\u00e8ixer les principals parts del cos hum\u00e0 i relacionar-les amb la seva funci\u00f3 i amb els canvis f\u00edsics que es produeixen al llarg de la vida. Identificar semblances i difer\u00e8ncies entre les persones i valorar la seva diversitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n5. Valorar positivament la relaci\u00f3 entre la salut i el benestar de la persona i la pr\u00e0ctica de determinats h\u00e0bits associats a la higiene, l\u2019alimentaci\u00f3 variada i equilibrada, l\u2019exercici f\u00edsic i el descans.<\/div>\n
\n6. Observar i identificar les propietats d\u2019alguns materials i relacionar-les amb els seus usos fent-se preguntes que permetin obtenir informacions rellevants. Resoldre situacions quotidianes vers la reducci\u00f3, reaprofitament i reciclatge dels materials.<\/div>\n
\n7. Desmuntar i tornar a muntar objectes senzills i joguines, diferenciar els diferents components, manipulant-los amb precauci\u00f3 i descriure algunes caracter\u00edstiques del seu funcionament.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi natural cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIniciaci\u00f3 a l\u2019activitat cient\u00edfica<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s per l\u2019observaci\u00f3 i la generaci\u00f3 de preguntes cient\u00edfiques, aix\u00ed com per la construcci\u00f3 de respostes coherents amb el coneixement cient\u00edfic.<\/div>\n
\n– Disseny i realitzaci\u00f3 de treballs experimentals. An\u00e0lisi i comunicaci\u00f3 dels resultats.<\/div>\n
\n– Neteja, ordre, manteniment i estalvi dels materials i l\u2019instrumental.<\/div>\n
\n– \u00das de les funcions del maquinari espec\u00edfic de ci\u00e8ncies (sensors, c\u00e0mera estereomicrosc\u00f2pica).<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de materials i t\u00e8cniques espec\u00edfiques del laboratori tenint en compte les normes d\u2019\u00fas i de seguretat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n dels \u00e9ssers vius<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de la funci\u00f3 de nutrici\u00f3 en els animals i plantes.<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de la funci\u00f3 de reproducci\u00f3 a partir de l\u2019observaci\u00f3 d\u2019animals i plantes.<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de la funci\u00f3 de relaci\u00f3 a partir de l\u2019observaci\u00f3 d\u2019animals i plantes i relacionant aquests amb els seus h\u00e0bitats.<\/div>\n
\n– Classificaci\u00f3 dels diferents grups d\u2019animals i plantes de l\u2019entorn proper. \u00das de claus dicot\u00f2miques senzilles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Inter\u00e8s per l\u2019observaci\u00f3, cura i protecci\u00f3 d\u2019animals i plantes de l\u2019entorn proper, i prevenci\u00f3 dels possibles riscos.<\/div>\n
\n– Activitats econ\u00f2miques relacionades amb la cria d\u2019animals i el cultiu de plantes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes persones i la salut<\/div>\n
\n– Morfologia externa del cos.<\/div>\n
\n– Sistemes que participen en la funci\u00f3 de relaci\u00f3: locomotor i nervi\u00f3s.<\/div>\n
\n– Aparells que intervenen en la funci\u00f3 de nutrici\u00f3 de l\u2019\u00e9sser hum\u00e0 (aparells respiratori, digestiu, circulatori i excretor) i relaci\u00f3 entre ells.<\/div>\n
\n– Principals malalties relacionades amb la funci\u00f3 de nutrici\u00f3 i de relaci\u00f3.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits d\u2019higiene, de descans i d\u2019exercici f\u00edsic que afavoreixen una vida saludable.<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de l\u2019alimentaci\u00f3 variada i equilibrada com a b\u00e0sica per a una vida saludable.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de missatges publicitaris i pr\u00e0ctiques que afavoreixen o no el bon desenvolupament personal i la salut.<\/div>\n
\n– Aven\u00e7os de la ci\u00e8ncia en l\u2019alimentaci\u00f3 i la salut.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 de sensacions i emocions personals.<\/div>\n
\n– Respecte davant de les sensacions i emocions dels altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Formulaci\u00f3 de propostes d\u2019activitats creatives per a la gesti\u00f3 dels temps de lleure, individual i col\u00b7lectiu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMat\u00e8ria i energia<\/div>\n
\n– Mesura, comparaci\u00f3 i ordenaci\u00f3 de propietats dels materials: longitud, massa, capacitat i temperatura.<\/div>\n
\n– Conservaci\u00f3 de la massa i volum amb els canvis de forma.<\/div>\n
\n– Fonts d\u2019energia i cadenes energ\u00e8tiques relacionades amb canvis observats a la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– \u00das responsable de les fonts d\u2019energia.<\/div>\n
\n– Plantejament de preguntes, observaci\u00f3 i experimentaci\u00f3 sobre magnetisme.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 de la transmissi\u00f3 del so en els diferents medis.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del soroll i la contaminaci\u00f3 ac\u00fastica.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 dels canvis d\u2019estat en l\u2019aigua i la seva reversibilitat.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 del cicle natural i hum\u00e0 de l\u2019aigua.<\/div>\n
\n– \u00das responsable de l\u2019aigua.<\/div>\n
\n– Reducci\u00f3, reutilitzaci\u00f3 i reciclatge de residus. Criteris de separaci\u00f3 i selecci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEntorn, tecnologia i societat<\/div>\n
\n– Fonts d\u2019energia amb qu\u00e8 funcionen algunes m\u00e0quines.<\/div>\n
\n– Funcionament d\u2019alguns operadors mec\u00e0nics: eix, roda, politja, pla inclinat, engranatges i altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019operadors mec\u00e0nics per a la construcci\u00f3 d\u2019estructures senzilles com ara elements de rob\u00f2tica educativa.<\/div>\n
\n– Eines, m\u00e0quines i fonts d\u2019energia utilitzades en diferents \u00e8poques hist\u00f2riques: relaci\u00f3 amb les condicions de vida i de treball.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Recon\u00e8ixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi f\u00edsic i les formes de vida i activitats humanes, i mostrar una actitud de respecte pel medi.<\/div>\n
\n2. Classificar animals i plantes de l\u2019entorn proper i recon\u00e8ixer les caracter\u00edstiques b\u00e0siques d\u2019acord amb criteris cient\u00edfics.<\/div>\n
\n3. Identificar les parts del cos que permeten el moviment, relacionar-les amb altres \u00f2rgans i comprendre el funcionament del cos hum\u00e0 des d\u2019un sentit global. Relacionar la nutrici\u00f3 amb l\u2019obtenci\u00f3 d\u2019energia i el creixement.<\/div>\n
\n4. Valorar positivament la pr\u00e0ctica de determinats h\u00e0bits associats a la higiene, l\u2019alimentaci\u00f3, l\u2019exercici f\u00edsic i el descans com a h\u00e0bits saludables que \u00e9s recomanable mantenir, tot discernint les activitats que perjudiquen la salut.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Saber muntar, desmuntar i utilitzar algunes m\u00e0quines senzilles, analitzant el seu funcionament, posant atenci\u00f3 especial a l\u2019energia que utilitzen. Valorar la import\u00e0ncia de fer un \u00fas responsable de les fonts d\u2019energia.<\/div>\n
\n6. Observar i identificar les propietats d\u2019alguns materials i relacionar-los amb els seus usos fent-se preguntes que permetin obtenir informacions rellevants.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi natural cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIniciaci\u00f3 a l\u2019activitat cient\u00edfica<\/div>\n
\n– Realitzaci\u00f3 d\u2019un treball d\u2019investigaci\u00f3 a partir del plantejament de q\u00fcestions i problemes rellevants de l\u2019entorn, mitjan\u00e7ant el treball cooperatiu i a partir de l\u2019experimentaci\u00f3 i l\u2019\u00fas de diferents fonts d\u2019informaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Argumentaci\u00f3 oral i escrita de les propostes de soluci\u00f3 del treball d\u2019investigaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de material i t\u00e8cniques espec\u00edfiques de laboratori.<\/div>\n
\n– Cerca i contrast d\u2019informaci\u00f3 en diferents suports (lectura de textos cient\u00edfics, d\u2019imatges, gr\u00e0fics…).<\/div>\n
\n– Planificaci\u00f3 d\u2019experi\u00e8ncies per comprovar propietats dels materials i el seu comportament.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Neteja, ordre, manteniment i estalvi dels materials i l\u2019instrumental.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la lupa binocular per a l\u2019observaci\u00f3 de petits organismes o part d\u2019ells.<\/div>\n
\n– \u00das del microscopi per a l\u2019observaci\u00f3 d\u2019alguns microorganismes.<\/div>\n
\n– Instruments i objectes d\u2019\u00fas habitual al laboratori: coneixement i utilitzaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Normes de seguretat en el laboratori: coneixement i aplicaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n dels \u00e9ssers vius<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre funcions vitals i estructura d\u2019alguns animals, plantes i fongs.<\/div>\n
\n– Criteris per a l\u2019observaci\u00f3 cient\u00edfica d\u2019\u00e9ssers viu.<\/div>\n
\n– Claus i guies per a la classificaci\u00f3 d\u2019organismes.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels microorganismes com a altres formes de vida.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la intervenci\u00f3 dels microorganismes en alguns processos quotidians.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 i descripci\u00f3 d\u2019alguns \u00e9ssers vius i de la seva interacci\u00f3 amb el medi.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre funcions vitals i estructura d\u2019alguns animals, plantes i fongs.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes persones i la salut<\/div>\n
\n– Visi\u00f3 integrada dels aparells i sistemes que possibiliten les funcions dels cos hum\u00e0.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Canvis que comporta el creixement en el desenvolupament f\u00edsic, personal i relacional.<\/div>\n
\n– Funcions de reproducci\u00f3 i relaci\u00f3 en els \u00e9ssers humans i \u00f2rgans, aparells i sistemes que hi intervenen.<\/div>\n
\n– Reconeixement de la dimensi\u00f3 afectiva de la sexualitat i d\u2019algunes malalties relacionades amb la funci\u00f3 de reproducci\u00f3.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 critica dels comportaments individuals que afecten la salut dels altres i la pr\u00f2pia.<\/div>\n
\n– Riscos del consum de tabac i alcohol.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits d\u2019higiene i estils de vida saludables.<\/div>\n
\n– Actuacions de primers auxilis per ajudar-se i ajudar els altres.<\/div>\n
\n– Coneixement i valoraci\u00f3 dels aven\u00e7os de la ci\u00e8ncia en l\u2019alimentaci\u00f3 i la salut.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 raonada de les valoracions pr\u00f2pies i contrast amb les valoracions dels altres sobre decisions que afavoreixen un comportament responsable i saludable.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nMat\u00e8ria i energia<\/div>\n
\n– Mesura i comparaci\u00f3 de masses i volums de materials diversos.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3, experimentaci\u00f3 i descripci\u00f3 de materials amb diferents densitats.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi dels efectes d\u2019una for\u00e7a o diferents forces sobre un objecte. Aplicaci\u00f3 a l\u2019estudi de m\u00e0quines simples que s\u2019utilitzen habitualment a l\u2019escola o a casa.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Fonts d\u2019energia m\u00e9s utilitzades en la societat.<\/div>\n
\n– Diferenciaci\u00f3 entre energies renovables i no renovables.<\/div>\n
\n– Planificaci\u00f3 i realitzaci\u00f3 d\u2019experi\u00e8ncies sobre el comportament de materials davant de la llum, el so, la calor, la humitat i l\u2019electricitat.<\/div>\n
\n– Propietats dels diferents materials d\u2019una mescla relacionant-les amb l\u2019\u00fas de diferents t\u00e8cniques de separaci\u00f3 de subst\u00e0ncies: imantaci\u00f3, filtraci\u00f3, decantaci\u00f3, evaporaci\u00f3 i destil\u00b7laci\u00f3.<\/div>\n
\n– Propietats de l\u2019aigua com a dissolvent.<\/div>\n
\n– Canvis qu\u00edmics en relaci\u00f3 amb fen\u00f2mens quotidians: combustions, oxidacions i fermentacions. Aplicaci\u00f3 a la prevenci\u00f3 del foc i obtenci\u00f3 de compost.<\/div>\n
\n– Reducci\u00f3, reutilitzaci\u00f3 i reciclatge de residus. Criteris de separaci\u00f3 i selecci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEntorn, tecnologia i societat<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019impacte del desenvolupament tecnol\u00f2gic en les condicions de vida i en el treball.<\/div>\n
\n– Components d\u2019un circuit el\u00e8ctric.<\/div>\n
\n– Disseny i construcci\u00f3 de circuits el\u00e8ctrics senzills.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la import\u00e0ncia d\u2019adoptar comportaments que minimitzin el consum el\u00e8ctric.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Aven\u00e7os, productes i materials que intervenen en el progr\u00e9s de la societat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n1. Analitzar alguns dels usos que es fan dels recursos naturals i de les fonts d\u2019energia, aix\u00ed com algunes conseq\u00fc\u00e8ncies dels usos inadequats.<\/div>\n
\n2. Recon\u00e8ixer i explicar la pres\u00e8ncia ubiqua dels microorganismes en el medi.<\/div>\n
\n3. Relacionar l\u2019estructura d\u2019un \u00e9sser viu amb les funcions que realitza. Identificar els principals \u00f2rgans del cos hum\u00e0 i les funcions que realitzen tot relacionant l\u2019adequat funcionament del cos amb determinats h\u00e0bits de salut. Con\u00e8ixer les repercussions dels h\u00e0bits incorrectes sobre la salut.<\/div>\n
\n4. Planificar i portar a terme experi\u00e8ncies senzilles sobre alguns fen\u00f2mens f\u00edsics i qu\u00edmics de la mat\u00e8ria: plantejar-se hip\u00f2tesis, seleccionar el material necessari, registrar els resultats i comunicar les conclusions, amb diferents llenguatges per mitjans convencionals i amb l\u2019\u00fas de les TAC.<\/div>\n
\n5. Planificar i realitzar projectes de construcci\u00f3 d\u2019alguns objectes, maquetes i aparells senzills, seleccionant els materials pertinents, demostrant responsabilitat en les tasques individuals i actitud cooperativa per al treball en grup i vetllant per la pr\u00f2pia seguretat i la dels altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts espec\u00edfics de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi social i cultural<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea s\u2019organitzen en tres blocs:<\/div>\n
\n– El m\u00f3n que ens envolta.<\/div>\n
\n– Persones, cultures i societats.<\/div>\n
\n– Canvis i continu\u00eftats en el temps.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi social i cultural procedeixen fonamentalment de la geografia, de la hist\u00f2ria i de l\u2019economia. Aquestes disciplines han de permetre als alumnes de prim\u00e0ria situar-se en l\u2019espai i en el temps i adquirir els instruments conceptuals i procedimentals necessaris per comprendre el m\u00f3n on viuen i contribuir a la seva millora.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi social i cultural cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n que ens envolta<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 d\u2019elements i fen\u00f2mens naturals.<\/div>\n
\n– Comunicaci\u00f3 de les observacions utilitzant formes de representaci\u00f3 b\u00e0siques.<\/div>\n
\n– Orientaci\u00f3 mitjan\u00e7ant l\u2019observaci\u00f3 d\u2019elements naturals i humanitzats de l\u2019entorn.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPersones, cultures i societats<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 social propera a l\u2019alumnat: fam\u00edlia, amics, escola, barri, localitat…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Participaci\u00f3 i coresponsabilitat en les tasques de la vida dom\u00e8stica, escolar i social. Superaci\u00f3 d\u2019estereotips sexistes.<\/div>\n
\n– Elements caracter\u00edstics de l\u2019entorn, els serveis i els espais comuns. Valoraci\u00f3 de la responsabilitat personal en el seu \u00fas.<\/div>\n
\n– Formes d\u2019organitzaci\u00f3 de l\u2019escola i de l\u2019entorn proper.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 la import\u00e0ncia de la conviv\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels drets i deures de les persones del grup, aix\u00ed com la import\u00e0ncia del di\u00e0leg en la resoluci\u00f3 de conflictes.<\/div>\n
\n– Manifestacions culturals de l\u2019entorn. Valoraci\u00f3 de la seva diversitat i riquesa.<\/div>\n
\n– Proced\u00e8ncia geogr\u00e0fica i activitat econ\u00f2mica dels avantpassats propers.<\/div>\n
\n– Mesures que contribueixen a la seguretat personal i digital.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCanvis i continu\u00eftats en el temps<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 dels canvis en les persones al llarg del temps. Etapes de la vida.<\/div>\n
\n– \u00das de fonts orals, documentals i materials per reconstruir la pr\u00f2pia hist\u00f2ria.<\/div>\n
\n– \u00das de les nocions b\u00e0siques de temps (abans\/despr\u00e9s, passat\/present\/futur, durada).<\/div>\n
\n– \u00das de les unitats de mesura b\u00e0siques (dia, setmana, mes i any).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Canvis i continu\u00eftats en fets quotidians de la pr\u00f2pia experi\u00e8ncia i en elements del patrimoni.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Observar l\u2019entorn i identificar relacions senzilles entre els elements que en formen part, distingint els elements humanitzats i els naturals. Valorar la import\u00e0ncia de respectar i protegir el medi.<\/div>\n
\n2. Con\u00e8ixer alguns valors fonamentals de la conviv\u00e8ncia democr\u00e0tica, especialment aplicats a l\u2019escola i la necessitat de respectar les normes b\u00e0siques com a ciutadans i ciutadanes.<\/div>\n
\n3. Recon\u00e8ixer, identificar i posar exemples de les responsabilitats i de les tasques que desenvolupen les persones a l\u2019entorn, superant els estereotips sexistes.<\/div>\n
\n4. Valorar el paper de les fam\u00edlies i descriure alguns aspectes de la vida personal i familiar. Ordenar temporalment alguns fets rellevants. Descriure altres fets quotidians i elements patrimonials aplicant nocions temporals b\u00e0siques.<\/div>\n
\n5. Utilitzar croquis, aix\u00ed com referents d\u2019orientaci\u00f3 espacial per situar-se en l\u2019entorn, localitzar determinats elements i despla\u00e7ar-se.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi social i cultural cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n que ens envolta<\/div>\n
\n– Sistema Sol-Terra-Lluna.<\/div>\n
\n– Relacions entre els moviments de rotaci\u00f3 i translaci\u00f3 de la Terra, el dia i la nit i les estacions.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre la posici\u00f3 del Sol i les ombres.<\/div>\n
\n– Mesura de la temperatura, direcci\u00f3 i velocitat del vent i quantitat de precipitaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Registre, representaci\u00f3 gr\u00e0fica i interpretaci\u00f3 de dades meteorol\u00f2giques b\u00e0siques.<\/div>\n
\n– Formes de relleu i accidents geogr\u00e0fics.<\/div>\n
\n– Localitzaci\u00f3 de les formes de relleu i accidents geogr\u00e0fics m\u00e9s rellevants de l\u2019entorn.<\/div>\n
\n– \u00das i elaboraci\u00f3 de pl\u00e0nols i mapes senzills del poble, barri o ciutat.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de t\u00e8cniques d\u2019orientaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de les principals caracter\u00edstiques del clima de l\u2019entorn amb les varietats clim\u00e0tiques de Catalunya. Comparaci\u00f3 amb altres climes.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3 i descripci\u00f3 de diferents tipus de paisatge de l\u2019entorn proper i lluny\u00e0.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels elements naturals i humanitzats i de l\u2019impacte de l\u2019activitat humana en el paisatge.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Identificaci\u00f3 i disseny d\u2019actuacions responsables orientades a l\u2019\u00fas sostenible de l\u2019entorn.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPersones, cultures i societats<\/div>\n
\n– Elements b\u00e0sics de l\u2019estructura econ\u00f2mica i de l\u2019organitzaci\u00f3 social, pol\u00edtica i administrativa dels municipis i les comarques.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la diversitat social, cultural i de g\u00e8nere i respecte per les difer\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les manifestacions culturals com a elements de cohesi\u00f3 social.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i descripci\u00f3 d\u2019alguns trets demogr\u00e0fics i econ\u00f2mics de l\u2019entorn a partir de l\u2019observaci\u00f3 directa de l\u2019entorn proper i de dades i representacions gr\u00e0fiques.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi i comparaci\u00f3 de dades d\u2019entorns rurals i urbans.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de missatges publicitaris i valoraci\u00f3 de la seva incid\u00e8ncia en la presa de decisions de la vida quotidiana.<\/div>\n
\n– Desenvolupament d\u2019actituds de consum responsable.<\/div>\n
\n– Reconeixement de situacions relatives a la mobilitat vi\u00e0ria que poden comportar risc.<\/div>\n
\n– Mesures que contribueixen a la seguretat personal i digital.<\/div>\n
\n– Nocions b\u00e0siques per a la cura d\u2019un mateix i de les persones de l\u2019entorn.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCanvis i continu\u00eftats en el temps<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 dels canvis en les persones al llarg del temps i de les diferents etapes personals.<\/div>\n
\n– \u00das de t\u00e8cniques de registre i representaci\u00f3 de la hist\u00f2ria pr\u00f2pia i del passat familiar proper.<\/div>\n
\n– \u00das de fonts hist\u00f2riques diverses per obtenir informaci\u00f3 i evidenciar els canvis i continu\u00eftats al llarg del temps d\u2019aspectes de la vida quotidiana i de l\u2019entorn proper.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019unitats de mesura temporal i aplicaci\u00f3 de les nocions de canvi i continu\u00eftat.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de l\u2019evoluci\u00f3 d\u2019algun aspecte de la vida quotidiana al llarg del temps: \u00fas d\u2019unitats de mesura temporal i aplicaci\u00f3 de les nocions de canvi i continu\u00eftat.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi diacr\u00f2nica i sincr\u00f2nica de l\u2019evoluci\u00f3 d\u2019alguns aspectes de la vida quotidiana (habitatge, vestit, utillatge…) al llarg del temps i comparant diverses cultures.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 del paper dels homes i les dones, individualment i col\u00b7lectiva, en la hist\u00f2ria.<\/div>\n
\n– Descoberta i valoraci\u00f3 del patrimoni comarcal, social i cultural.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de nocions de canvi i continu\u00eftat en els paisatges.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Recon\u00e8ixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi f\u00edsic i les formes de vida i activitats humanes i mostrar una actitud de respecte pel medi.<\/div>\n
\n2. Analitzar i descriure elements naturals i humanitzats del paisatge de l\u2019entorn proper i establir comparacions amb altres tipus de paisatges.<\/div>\n
\n3. Utilitzar pl\u00e0nols i mapes, aix\u00ed com mecanismes d\u2019orientaci\u00f3 espacial per situar-se en l\u2019entorn, localitzar determinats elements i despla\u00e7ar-se.<\/div>\n
\n4. Con\u00e8ixer i valorar el funcionament b\u00e0sic de les institucions municipals i comarcals i els mecanismes democr\u00e0tics de participaci\u00f3, utilitzant-los per participar activament al centre escolar.<\/div>\n
\n5. Descriure alguns trets demogr\u00e0fics i econ\u00f2mics de l\u2019entorn, identificar algunes manifestacions culturals, valorar la seva diversitat i riquesa, i localitzar elements del patrimoni comarcal natural i cultural.<\/div>\n
\n6. Analitzar les situacions que poden comportar risc a nivell viari i proposar mesures de prevenci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n7. Aplicar nocions de canvi i continu\u00eftat a alguns aspectes de la vida quotidiana de les societats humanes i situar alguns fets hist\u00f2rics rellevants, d\u2019acord amb els criteris de successi\u00f3 i duraci\u00f3 temporals. Utilitzar fonts documentals i patrimonials per justificar aquests canvis i continu\u00eftats.<\/div>\n
\n8. Identificar alguns dels usos que es fan dels recursos naturals i algunes de les conseq\u00fc\u00e8ncies que se\u2019n deriven. Analitzar l\u2019impacte d\u2019algunes activitats humanes sobre els recursos i en particular sobre l\u2019aigua.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de l\u2019\u00e0rea de coneixement del medi social i cultural cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl m\u00f3n que ens envolta<\/div>\n
\n– La Terra, planeta del sistema solar.<\/div>\n
\n– Lectura i interpretaci\u00f3 de dades del temps atmosf\u00e8ric en diferents representacions.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de la relaci\u00f3 entre clima, vegetaci\u00f3 i relleu.<\/div>\n
\n– Principals riscos mediambientals relacionats amb el clima.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i localitzaci\u00f3 de les principals unitats de relleu i la hidrografia de Catalunya, d\u2019Espanya i del m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de diferents representacions cartogr\u00e0fiques (pl\u00e0nols, fotos a\u00e8ries, croquis…), en diferents suports, per localitzar elements importants del medi f\u00edsic.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reconeixement dels usos socials d\u2019algunes roques i minerals.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi dels elements naturals i antr\u00f2pics que influeixen en la configuraci\u00f3 del paisatge.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 d\u2019alguns fen\u00f2mens naturals: els terratr\u00e8mols i les avingudes d\u2019aigua.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 d\u2019actuacions que contribueixen a la protecci\u00f3 del medi.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPersones, cultures i societats<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 activa a l\u2019escola com a aprenentatge per a la vida en democr\u00e0cia.<\/div>\n
\n– Reconeixement de la diversitat d\u2019opinions.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents canals per a l\u2019intercanvi d\u2019opinions i difusi\u00f3 d\u2019informacions.<\/div>\n
\n– Organitzaci\u00f3 territorial de Catalunya, Espanya i Europa.<\/div>\n
\n– Principals institucions democr\u00e0tiques i organitzacions pol\u00edtiques.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del paper de les administracions en la garantia dels serveis p\u00fablics.<\/div>\n
\n– Reconeixement i valoraci\u00f3 de la diversitat cultural i ling\u00fc\u00edstica de Catalunya i d\u2019Espanya.<\/div>\n
\n– Coneixement dels s\u00edmbols que identifiquen Catalunya en el marc europeu.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels drets i deures ciutadans i del paper individual i col\u00b7lectiu en la construcci\u00f3 d\u2019un m\u00f3n m\u00e9s just i equitatiu.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Valoraci\u00f3 de la necessitat d\u2019un comprom\u00eds per a la resoluci\u00f3 de problem\u00e0tiques socials.<\/div>\n
\n– Rebuig dels estereotips i prejudicis, aix\u00ed com de les situacions d\u2019injust\u00edcia i discriminaci\u00f3, per raons de g\u00e8nere, orientaci\u00f3 afectiva, origen i creences, desenvolupant sentiments d\u2019empatia i respecte amb els altres.<\/div>\n
\n– Observaci\u00f3, identificaci\u00f3 i descripci\u00f3 d\u2019alguns trets demogr\u00e0fics, econ\u00f2mics i culturals i religiosos de la societat catalana i espanyola.<\/div>\n
\n– Trets principals de l\u2019espai geogr\u00e0fic mundial relatius als moviments migratoris i la globalitzaci\u00f3. El di\u00e0leg entre cultures i religions.<\/div>\n
\n– Activitats econ\u00f2miques del territori i sectors de producci\u00f3. Tipus d\u2019empresa i la seva organitzaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la influ\u00e8ncia de les vies de comunicaci\u00f3 i transport en el desenvolupament de l\u2019economia del territori.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la viabilitat d\u2019una idea emprenedora per mitj\u00e0 del treball cooperatiu i utilitzant diferents fonts d\u2019informaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 de la realitat a trav\u00e9s dels mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– An\u00e0lisi cr\u00edtica de la influ\u00e8ncia de la publicitat sobre els h\u00e0bits de consum.<\/div>\n
\n– Consum responsable i valoraci\u00f3 de l\u2019\u00fas del diner.<\/div>\n
\n– Identitat digital. Gesti\u00f3 de la privacitat de les dades.<\/div>\n
\n– Mesures que contribueixen a la seguretat personal i digital.<\/div>\n
\n– Nocions b\u00e0siques per a la cura d\u2019un mateix i de les persones de l\u2019entorn.<\/div>\n
\n– Prevenci\u00f3 de la viol\u00e8ncia masclista i de qualsevol fanatisme.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCanvis i continu\u00eftats en el temps<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 del temps cronol\u00f2gic: identificaci\u00f3 de la durada, simultane\u00eftat i successi\u00f3 d\u2019esdeveniments hist\u00f2rics.<\/div>\n
\n– \u00das de representacions gr\u00e0fiques per situar fets i etapes de l\u2019evoluci\u00f3 hist\u00f2rica.<\/div>\n
\n– \u00das de diferents fonts hist\u00f2riques (orals, documentals, materials) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir elements per explicar les accions humanes.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la pr\u00f2pia hist\u00f2ria personal i col\u00b7lectiva per a la comprensi\u00f3 del passat i del present i la construcci\u00f3 del futur.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019intercanvi intergeneracional d\u2019experi\u00e8ncies.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi del paper de les dones com a subjectes individuals o col\u00b7lectius de la hist\u00f2ria al llarg del temps i valoraci\u00f3 de la seva aportaci\u00f3 al patrimoni i a la cultura.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– An\u00e0lisi de l\u2019evoluci\u00f3 d\u2019algun element patrimonial de l\u2019entorn proper mostrant-hi respecte.<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de les formes de vida prehist\u00f2riques.<\/div>\n
\n– Romanitzaci\u00f3 a la pen\u00ednsula Ib\u00e8rica. Fets b\u00e0sics de l\u2019edat antiga al territori actual de Catalunya.<\/div>\n
\n– Trets b\u00e0sics de l\u2019estructura social, pol\u00edtica i econ\u00f2mica de l\u2019edat mitjana a la pen\u00ednsula Ib\u00e8rica en el marc de l\u2019Europa feudal. Naixement i expansi\u00f3 de la Catalunya medieval.<\/div>\n
\n– Trets b\u00e0sics de l\u2019estructura social, pol\u00edtica i econ\u00f2mica de l\u2019edat moderna a la pen\u00ednsula Ib\u00e8rica. L\u2019\u00e8poca dels descobriments. Catalunya dins la monarquia hisp\u00e0nica.<\/div>\n
\n– L\u2019\u00e8poca de les revolucions pol\u00edtiques i econ\u00f2miques a Espanya i Europa (segles xviii i xix). La revoluci\u00f3 industrial a Catalunya.<\/div>\n
\n– El m\u00f3n contemporani. An\u00e0lisi dels fets b\u00e0sics de la hist\u00f2ria de Catalunya, Espanya i el m\u00f3n al llarg dels segles xx i xxi per comprendre la societat actual.<\/div>\n
\n– Estudi de diferents aven\u00e7os tecnol\u00f2gics i cient\u00edfics. La seva repercussi\u00f3 en el m\u00f3n contemporani.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n1. Analitzar els elements f\u00edsics i humanitzats dels paisatges i dels principals factors de canvi produ\u00efts per processos naturals i per l\u2019activitat humana al llarg del temps. Recon\u00e8ixer la diversitat de paisatges de Catalunya i Espanya i la necessitat de preservar la riquesa paisatg\u00edstica i patrimonial.<\/div>\n
\n2. Valorar, entre d\u2019altres recursos, l\u2019aigua com un b\u00e9 esc\u00e0s, i con\u00e8ixer maneres diferents de prevenir o reduir l\u2019impacte de les activitats humanes sobre el medi.<\/div>\n
\n3. Utilitzar pl\u00e0nols i mapes a diferents escales interpretant els diferents signes convencionals, aix\u00ed com fotografies a\u00e8ries. Elaborar croquis i pl\u00e0nols senzills com a mitj\u00e0 per analitzar elements del territori i comunicar els resultats de les observacions i interpretacions.<\/div>\n
\n4. Con\u00e8ixer, analitzar i valorar els mecanismes de funcionament i de participaci\u00f3 de les societats democr\u00e0tiques, aplicats als \u00f2rgans de govern de diferents institucions, assumint responsabilitats en el si del marc escolar.<\/div>\n
\n5. Recon\u00e8ixer i respectar la diversitat de manifestacions culturals de l\u2019entorn, de Catalunya i Espanya. Identificar les normes de conviv\u00e8ncia dels grups i respectar els drets i deures fonamentals de les persones.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n6. Identificar, descriure i analitzar processos de canvi i transformaci\u00f3 socials, culturals, econ\u00f2mics i tecnol\u00f2gics en l\u2019entorn, en especial, els canvis provocats per la globalitzaci\u00f3, identificant i valorant algunes de les causes de les desigualtats en el m\u00f3n actual.<\/div>\n
\n7. Utilitzar diferents tipus de fonts documentals (textuals, patrimonials, orals) i arqueol\u00f2giques per obtenir informaci\u00f3 sobre els trets significatius de la societat d\u2019\u00e8poques passades, situant els fets en l\u00ednies de temps.<\/div>\n
\n8. Valorar la viabilitat d\u2019un projecte emprenedor relacionat amb un tema rellevant de l\u2019entorn, utilitzant els recursos digitals de forma eficient.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nA l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria els nens estan habitualment interessats per molts fets que succeeixen al seu entorn i la metodologia per ajudar-los en l\u2019aprenentatge dels continguts de l\u2019\u00e0mbit de coneixement del medi hauria de partir de l\u2019an\u00e0lisi d\u2019aquest tipus de situacions que els motiven, per tal d\u2019estimular-los inicialment a plantejar-se preguntes rellevants i a expressar els seus punts de vista.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa transformaci\u00f3 d\u2019aquestes idees inicials en d\u2019altres que estiguin m\u00e9s fonamentades en els coneixements actuals de les diferents disciplines de l\u2019\u00e0mbit requereix un treball que afavoreixi la seva evoluci\u00f3 al llarg dels cursos. Els models interpretatius generats per les ci\u00e8ncies implicades tenen un elevat nivell d\u2019abstracci\u00f3 i el seu aprenentatge requereix un ensenyament que parteixi de l\u2019an\u00e0lisi de diverses situacions contextualitzades en base al treball en diferents cursos i en una seq\u00fc\u00e8ncia en espiral.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer a la selecci\u00f3 d\u2019aquestes situacions s\u2019ha de buscar l\u2019equilibri entre les realitats locals, catalana i espanyola i global i entre els temps m\u00e9s allunyats i els m\u00e9s propers tant en el passat com en el futur i, a partir d\u2019aquestes, promoure l\u2019observaci\u00f3 i la cerca de dades. S\u2019ha de potenciar el coneixement directe de la realitat a l\u2019hora d\u2019estudiar els fen\u00f2mens, els objectes tecnol\u00f2gics, el propi territori o el passat que tenim present i privilegiar la identificaci\u00f3 d\u2019evid\u00e8ncies que confirmin o posin en dubte les idees expressades, aix\u00ed com la lectura de textos i imatges que es troben en diferents suports i formats, que permetin accedir a informacions i coneixements distants en el temps i en l\u2019espai.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn el proc\u00e9s d\u2019aprendre tamb\u00e9 ser\u00e0 important el temps dedicat a ensenyar l\u2019alumnat a prendre consci\u00e8ncia dels propis aprenentatges, a estructurar-los i a sintetitzar-los de manera que els puguin recordar quan els necessitin i, finalment, el dedicat al treball de les actituds i les habilitats que capacitin els nens per actuar, tenint en compte el seu nivell i els coneixements apresos, en la promoci\u00f3 d\u2019una forma de vida saludable i d\u2019un \u00fas sostenible del medi i, en general, en situacions de participaci\u00f3 ciutadana i de defensa dels drets humans.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTot aix\u00f2 comporta, a m\u00e9s, un treball de tipus cooperatiu en petits grups que doni ocasi\u00f3 al desenvolupament d\u2019actituds i habilitats relacionades amb l\u2019expressi\u00f3 i l\u2019escolta, el consens, l\u2019autoavaluaci\u00f3 i la coavaluaci\u00f3. L\u2019elaboraci\u00f3 d\u2019escrits, gr\u00e0fics, maquetes, mapes conceptuals, dibuixos, esquemes, exposicions orals… que recullin les diferents idees, observacions o resums possibilita introduir rigor i precisi\u00f3 en les reflexions i facilita la seva millora a partir d\u2019activitats d\u2019avaluaci\u00f3 m\u00fatua. Convindr\u00e0 sovint realitzar aquests escrits utilitzant recursos digitals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLes TAC esdevenen un instrument rellevant en l\u2019ensenyament i aprenentatge de les ci\u00e8ncies, des de l\u2019observaci\u00f3 inicial fins a la realitzaci\u00f3 i valoraci\u00f3 final de la tasca. A partir de visualitzadors i sensors es poden observar i mesurar fen\u00f2mens reals, transferir les dades a l\u2019ordinador per organitzar-les, fer-ne els gr\u00e0fics corresponents i analitzar-les sense haver de fer els c\u00e0lculs manualment. Amb la modelitzaci\u00f3 de fen\u00f2mens i amb els simuladors, i a partir de la interacci\u00f3 amb els objectes, es poden fer proves virtuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nA Internet, s\u2019hi troben recursos d\u2019informaci\u00f3, mapes virtuals, bases de dades i aplicacions per als projectes que s\u2019han de dur a terme amb l\u2019alumnat. Cal treballar estrat\u00e8gies per a la localitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3, l\u2019obtenci\u00f3 i tractament de les dades i les habilitats d\u2019an\u00e0lisi i de comunicaci\u00f3 (col\u00b7laborativa, de presentaci\u00f3 i publicaci\u00f3 dels resultats).<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 ha d\u2019estar dirigida fonamentalment a millorar l\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat, \u00e9s a dir, a subministrar informaci\u00f3 de diferents proced\u00e8ncies, per comprendre els punts forts i els punts febles de l\u2019aprenentatge de l\u2019alumnat en relaci\u00f3 amb les compet\u00e8ncies, els objectius establerts i els continguts. D\u2019aquesta manera, els mestres podran adaptar el programa a les necessitats reals de l\u2019alumnat, per ajudar-los a superar els obstacles i assolir els objectius establerts.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAmb aquesta finalitat, i per estimular que els alumnes aprenguin a autoavaluar-se i a autoregular-se, s\u2019ha de promoure una avaluaci\u00f3 inicial de les idees pr\u00e8vies i de les representacions sobre el que ells pensen que aprendran i una avaluaci\u00f3 en el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge que incideixi especialment en la regulaci\u00f3 de les formes d\u2019anticipaci\u00f3 i planificaci\u00f3 del pensament i de l\u2019acci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFinalment caldr\u00e0 planificar una avaluaci\u00f3 final o sumativa, d\u2019acord amb els criteris d\u2019avaluaci\u00f3, en la qual l\u2019alumnat haur\u00e0 de demostrar haver assolit les compet\u00e8ncies, a partir de la proposta de situacions o problemes en resposta als quals hagi d\u2019aplicar els coneixements apresos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCaldr\u00e0 deixar espais per a l\u2019autoavaluaci\u00f3 i la coavaluaci\u00f3 i en el treball en equip l\u2019avaluaci\u00f3 haur\u00e0 d\u2019incloure tant el treball col\u00b7lectiu com les aportacions individuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer a l\u2019avaluaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies i els continguts d\u2019aquesta \u00e0rea caldr\u00e0 en molts casos observar l\u2019actuaci\u00f3 dels alumnes en entorns reals o que el simulen: caldr\u00e0 aprofitar les sortides del centre o reproduir a l\u2019escola determinats ambients (horts, aquaris…) i utilitzar en aquest sentit els recursos digitals apropiats (simuladors inform\u00e0tics, mapes en format digital\u2026).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLes pautes d\u2019observaci\u00f3 del mestre, les r\u00fabriques d\u2019autoavaluaci\u00f3, els q\u00fcestionaris, els dossiers personals d\u2019aprenentatge, els mapes conceptuals, les maquetes, els dibuixos, les exposicions orals, els KPSI s\u00f3n, entre d\u2019altres, eines \u00fatils d\u2019avaluaci\u00f3 que es poden plantejar a l\u2019inici, durant o al final del proc\u00e9s de l\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit art\u00edstic<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rea d<\/i><\/b>\u2019<\/i><\/b>educaci\u00f3 art\u00edstica: visual i pl\u00e0stica, m\u00fasica i dansa<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes manifestacions art\u00edstiques formen part del nostre entorn, incideixen en la vida de les persones i permeten espais de relaci\u00f3 en els quals flueixen experi\u00e8ncies, significats, emocions, idees i pensaments. L\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria t\u00e9 per objectiu desenvolupar les compet\u00e8ncies perceptives i d\u2019expressi\u00f3 que permetin als alumnes comprendre el seu entorn i els mons art\u00edstics i culturals i adquirir eines per comunicar-se amb els llenguatges de les arts.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica afavoreix l\u2019estructuraci\u00f3 del pensament de l\u2019alumnat en tant que contribueix a l\u2019an\u00e0lisi de la realitat i ajuda a comprendre i a respondre, a sentir i a distingir, a pensar i a construir. L\u2019aprenentatge de l\u2019art, i a trav\u00e9s de l\u2019art, genera coneixement i transfer\u00e8ncia a altres situacions i contextos tot desenvolupant un pensament cr\u00edtic, obert i flexible.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica tamb\u00e9 t\u00e9 una gran rellev\u00e0ncia des d\u2019una perspectiva social i cultural, ja que les manifestacions art\u00edstiques no s\u00f3n generadores nom\u00e9s d\u2019espais de coneixement, sin\u00f3 tamb\u00e9 d\u2019espais d\u2019experi\u00e8ncia i de transfer\u00e8ncia a l\u2019entorn social que ens acull (centre escolar, barri, poble, ciutat\u2026). L\u2019art, per les seves caracter\u00edstiques, permet un di\u00e0leg obert amb les altres manifestacions culturals del m\u00f3n.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls objectius i els continguts de l\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica contribueixen al desenvolupament de les compet\u00e8ncies que permeten interpretar i representar el m\u00f3n: l\u2019alumne apr\u00e8n a percebre, per\u00f2 tamb\u00e9 a produir a partir del coneixement i de la comprensi\u00f3 de si mateix i del seu entorn.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica mant\u00e9 uns enlla\u00e7os evidents amb l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica, en tant que totes dues treballen el sentit est\u00e8tic i creatiu de l\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 corporal, de manera especial per mitj\u00e0 de la dansa. La dansa ajuda l\u2019alumnat a con\u00e8ixer les seves possibilitats corporals, a respectar-se i respectar els altres i a compartir una experi\u00e8ncia corporal transmesa per mitj\u00e0 dels sentits i enriquida amb la m\u00fasica.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit art\u00edstic<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica que es relacionen a continuaci\u00f3. Les compet\u00e8ncies es presenten agrupades en tres dimensions. Al final de cada dimensi\u00f3 s\u2019enumeren uns continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 percepci\u00f3, comprensi\u00f3 i valoraci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que fan que una persona adopti una actitud activa i conscient davant de les realitats visuals i sonores existents a l\u2019entorn natural i cultural. Gr\u00e0cies a aquestes l\u2019alumne compr\u00e8n i experimenta el m\u00f3n que l\u2019envolta i \u00e9s capa\u00e7 de valorar i gaudir dels aspectes est\u00e8tics que en formen part. La persona competent pot participar, aix\u00ed, de manera activa i creativa del patrimoni art\u00edstic i pot submergir-se en els diversos vessants de la contemporane\u00eftat art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per quatre compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Mostrar h\u00e0bits de percepci\u00f3 conscient de la realitat visual i sonora de l\u2019entorn natural i cultural.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Utilitzar elements b\u00e0sics dels llenguatges visual, corporal i musical i estrat\u00e8gies per comprendre i apreciar les produccions art\u00edstiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Comprendre i valorar elements significatius del patrimoni art\u00edstic proper, de Catalunya i d\u2019arreu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Comprendre i valorar elements significatius de la contemporane\u00eftat art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 i exploraci\u00f3 sensorial dels elements presents en l\u2019entorn natural, cultural i art\u00edstic.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 de les idees, les emocions i les experi\u00e8ncies que desvetllen les manifestacions art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pel patrimoni i les manifestacions art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre l\u2019art, la societat, la cultura i la religi\u00f3.<\/div>\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 est\u00e8tica.<\/div>\n
\n– Recerca sobre q\u00fcestions relacionades amb l\u2019art.<\/div>\n
\n– Propietats dels elements que trobem presents en l\u2019entorn i en les obres art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Recursos, formes i possibilitats comunicatives dels diferents elements i llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Funci\u00f3 i influ\u00e8ncia de les manifestacions art\u00edstiques i dels seus elements.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Codis i terminologia utilitzats en la lectura, producci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de les obres d\u2019art.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 interpretaci\u00f3 i producci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que permeten que una persona s\u2019expressi, interpreti, es comuniqui i gaudeixi utilitzant els llenguatges de les arts. Amb el seu domini, l\u2019alumne podr\u00e0 compartir sentiments, idees i experi\u00e8ncies est\u00e8tiques mitjan\u00e7ant la realitzaci\u00f3 de produccions art\u00edstiques i la interpretaci\u00f3 d\u2019obres musicals o esc\u00e8niques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per tres compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Emprar elements b\u00e0sics del llenguatge visual amb t\u00e8cniques i eines art\u00edstiques per expressar-se i comunicar-se.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Interpretar m\u00fasica vocal i instrumental amb els elements i recursos b\u00e0sics del llenguatge musical.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Emprar els elements i recursos b\u00e0sics del llenguatge esc\u00e8nic, per expressar-se, interpretar i comunicar-se.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, valoraci\u00f3 i respecte pel fet art\u00edstic i per les produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies i alienes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 est\u00e8tica.<\/div>\n
\n– Propietats dels elements que trobem presents en l\u2019entorn i en les obres art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels diferents elements i llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Funci\u00f3 i influ\u00e8ncia de les manifestacions art\u00edstiques i dels seus elements.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques pr\u00f2pies dels diferents llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Codis i terminologia utilitzats en la lectura, producci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de les obres d\u2019art.<\/div>\n
\n– Produccions art\u00edstiques: pl\u00e0stiques, musicals i corporals.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 art\u00edstica d\u2019emocions, experi\u00e8ncies, desitjos i valoracions cr\u00edtiques.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 individual i col\u00b7lectiva musical i corporal.<\/div>\n
\n– \u00das de recursos digitals en l\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Planificaci\u00f3 dels processos de producci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 imaginaci\u00f3 i creativitat<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que es relacionen amb la imaginaci\u00f3 i la creativitat, que s\u00f3n qualitats inherents al g\u00e8nere hum\u00e0 i que es poden desenvolupar i aprendre. Per les seves caracter\u00edstiques, les arts permeten accions d\u2019aprenentatge i reptes art\u00edstics sense solucions preestablertes i \u00faniques, que s\u00f3n una bona base per preparar individus flexibles i tolerants, qualitats fonamentals per a la vida en la societat actual.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos b\u00e0sics dels diferents llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Dissenyar i realitzar projectes i produccions art\u00edstiques multidisciplin\u00e0ries.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Imaginaci\u00f3 i creativitat en l\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, valoraci\u00f3 i respecte pel fet art\u00edstic i per les produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies i alienes.<\/div>\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 est\u00e8tica.<\/div>\n
\n– Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels diferents elements i llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Funci\u00f3 i influ\u00e8ncia de les manifestacions art\u00edstiques i dels seus elements.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques pr\u00f2pies dels diferents llenguatges art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Codis i terminologia utilitzats en la lectura, producci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de les obres d\u2019art.<\/div>\n
\n– Produccions art\u00edstiques: pl\u00e0stiques, musicals i esc\u00e8niques.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 individual i col\u00b7lectiva musical i esc\u00e8nica.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 art\u00edstica d\u2019emocions, experi\u00e8ncies, desitjos i valoracions cr\u00edtiques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– \u00das de recursos digitals en l\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Combinaci\u00f3 de diferents llenguatges (visual, musical, esc\u00e8nic) en les creacions art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Planificaci\u00f3 dels processos de producci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019experi\u00e8ncia est\u00e8tica incideix tant en el di\u00e0leg que s\u2019experimenta amb les manifestacions art\u00edstiques i culturals, com tamb\u00e9 en la creaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl llenguatge pl\u00e0stic i el musical comparteixen aspectes relatius a la producci\u00f3 i la comprensi\u00f3. S\u2019inclouen en una sola \u00e0rea per permetre un enfocament globalitzat que inclogui les estretes connexions entre ambd\u00f3s i per facilitar la incorporaci\u00f3 de continguts de dansa i teatre.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica s\u2019organitzen en dos blocs:<\/div>\n
\n– Percebre i explorar.<\/div>\n
\n– Interpretar i crear.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCada un d\u2019aquests blocs agrupen els continguts en tres apartats:<\/div>\n
\n– Continguts comuns.<\/div>\n
\n– Continguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica.<\/div>\n
\n– Continguts de m\u00fasica i dansa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl bloc Percebre i explorar inclou els aspectes relacionats amb el desenvolupament de capacitats de reconeixement visual, auditiu i corporal, que ajuden a entendre les diferents manifestacions art\u00edstiques, aix\u00ed com el coneixement i gaudi de produccions pl\u00e0stiques i musicals diverses. El bloc Interpretar i crear es refereix a l\u2019expressi\u00f3 d\u2019idees i sentiments per mitj\u00e0 del coneixement i l\u2019\u00fas de diferents codis i t\u00e8cniques art\u00edstics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPercebre i explorar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 i exploraci\u00f3 sensorial dels elements presents en l\u2019entorn natural, cultural i art\u00edstic: els objectes, els materials, els sons…<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 en diferents llenguatges de les idees, emocions i experi\u00e8ncies que desvetllen les manifestacions art\u00edstiques i culturals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pel coneixement del patrimoni art\u00edstic de Catalunya i el d\u2019altres cultures.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per descobrir, gaudir i participar de les manifestacions art\u00edstiques que ofereix l\u2019entorn: exposicions, espectacles, actuacions…<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de les habilitats i la imaginaci\u00f3 dels creadors.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i respecte de les produccions d\u2019un mateix i dels altres.<\/div>\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 per l\u2019experi\u00e8ncia art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Caracter\u00edstiques de les imatges fixes i seriades del m\u00f3n visual proper (historietes, c\u00f2mics, il\u00b7lustracions, fotografies, cartells, publicitat) que provenen del camp de les arts i la cultura visual.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Propietats dels materials, els colors, i les formes\u2026 en les imatges, els objectes i les obres art\u00edstiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Discriminaci\u00f3 del so i del silenci, de les diferents qualitats del so i de la seva combinaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Possibilitats sonores i expressives de la veu.<\/div>\n
\n– Caracter\u00edstiques sonores de materials i objectes.<\/div>\n
\n– El moviment del cos i les seves possibilitats. Adequaci\u00f3 al so i a l\u2019espai.<\/div>\n
\n– Escolta de peces instrumentals i vocals catalanes i d\u2019arreu de diferents autors i estils.<\/div>\n
\n– Lectura d\u2019elements musicals gr\u00e0fics i corporals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nInterpretar i crear<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Terminologia b\u00e0sica que s\u2019empra en la pr\u00e0ctica i la viv\u00e8ncia de l\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica, visual, sonora i corporal.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, valoraci\u00f3 i respecte pel fet art\u00edstic i per les produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies i alienes.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019aven\u00e7 en el propi aprenentatge.<\/div>\n
\n– Produccions art\u00edstiques (pl\u00e0stiques, musicals i corporals) amb diverses t\u00e8cniques i procediments a partir de la percepci\u00f3 sensorial, les experi\u00e8ncies, la realitat, les idees i les emocions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Creativitat i imaginaci\u00f3 en l\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Qualitats visuals i pl\u00e0stiques dels materials dels elements presents en l\u2019entorn.<\/div>\n
\n– Composici\u00f3 individual i col\u00b7lectiva d\u2019imatges i objectes a partir de materials i t\u00e8cniques.<\/div>\n
\n– \u00das de materials, d\u2019imatges i d\u2019objectes diversos de l\u2019entorn en les produccions pr\u00f2pies i col\u00b7lectives.<\/div>\n
\n– Ordre i atenci\u00f3 en els processos de producci\u00f3 i cura dels materials i estris emprats.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Possibilitats de comunicaci\u00f3 del cos, dels sons, de les m\u00fasiques, dels instruments i dels recursos digitals.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 de can\u00e7ons i de danses.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 col\u00b7lectiva: coordinaci\u00f3 amb els acompanyants en el cant i la dansa col\u00b7lectius i atenci\u00f3 al director.<\/div>\n
\n– Elements b\u00e0sics de la t\u00e8cnica vocal i corporal.<\/div>\n
\n– Imitaci\u00f3, interpretaci\u00f3 i improvisaci\u00f3 i creaci\u00f3 de motius mel\u00f2dics i r\u00edtmics amb la veu, el cos i els instruments.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de grafies no convencionals (imatges, paraules, s\u00edmbols) i grafies musicals. convencionals en la lectura, la interpretaci\u00f3 i la creaci\u00f3 de partitures senzilles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Recon\u00e8ixer algunes de les caracter\u00edstiques i de les possibilitats d\u2019utilitzaci\u00f3 pl\u00e0stica, sonora i corporal dels elements presents en l\u2019entorn natural, cultural i art\u00edstic.<\/div>\n
\n2. Expressar de forma senzilla i compartir amb els companys el que suggereix una experi\u00e8ncia art\u00edstica, individual o col\u00b7lectiva.<\/div>\n
\n3. Crear composicions visuals (imatges i objectes,) sonores i corporals senzilles, que representin el m\u00f3n imaginari, afectiu i social i participar en produccions col\u00b7lectives.<\/div>\n
\n4. Mostrar respecte en el treball cooperatiu a l\u2019hora de participar en projectes art\u00edstics col\u00b7lectius.<\/div>\n
\n5. Interpretar de mem\u00f2ria can\u00e7ons i danses.<\/div>\n
\n6. Realitzar breus patrons de moviment, jocs motrius, esquemes r\u00edtmics i mel\u00f2dics amb la veu, el cos i instruments.<\/div>\n
\n7. Llegir i interpretar petits patrons mel\u00f2dics i r\u00edtmics amb els elements apresos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPercebre i explorar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 i exploraci\u00f3 sensorial dels elements presents en l\u2019entorn natural, cultural i art\u00edstic: els objectes, els materials, els sons…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Expressi\u00f3 en diferents llenguatges de les idees, emocions i experi\u00e8ncies que desvetllen les manifestacions art\u00edstiques i culturals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pel coneixement del patrimoni art\u00edstic de Catalunya i el d\u2019altres cultures.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per descobrir, gaudir i participar de les manifestacions art\u00edstiques que ofereix l\u2019entorn: exposicions, espectacles, actuacions…<\/div>\n
\n– Paper social i cultural del patrimoni i les manifestacions art\u00edstiques. Incid\u00e8ncia en la vida quotidiana de les persones i en la forma de pensar.<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de les habilitats i la imaginaci\u00f3 dels creadors.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i respecte per les produccions d\u2019un mateix i dels altres.<\/div>\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 per l\u2019experi\u00e8ncia art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 que a trav\u00e9s de la implicaci\u00f3, de la resoluci\u00f3 de problemes i de la const\u00e0ncia s\u2019arriba a la satisfacci\u00f3 en la comprensi\u00f3, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 art\u00edstiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Propietats dels materials, els colors, les formes (volums, l\u00ednies, contorns, textures, grand\u00e0ries, perspectives\u2026) en les imatges, els objectes i en les obres art\u00edstiques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Recursos formals del llenguatge (enquadrament, planificaci\u00f3 i punt de vista).<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre les qualitats perceptibles de les produccions art\u00edstiques i el que commou o provoca.<\/div>\n
\n– Posicionaments, judicis i arguments que desvetllen els objectes i les imatges.<\/div>\n
\n– Funci\u00f3 de les produccions audiovisuals i els objectes com a explicatives del m\u00f3n i de nosaltres mateixos.<\/div>\n
\n– Materials i tecnologies emprats pels artistes en el present i en el passat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Sons, m\u00fasiques, moviments corporals i tecnologies que utilitzen els artistes en l\u2019expressi\u00f3 musical i corporal.<\/div>\n
\n– Fam\u00edlies instrumentals.<\/div>\n
\n– Escolta de peces instrumentals i vocals catalanes i d\u2019arreu de diferents autors i estils.<\/div>\n
\n– Estructures de simultane\u00eftat sonora en produccions musicals i art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Reconeixement b\u00e0sic de formes musicals, de qualitats del so, d\u2019instruments i formacions instrumentals i vocals.<\/div>\n
\n– Reconeixement i representaci\u00f3 d\u2019elements musicals i pl\u00e0stics a trav\u00e9s del moviment corporal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nInterpretar i crear<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Terminologia b\u00e0sica que s\u2019empra en la pr\u00e0ctica i la viv\u00e8ncia de l\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica, visual, sonora i corporal.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, valoraci\u00f3 i respecte pel fet art\u00edstic i per les produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies i alienes.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019aven\u00e7 en el propi aprenentatge.<\/div>\n
\n– Produccions art\u00edstiques (pl\u00e0stiques, musicals i corporals) amb diverses t\u00e8cniques i procediments a partir de la percepci\u00f3 sensorial, les experi\u00e8ncies, la realitat, les idees i les emocions.<\/div>\n
\n– Creativitat i imaginaci\u00f3 en l\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Possibilitats expressives i pl\u00e0stiques i de transformaci\u00f3 dels materials (possibilitats espacials en la intervenci\u00f3 bidimensional i tridimensional); accions que permeten els materials i t\u00e8cniques art\u00edstiques del passat i del present (fotografia, imatge digital, animaci\u00f3).<\/div>\n
\n– Disseny i composici\u00f3 individual i col\u00b7lectiva d\u2019imatges i objectes utilitzant materials, t\u00e8cniques i procediments diversos (materials naturals, industrials i de rebuig, recursos pl\u00e0stics, fotografia, recursos digitals…).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Equilibri\/tensi\u00f3, ritmes visuals, plans (figura-fons) i punts de vista diversos.<\/div>\n
\n– \u00das d\u2019imatges i objectes de l\u2019entorn proper (imatgeria popular i medi\u00e0tica).<\/div>\n
\n– Caracteritzaci\u00f3 de personatges, producci\u00f3 d\u2019imatges i objectes, recreaci\u00f3 d\u2019espais imaginaris, creaci\u00f3 d\u2019estructures, decorats i exposicions.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Possibilitats de comunicaci\u00f3 del cos, dels sons, de les m\u00fasiques, dels instruments i dels recursos digitals.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3, improvisaci\u00f3 i creaci\u00f3 de can\u00e7ons, danses i jocs motrius.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 col\u00b7lectiva: coordinaci\u00f3 amb els acompanyants en el cant i la dansa col\u00b7lectius i atenci\u00f3 al director.<\/div>\n
\n– Afinaci\u00f3, dicci\u00f3, t\u00e8cnica vocal, instrumental i corporal.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques b\u00e0siques de moviment acompanyades o no de seq\u00fc\u00e8ncies sonores, can\u00e7ons i obres musicals.<\/div>\n
\n– Composici\u00f3 individual i col\u00b7lectiva de can\u00e7ons, m\u00fasiques i coreografies senzilles utilitzant materials i instruments de percussi\u00f3 diversos, inclosos els recursos digitals i audiovisuals.<\/div>\n
\n– Terminologia pr\u00f2pia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 de partitures senzilles.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Terminologia pr\u00f2pia de la dansa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les possibilitats pl\u00e0stiques, sonores i corporals que utilitzen els artistes i els mitjans de comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n2. Expressar i compartir amb els companys el que suggereix una experi\u00e8ncia art\u00edstica, individual o col\u00b7lectiva.<\/div>\n
\n3. Cercar informacions i respostes a partir de dubtes i q\u00fcestions plantejades al voltant de les manifestacions art\u00edstiques.<\/div>\n
\n4. Crear composicions visuals (imatges i objectes), sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experi\u00e8ncies utilitzant materials i instruments diversos, inclosos els recursos digitals.<\/div>\n
\n5. Mostrar respecte i responsabilitat en el treball cooperatiu a l\u2019hora de participar en projectes art\u00edstics col\u00b7lectius.<\/div>\n
\n6. Interpretar can\u00e7ons i danses apreses utilitzant les t\u00e8cniques b\u00e0siques de la veu, dels instruments i del moviment corporal.<\/div>\n
\n7. Llegir i interpretar petites partitures amb els elements musicals apresos.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPercebre i explorar<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 i exploraci\u00f3 sensorial dels elements presents en l\u2019entorn natural, cultural i art\u00edstic: els objectes, els materials, els sons…<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 en diferents llenguatges de les idees, emocions i experi\u00e8ncies que desvetllen les manifestacions art\u00edstiques i culturals.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s pel coneixement del patrimoni art\u00edstic de Catalunya i el d\u2019altres cultures.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s i curiositat per descobrir, gaudir i participar de les manifestacions art\u00edstiques que ofereix l\u2019entorn: exposicions, espectacles, actuacions…<\/div>\n
\n– Paper social, cultural i religi\u00f3s del patrimoni i les manifestacions art\u00edstiques. Incid\u00e8ncia en la vida quotidiana de les persones i en la forma de pensar.<\/div>\n
\n– Influ\u00e8ncia de l\u2019experi\u00e8ncia cultural de l\u2019entorn en la comprensi\u00f3, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 visuals, musicals i esc\u00e8niques.<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de les habilitats i la imaginaci\u00f3 dels creadors.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i respecte de les produccions d\u2019un mateix i dels altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Satisfacci\u00f3 i emoci\u00f3 per l\u2019experi\u00e8ncia art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 que a trav\u00e9s de la implicaci\u00f3, de la resoluci\u00f3 de problemes i de la const\u00e0ncia s\u2019arriba a la satisfacci\u00f3 en la comprensi\u00f3, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels mitjans de comunicaci\u00f3 i d\u2019Internet per obtenir informaci\u00f3 sobre q\u00fcestions relacionades amb l\u2019art i els contextos de producci\u00f3 i exposici\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 que a trav\u00e9s de la implicaci\u00f3, de la resoluci\u00f3 de problemes i de la const\u00e0ncia s\u2019arriba a la satisfacci\u00f3 en la comprensi\u00f3, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 art\u00edstiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Propietats dels materials, els colors, les formes (volums, l\u00ednies, contorns, textures, grand\u00e0ries i perspectives\u2026) en les imatges, els objectes i en les obres art\u00edstiques.<\/div>\n
\n– Recursos formals del llenguatge audiovisual i de la seva funci\u00f3 expressiva i est\u00e8tica (enquadrament, planificaci\u00f3, punt de vista, il\u00b7luminaci\u00f3).<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 entre les qualitats perceptibles i el que pretenen les imatges i els objectes (informar, fer pensar, conv\u00e8ncer, persuadir).<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Reconeixement de maneres de viure, de formes d\u2019organitzaci\u00f3 social i d\u2019atribucions de temps i lloc en les imatges i els objectes.<\/div>\n
\n– Caracter\u00edstiques (formals, materials i tecnol\u00f2giques) en la creaci\u00f3 d\u2019objectes i d\u2019imatges que han canviat o es mantenen al llarg del temps.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Possibilitats sonores dels recursos digitals, de la interacci\u00f3 de diferents mitjans i llenguatges art\u00edstics i de les fam\u00edlies i les agrupacions instrumentals.<\/div>\n
\n– Reconeixement b\u00e0sic de formes musicals, d\u2019instruments i de formacions instrumentals i vocals.<\/div>\n
\n– Possibilitats corporals comunicatives.<\/div>\n
\n– Escolta de peces instrumentals i vocals catalanes i d\u2019arreu de diferents autors i estils.<\/div>\n
\n– Estructures de simultane\u00eftat en produccions musicals i art\u00edstiques de complexitat creixent.<\/div>\n
\n– Grafia musical convencional en la lectura, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 de partitures.<\/div>\n
\n– Pres\u00e8ncia de la m\u00fasica en els mitjans de comunicaci\u00f3 i en les produccions audiovisuals.<\/div>\n
\n– Reconeixement i escriptura de ritmes i melodies, emprant la grafia musical convencional.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nInterpretar i crear<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts comuns<\/div>\n
\n– Terminologia que s\u2019empra en la pr\u00e0ctica i la viv\u00e8ncia de l\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica visual, sonora i corporal.<\/div>\n
\n– Inter\u00e8s, valoraci\u00f3 i respecte pel fet art\u00edstic i per les produccions art\u00edstiques pr\u00f2pies i alienes.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019aven\u00e7 en el propi aprenentatge.<\/div>\n
\n– Produccions art\u00edstiques (pl\u00e0stiques, musicals i corporals) amb diverses t\u00e8cniques i procediments a partir de la percepci\u00f3 sensorial, les experi\u00e8ncies, la realitat, les idees i les emocions.<\/div>\n
\n– Creativitat i imaginaci\u00f3 en l\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 art\u00edstica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts d\u2019educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/div>\n
\n– Possibilitats comunicatives d\u2019imatges, objectes, elements naturals, estructures geom\u00e8triques, materials i recursos digitals; possibilitats espacials en la intervenci\u00f3 bidimensional i tridimensional; accions que permeten els materials; possibilitats de la llum i dels mitjans art\u00edstics del passat i del present (imatge digital, v\u00eddeo, fotografia, instal\u00b7laci\u00f3).<\/div>\n
\n– Construcci\u00f3 i caracteritzaci\u00f3 de personatges, recreaci\u00f3 d\u2019espais imaginats, creaci\u00f3 d\u2019estructures, maquetes, decorats i exposicions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Creaci\u00f3 de missatges visuals mitjan\u00e7ant materials pl\u00e0stics i tecnologies de la comunicaci\u00f3 (imatge digital, v\u00eddeo, fotografia, instal\u00b7laci\u00f3).<\/div>\n
\n– Equilibri, moviment, punts de vista, pla (general, mitj\u00e0, de detall), format (vertical, horitzontal, rod\u00f3).<\/div>\n
\n– Reutilitzaci\u00f3 d\u2019objectes i imatges de l\u2019entorn amb la finalitat d\u2019explicar visualment experi\u00e8ncies, desitjos i valoracions cr\u00edtiques.<\/div>\n
\n– \u00das de representacions culturals (imatgeria popular i medi\u00e0tica, fotografies, objectes) en projectes art\u00edstics.<\/div>\n
\n– Terminologies pr\u00f2pies dels llenguatges visuals: pintura, dibuix, escultura, espectacle visual, instal\u00b7laci\u00f3, c\u00f2mic, cartellisme, arquitectura, publicitat, gravat, collage, modelatge, construcci\u00f3, fotografia, imatge digital, cinema-v\u00eddeo.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts de m\u00fasica i dansa<\/div>\n
\n– Possibilitats de comunicaci\u00f3 del cos, dels sons, de les m\u00fasiques, dels instruments i dels recursos digitals.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3, improvisaci\u00f3 i creaci\u00f3 de can\u00e7ons, danses i jocs motrius.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 col\u00b7lectiva: coordinaci\u00f3 amb els acompanyants en el cant i la dansa col\u00b7lectius i atenci\u00f3 al director.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Afinaci\u00f3, dicci\u00f3, t\u00e8cnica vocal, instrumental i corporal.<\/div>\n
\n– T\u00e8cniques b\u00e0siques de moviment i utilitzaci\u00f3 d\u2019estructures sonores en la improvisaci\u00f3 i composici\u00f3 coreogr\u00e0fiques.<\/div>\n
\n– Sincronitzacions de m\u00fasica i moviment.<\/div>\n
\n– Creaci\u00f3 de missatges sonors i corporals amb l\u2019\u00fas de recursos digitals a partir de la combinaci\u00f3 de diversos mitjans i tecnologies de la comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de produccions a partir de la percepci\u00f3 sensorial, la imaginaci\u00f3, les experi\u00e8ncies, la realitat, les idees i les emocions.<\/div>\n
\n– Terminologia pr\u00f2pia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 de partitures.<\/div>\n
\n– Terminologia pr\u00f2pia de la pr\u00e0ctica i de la viv\u00e8ncia de la dansa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n1. Identificar i recon\u00e8ixer en les diverses formes d\u2019expressi\u00f3 art\u00edstica alguns trets socials, culturals, religiosos, formals, estructurals, ideol\u00f2gics, psicol\u00f2gics, semi\u00f2tics i de g\u00e8nere.<\/div>\n
\n2. Formular opinions i argumentacions i cercar creences i idees al voltant de les manifestacions art\u00edstiques i culturals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n3. Comunicar de forma visual, sonora i corporal coneixement, pensament, emocions i experi\u00e8ncies, tot aplicant i combinant les possibilitats de comunicaci\u00f3 del cos, dels sons, de les m\u00fasiques, de les imatges, dels objectes, de les figures geom\u00e8triques i dels recursos digitals.<\/div>\n
\n4. Elaborar produccions art\u00edstiques que promoguin la valoraci\u00f3 cr\u00edtica del nostre entorn.<\/div>\n
\n5. Planificar els processos de producci\u00f3 pel que fa a la previsi\u00f3 de recursos, materials, moments de revisi\u00f3 i a l\u2019assumpci\u00f3 de responsabilitats en el treball cooperatiu.<\/div>\n
\n6. Interpretar can\u00e7ons i danses apreses utilitzant les t\u00e8cniques b\u00e0siques de la veu i del moviment.<\/div>\n
\n7. Crear can\u00e7ons i participar en creacions individuals i col\u00b7lectives emprant degudament la terminologia i grafia corresponents.<\/div>\n
\n8. Llegir i interpretar petites partitures amb els elements musicals apresos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019ensenyament i aprenentatge per a la comprensi\u00f3 dels mons art\u00edstics i culturals ha de partir de les pr\u00f2pies experi\u00e8ncies dels alumnes i dels interrogants que es plantegen entorn de les imatges, els objectes, la m\u00fasica i els espectacles visuals. Aquesta aproximaci\u00f3 permet examinar els prop\u00f2sits de la cultura i de les arts visuals, musicals i corporals i la seva incid\u00e8ncia en la nostra manera de pensar i actuar.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nPer adquirir la compet\u00e8ncia art\u00edstica cal posar l\u2019alumnat en contacte amb les manifestacions art\u00edstiques i culturals, i promoure la seva implicaci\u00f3 com a subjectes actius en projectes on puguin establir vinculacions amb les convencions culturals i est\u00e8tiques del passat i contempor\u00e0nies, amb la tradici\u00f3, amb la pluralitat de l\u2019entorn, amb l\u2019experi\u00e8ncia i amb altres coneixements.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls recursos digitals s\u00f3n eines poderoses per comunicar idees. La seva utilitzaci\u00f3 permet generar m\u00fasica i combinar sons, textos, imatges, fotografies i animacions, els quals obren moltes possibilitats per a l\u2019experi\u00e8ncia est\u00e8tica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019experi\u00e8ncia cultural i emocional que s\u2019adquireix a trav\u00e9s de les manifestacions art\u00edstiques i culturals, la llibertat en l\u2019experimentaci\u00f3 de t\u00e8cniques i procediments comunicacionals i l\u2019an\u00e0lisi del paper dels mitjans de comunicaci\u00f3, afavoreixen la comprensi\u00f3, la interpretaci\u00f3 i la creaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer a l\u2019avaluaci\u00f3 d\u2019aquesta \u00e0rea caldr\u00e0 tenir en compte no nom\u00e9s el resultat final, la producci\u00f3 art\u00edstica, sin\u00f3 que caldr\u00e0 valorar el proc\u00e9s que l\u2019alumne ha seguit per arribar-hi. S\u2019hauran d\u2019observar aspectes com la sensibilitat que l\u2019alumne mostra, la creativitat que aplica, la cura que t\u00e9 en la realitzaci\u00f3 i interpretaci\u00f3 de l\u2019obra i l\u2019\u00fas que fa dels elements, dels instruments o dels materials.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019avaluaci\u00f3 ha d\u2019ajudar l\u2019alumne a prendre consci\u00e8ncia d\u2019all\u00f2 que no li surt prou b\u00e9 i li ha de donar elements per millorar-ho. Cal, en aquest sentit, explicitar clarament els objectius i els criteris amb qu\u00e8 es valorar\u00e0 cada tasca i animar a partir d\u2019aquests a la reflexi\u00f3 pr\u00f2pia i al di\u00e0leg, sigui amb el mestre o amb els mateixos companys.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nS\u2019observaran els exercicis d\u2019aprenentatge i d\u2019altres espec\u00edfics d\u2019avaluaci\u00f3 que permetin l\u2019aplicaci\u00f3 aut\u00f2noma de les estrat\u00e8gies i els coneixements apresos. Seran \u00fatils els reculls de produccions tipus portafolis que faciliten l\u2019autoavaluaci\u00f3. Els recursos digitals s\u00f3n una eina que facilita l\u2019arxiu ordenat de les produccions aix\u00ed com l\u2019observaci\u00f3 de la seva progressi\u00f3 i que afavoreixen, per tant, la implicaci\u00f3 de l\u2019alumne en el seu aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit d<\/b>\u2019<\/b>educaci\u00f3 f\u00edsica<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rea d<\/i><\/b>\u2019<\/i><\/b>educaci\u00f3 f\u00edsica<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019ensenyament i l\u2019aprenentatge de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica en l\u2019etapa de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria ha de fonamentar-se en l\u2019adquisici\u00f3 dels coneixements, habilitats, valors i compet\u00e8ncies relacionats amb el cos i la seva activitat motriu que contribueixen al desenvolupament integral de la persona i a la millora de la qualitat de vida. En l\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica, la reflexi\u00f3 sobre el sentit i els efectes de l\u2019activitat motriu, el desenvolupament d\u2019h\u00e0bits saludables, regulars i continuats i el fet de sentir-se b\u00e9 amb el propi cos constitueixen principis valuosos de l\u2019acci\u00f3 educativa i contribueixen a la millora de l\u2019autoestima.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019escola ha d\u2019oferir als alumnes mitjans i recursos per integrar l\u2019activitat f\u00edsica a la vida quotidiana, i establir aix\u00ed una tend\u00e8ncia que potenci\u00ef el seu desenvolupament motriu, la seva capacitat de socialitzaci\u00f3, la seva salut i la seva integritat com a persona.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica t\u00e9 un car\u00e0cter transversal i, per tant, estableix relacions amb les altres \u00e0rees donada la seva potencialitat educativa.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica que es relacionen a continuaci\u00f3. Les compet\u00e8ncies es presenten agrupades en quatre dimensions. Al final de cada dimensi\u00f3 s\u2019enumeren uns continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les compet\u00e8ncies.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 activitat f\u00edsica<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEntenem com a activitat f\u00edsica tot tipus de moviment corporal que realitza l\u2019\u00e9sser hum\u00e0 que contribueix a con\u00e8ixer, desenvolupar i enfortir el cos, fer m\u00e9s \u00e0gils i efica\u00e7os els moviments, millorar el funcionament del sistema cardiorespiratori i de l\u2019aparell locomotor, equilibrar el sistema nervi\u00f3s i proporcionar beneficis per a la salut i el benestar.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa majoria dels nois i noies fan activitat f\u00edsica gaireb\u00e9 sense proposar-s\u2019ho, mitjan\u00e7ant el joc i les activitats quotidianes d\u2019un estil de vida actiu: jugant al pati l\u2019estona d\u2019esbarjo o al parc amb els amics, utilitzant els patinets o la bicicleta com a mitj\u00e0 per despla\u00e7ar-se, etc. N\u2019hi ha que tamb\u00e9 desenvolupen altres activitats f\u00edsiques planificades i estructurades fora de l\u2019horari escolar, com ara nataci\u00f3, b\u00e0squet, atletisme, excursionisme, etc.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNo hi ha un tipus d\u2019activitat f\u00edsica idoni per a tothom, cadasc\u00fa pot i ha de trobar el que m\u00e9s s\u2019adapti a les seves necessitats i interessos. \u00c9s important la const\u00e0ncia i la regularitat en la pr\u00e0ctica per garantir una bona forma f\u00edsica, entesa com la capacitat de donar resposta a les necessitats motrius habituals d\u2019una persona.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Resoldre situacions motrius de forma efica\u00e7 en la pr\u00e0ctica d\u2019activitats f\u00edsiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Prendre consci\u00e8ncia dels l\u00edmits i les possibilitats del propi cos en la realitzaci\u00f3 d\u2019activitats f\u00edsiques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia i control del cos.<\/div>\n
\n– Lateralitat.<\/div>\n
\n– Equilibri.<\/div>\n
\n– Orientaci\u00f3 espaciotemporal.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de situacions motrius.<\/div>\n
\n– Habilitats motrius b\u00e0siques.<\/div>\n
\n– Coordinaci\u00f3 motriu.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris saludables.<\/div>\n
\n– Mesures b\u00e0siques de seguretat en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Joc motor.<\/div>\n
\n– Esfor\u00e7 i superaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3 i respecte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 h\u00e0bits saludables<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa salut \u00e9s un afer individual per\u00f2 tamb\u00e9 social, col\u00b7lectiu i ambiental. L\u2019OMS defineix la salut com l\u2019estat complet de benestar f\u00edsic, mental i social i no nom\u00e9s com l\u2019abs\u00e8ncia de malalties. Aquest concepte de salut tamb\u00e9 incorpora una manera d\u2019afrontar la vida amb una actitud vital, de plenitud amb nosaltres mateixos i amb la gent que ens envolta, acceptant el nostre cos, la nostra manera de ser, les nostres limitacions i mantenint la mateixa actitud vers els altres. Els alumnes han de ser protagonistes conscients i actius del seu desenvolupament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCon\u00e8ixer i cuidar el cos des d\u2019una perspectiva integral i incorporar h\u00e0bits que combinin equilibradament l\u2019alimentaci\u00f3, l\u2019activitat f\u00edsica i el descans facilitar\u00e0 als alumnes poder viure de manera cada cop m\u00e9s saludable. En aquest sentit, cal aconseguir que els alumnes incorporin la pr\u00e0ctica regular d\u2019activitats f\u00edsiques de manera aut\u00f2noma com a h\u00e0bit saludable al llarg de la vida i tamb\u00e9 que adoptin actituds cr\u00edtiques davant de pr\u00e0ctiques i estereotips socials no saludables.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Mostrar h\u00e0bits saludables en la pr\u00e0ctica d\u2019activitats f\u00edsiques i en la vida quotidiana.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Valorar la pr\u00e0ctica habitual de l\u2019activitat f\u00edsica com a factor benefici\u00f3s per a la salut.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia i control del cos.<\/div>\n
\n– Lateralitat.<\/div>\n
\n– Equilibri.<\/div>\n
\n– Orientaci\u00f3 espaciotemporal.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris saludables.<\/div>\n
\n– Mesures b\u00e0siques de seguretat en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Joc motor.<\/div>\n
\n– Esfor\u00e7 i superaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3 i respecte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 corporal<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl moviment i l\u2019expressi\u00f3 corporal s\u00f3n una altra manera de comunicar-se. Els nens i les nenes s\u2019expressen, mostren emocions i es relacionen amb els altres de manera espont\u00e0nia amb el seu cos. Potenciar la creativitat, ampliar el repertori motriu i donar valor a la varietat de recursos expressius de qu\u00e8 disposen els alumnes, utilitzant diferents t\u00e8cniques, ha de ser tamb\u00e9 una tasca de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nA trav\u00e9s de l\u2019expressi\u00f3 i la comunicaci\u00f3 corporal afavorim que l\u2019alumne accepti les difer\u00e8ncies i respecti el seu cos i el dels altres.<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Comunicar viv\u00e8ncies, emocions i idees utilitzant els recursos expressius del propi cos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Prendre part en activitats col\u00b7lectives d\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 corporal per afavorir la relaci\u00f3 amb els altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia i control del cos.<\/div>\n
\n– Lateralitat.<\/div>\n
\n– Equilibri.<\/div>\n
\n– Orientaci\u00f3 espaciotemporal.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de situacions motrius.<\/div>\n
\n– Habilitats motrius b\u00e0siques.<\/div>\n
\n– Coordinaci\u00f3 motriu.<\/div>\n
\n– Elements i t\u00e8cniques de l\u2019expressi\u00f3 i la comunicaci\u00f3 corporal.<\/div>\n
\n– Joc motor.<\/div>\n
\n– Esfor\u00e7 i superaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3 i respecte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 joc motor i temps de lleure<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl joc acompanya l\u2019infant al llarg dels anys, desenvolupa la seva imaginaci\u00f3 i creativitat i permet explorar, con\u00e8ixer i entendre el seu entorn i relacionar-se amb els altres. Tamb\u00e9 \u00e9s un instrument per donar a con\u00e8ixer i fer respectar les diverses cultures i tradicions. Facilita l\u2019expressi\u00f3 de diferents sentiments i la gesti\u00f3 i l\u2019autocontrol de les emocions que se\u2019n generen.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\nEl joc, a la vegada, facilita el desenvolupament de certes habilitats socials com la negociaci\u00f3 i el pacte, l\u2019autogesti\u00f3 de les normes, la comunicaci\u00f3 i l\u2019expressi\u00f3 assertiva, la presa de decisions, l\u2019agra\u00efment i la disculpa…<\/div>\n
\nAvui en dia l\u2019educaci\u00f3 va m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019\u00e0mbit escolar. El lleure \u00e9s un temps que dediquem a fer activitats que ens produeixen satisfacci\u00f3 tant a nivell individual com familiar o en grup. Des de l\u2019escola podem introduir i promocionar activitats f\u00edsiques que es poden practicar a l\u2019entorn proper i a la natura durant el temps de lleure.<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 est\u00e0 integrada per dues compet\u00e8ncies:<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Participar en el joc col\u00b7lectiu de manera activa mostrant-se respectu\u00f3s amb les normes i els companys.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Practicar activitat f\u00edsica vinculada a l\u2019entorn com una forma d\u2019ocupaci\u00f3 del temps de lleure.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau:<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia i control del cos.<\/div>\n
\n– Lateralitat.<\/div>\n
\n– Equilibri.<\/div>\n
\n– Orientaci\u00f3 espaciotemporal.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de situacions motrius.<\/div>\n
\n– Habilitats motrius b\u00e0siques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Coordinaci\u00f3 motriu.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris saludables.<\/div>\n
\n– Mesures b\u00e0siques de seguretat en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Joc motor.<\/div>\n
\n– Esfor\u00e7 i superaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3 i respecte.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts de l\u2019\u00e0rea plantegen educar mitjan\u00e7ant el moviment, afavorint el desenvolupament de capacitats f\u00edsiques i habilitats motrius que permetin resoldre de forma creativa i segura els diferents reptes de la vida quotidiana. Tamb\u00e9 potencien la millora de la qualitat de vida, amb l\u2019adopci\u00f3 d\u2019h\u00e0bits de salut i d\u2019higiene personal, i l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019una major consci\u00e8ncia de les possibilitats del propi cos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019estructuraci\u00f3 dels continguts reflecteix cada un dels eixos que donen sentit a l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica en l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria: el desenvolupament de les capacitats cognitives, f\u00edsiques, emocionals i relacionals vinculades a la motricitat, l\u2019adquisici\u00f3 de formes socials i culturals de la motricitat, l\u2019educaci\u00f3 en valors i l\u2019educaci\u00f3 per a la salut.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa realitat perceptiva dels nens i nenes d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria \u00e9s d\u2019una complexitat espec\u00edfica. Cal, per tant, que facin un descobriment del m\u00f3n a trav\u00e9s del cos i del seu entorn immediat per tal de desenvolupar una correcta autopercepci\u00f3 i autoconeixement.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts s\u2019organitzen en cinc blocs:<\/div>\n
\n– El cos: imatge i percepci\u00f3.<\/div>\n
\n– Habilitats motrius.<\/div>\n
\n– Activitat f\u00edsica i salut.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 corporal.<\/div>\n
\n– El joc.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl cos: imatge i percepci\u00f3<\/div>\n
\n– Principals parts del cos.<\/div>\n
\n– Consci\u00e8ncia de la tensi\u00f3, la relaxaci\u00f3 i la respiraci\u00f3.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 del cos en postures corporals diferents.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 i discriminaci\u00f3 de diferents sensacions.<\/div>\n
\n– Afirmaci\u00f3 de la lateralitat.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 de situacions d\u2019equilibri i desequilibri.<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 de situacions que provoquin la coordinaci\u00f3 de moviments.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 i interacci\u00f3 del propi cos amb l\u2019espai i el temps.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHabilitats motrius<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 de diferents formes i possibilitats del moviment.<\/div>\n
\n– Execuci\u00f3 i control d\u2019habilitats motrius b\u00e0siques.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Resoluci\u00f3 de situacions motrius senzilles.<\/div>\n
\n– Disposici\u00f3 a participar en activitats diverses amb acceptaci\u00f3 de les difer\u00e8ncies en el nivell d\u2019habilitat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nActivitat f\u00edsica i salut<\/div>\n
\n– Acceptaci\u00f3 de la pr\u00f2pia realitat corporal i elaboraci\u00f3 de l\u2019autoimatge.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris, relacionats amb l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Relaci\u00f3 de l\u2019activitat f\u00edsica amb la salut i el benestar.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 dels materials i els espais d\u2019acord amb unes normes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 corporal<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 i descobriment de les possibilitats expressives del cos i del moviment.<\/div>\n
\n– Sincronitzaci\u00f3 del moviment amb pulsacions i estructures r\u00edtmiques senzilles.<\/div>\n
\n– Desinhibici\u00f3 en l\u2019exterioritzaci\u00f3 d\u2019emocions i sentiments a trav\u00e9s del cos, el gest i el moviment.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 de les possibilitats expressives amb objectes i materials.<\/div>\n
\n– Exploraci\u00f3 de situacions que suposin comunicaci\u00f3 corporal.<\/div>\n
\n– Reproducci\u00f3 de balls, danses i coreografies senzilles.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les difer\u00e8ncies en la manera d\u2019expressar-se.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl joc<\/div>\n
\n– Els jocs tradicionals i populars com a element de la realitat social i cultural.<\/div>\n
\n– Respecte de les normes i les persones que participen en el joc.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del joc com a mitj\u00e0 de relaci\u00f3 amb els altres i de divertiment.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle inicial (1r i 2n)<\/div>\n
\n1. Orientar-se en l\u2019espai amb relaci\u00f3 a un mateix i als altres utilitzant les nocions topol\u00f2giques b\u00e0siques.<\/div>\n
\n2. Equilibrar el cos adoptant diferents postures, amb control de la tensi\u00f3, la relaxaci\u00f3 i la respiraci\u00f3.<\/div>\n
\n3. Despla\u00e7ar-se, saltar, girar, llan\u00e7ar, rebre i manejar objectes de forma diversa, variant les posicions corporals.<\/div>\n
\n4. Identificar com a accions saludables els h\u00e0bits d\u2019higiene personal associats a la realitzaci\u00f3 d\u2019activitats f\u00edsiques.<\/div>\n
\n5. Sincronitzar els moviments corporals davant d\u2019est\u00edmuls auditius o visuals mitjan\u00e7ant estructures r\u00edtmiques senzilles.<\/div>\n
\n6. Representar personatges i situacions mitjan\u00e7ant el cos i el moviment amb desinhibici\u00f3.<\/div>\n
\n7. Participar i gaudir en els jocs ajustant la pr\u00f2pia actuaci\u00f3, pel que fa a aspectes motrius i de relaci\u00f3 amb els companys.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n8. Col\u00b7laborar activament en el desenvolupament dels jocs col\u00b7lectius, mostrant respecte i responsabilitat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl cos: imatge i percepci\u00f3<\/div>\n
\n– Representaci\u00f3 del propi cos i el dels altres.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 de la consci\u00e8ncia i control del cos en relaci\u00f3 amb la tensi\u00f3, la relaxaci\u00f3 i la respiraci\u00f3.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 de la postura a les diferents necessitats expressives i motrius.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de la lateralitat referida al propi cos, al dels altres i als objectes.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de l\u2019equilibri est\u00e0tic i l\u2019equilibri din\u00e0mic en diferents situacions.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de l\u2019estructura de l\u2019espai i del temps en accions i situacions motrius.<\/div>\n
\n– Descobriment dels elements org\u00e0nics i funcionals relacionats amb el moviment.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la pr\u00f2pia realitat corporal i la dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHabilitats motrius<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 efica\u00e7 de les habilitats motrius b\u00e0siques en entorns i situacions variades conegudes i estables.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 d\u2019un control motriu i domini corporal.<\/div>\n
\n– Disposici\u00f3 a participar en activitats diverses, acceptant les difer\u00e8ncies en el nivell de l\u2019habilitat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de les TAC per reflexionar sobre la pr\u00e0ctica motriu.<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 en les activitats f\u00edsiques, tant individual com col\u00b7lectiu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nActivitat f\u00edsica i salut<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 d\u2019h\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris relacionats amb la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019activitat f\u00edsica en relaci\u00f3 amb la salut i el benestar.<\/div>\n
\n– Respecte pels materials i els espais d\u2019acord amb les normes elaborades.<\/div>\n
\n– Mesures b\u00e0siques de seguretat en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Varietat d\u2019activitats d\u2019escalfament pr\u00e8vies a la realitzaci\u00f3 de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Percepci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 durant la realitzaci\u00f3 de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 individual i dels companys.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 corporal<\/div>\n
\n– Experimentaci\u00f3 del cos i del moviment com a instruments d\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 del moviment a estructures espaciotemporals.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019emocions i sentiments a trav\u00e9s del cos, el gest i el moviment.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019objectes i materials com a instruments d\u2019expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Interpretaci\u00f3 de situacions que suposin comunicaci\u00f3 corporal.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 de balls, danses i coreografies senzilles.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les difer\u00e8ncies en la manera d\u2019expressar-se.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl joc<\/div>\n
\n– Els jocs del m\u00f3n com a activitat comuna a les diferents cultures.<\/div>\n
\n– Comprensi\u00f3 i respecte de les normes i valoraci\u00f3 de les persones que participen en el joc.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 del joc com a mitj\u00e0 de relaci\u00f3, de divertiment i d\u2019\u00fas del temps de lleure.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle mitj\u00e0 (3r i 4t)<\/div>\n
\n1. Orientar-se a l\u2019espai en relaci\u00f3 amb la posici\u00f3 de persones i d\u2019objectes utilitzant les nocions topol\u00f2giques.<\/div>\n
\n2. Participar en les activitats f\u00edsiques ajustant la pr\u00f2pia actuaci\u00f3 a les possibilitats i limitacions corporals i de moviment.<\/div>\n
\n3. Despla\u00e7ar-se, saltar, girar, llan\u00e7ar, rebre i manejar objectes de forma diversa mitjan\u00e7ant un moviment corporal coordinat.<\/div>\n
\n4. Incorporar conductes actives d\u2019acord amb el valor de l\u2019exercici f\u00edsic per a la salut, mostrant inter\u00e8s per la cura del propi cos.<\/div>\n
\n5. Proposar estructures r\u00edtmiques senzilles i reproduir-les corporalment.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n6. Representar emocions i hist\u00f2ries reals o imagin\u00e0ries utilitzant els recursos expressius del cos.<\/div>\n
\n7. Participar i gaudir dels jocs i les activitats f\u00edsiques amb coneixement i respecte de les normes.<\/div>\n
\n8. Participar de forma activa i amb esfor\u00e7 en activitats diverses, individuals i en grup, mostrant una actitud d\u2019acceptaci\u00f3 vers els companys.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl cos: imatge i percepci\u00f3<\/div>\n
\n– Principals m\u00fasculs, ossos i articulacions del cos que intervenen en els diferents moviments.<\/div>\n
\n– Domini i control del cos en rep\u00f2s i en moviment.<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 del control t\u00f2nic i de la respiraci\u00f3 al control motriu.<\/div>\n
\n– Adequaci\u00f3 de la postura a les necessitats expressives i motrius de forma efica\u00e7 i equilibrada.<\/div>\n
\n– Execuci\u00f3 de la lateralitat amb els segments corporals no dominants.<\/div>\n
\n– Equilibri est\u00e0tic i din\u00e0mic en situacions complexes.<\/div>\n
\n– Resoluci\u00f3 de l\u2019estructura de l\u2019espai i del temps en accions i situacions motrius complexes.<\/div>\n
\n– Reconeixement dels elements org\u00e0nics i funcionals relacionats amb el moviment.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Acceptaci\u00f3 de la pr\u00f2pia realitat corporal i la dels altres.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHabilitats motrius<\/div>\n
\n– Execuci\u00f3 de les habilitats motrius b\u00e0siques i espec\u00edfiques en entorns diversos amb efici\u00e8ncia i creativitat.<\/div>\n
\n– Adquisici\u00f3 d\u2019un control motriu i corporal previ a l\u2019acci\u00f3.<\/div>\n
\n– Disposici\u00f3 a participar en activitats diverses, amb acceptaci\u00f3 de les difer\u00e8ncies en el nivell de l\u2019habilitat.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de les capacitats f\u00edsiques de forma gen\u00e8rica i jugada, i orientada a l\u2019execuci\u00f3 motriu en m\u00faltiples situacions.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de les TAC per a la realitzaci\u00f3 i la reflexi\u00f3 de la pr\u00e0ctica motriu.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 individual i col\u00b7lectiva del treball des del punt de vista motriu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nActivitat f\u00edsica i salut<\/div>\n
\n– Aplicaci\u00f3 de manera aut\u00f2noma d\u2019h\u00e0bits higi\u00e8nics, posturals, corporals i alimentaris relacionats amb la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019activitat f\u00edsica per al manteniment i la millora de la salut i el benestar reconeixent els principals h\u00e0bits perjudicials per a la nostra salut.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 de materials i espais amb cura i respectant les normes.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Adopci\u00f3 de mesures b\u00e0siques de seguretat en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n– Prevenci\u00f3 de lesions en l\u2019activitat f\u00edsica amb valoraci\u00f3 de la import\u00e0ncia de l\u2019escalfament, la dosificaci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 i la recuperaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Apreciaci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 individual i col\u00b7lectiu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nExpressi\u00f3 corporal<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3, participaci\u00f3 i conscienciaci\u00f3 de les possibilitats i recursos que ofereix el llenguatge corporal.<\/div>\n
\n– Composici\u00f3 individual i col\u00b7lectiva de moviments a partir d\u2019est\u00edmuls r\u00edtmics i musicals.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3 de sentiments i emocions individuals i compartides a trav\u00e9s del cos, el gest i el moviment.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019objectes i materials per expressar-se i en la realitzaci\u00f3 de representacions i dramatitzacions.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 i creaci\u00f3 de situacions que suposin comunicaci\u00f3 corporal.<\/div>\n
\n– Elaboraci\u00f3 i creaci\u00f3 de balls, danses i coreografies senzilles.<\/div>\n
\n– Respecte per les diferents formes d\u2019expressar-se.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 dels recursos expressius i comunicatius del cos.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl joc<\/div>\n
\n– Jocs alternatius i cooperatius.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– El joc i l\u2019esport com a fenomen social i cultural.<\/div>\n
\n– Acceptaci\u00f3 i respecte per les normes i les persones que participen en el joc amb independ\u00e8ncia del resultat.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 del joc com a mitj\u00e0 de relaci\u00f3, de divertiment i d\u2019\u00fas del temps de lleure.<\/div>\n
\n– Descobriment i execuci\u00f3 de les estrat\u00e8gies b\u00e0siques dels jocs col\u00b7lectius relacionades amb la cooperaci\u00f3 i l\u2019oposici\u00f3.<\/div>\n
\n– Utilitzaci\u00f3 d\u2019habilitats b\u00e0siques d\u2019iniciaci\u00f3 esportiva en situacions variades de joc.<\/div>\n
\n– Codis i conductes de joc net.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3 cicle superior (5\u00e8 i 6\u00e8)<\/div>\n
\n1. Ajustar els moviments corporals a diferents canvis de les condicions d\u2019una activitat utilitzant les nocions topol\u00f2giques.<\/div>\n
\n2. Desenvolupar conductes actives per estimular la condici\u00f3 f\u00edsica i el benestar, ajustant la pr\u00f2pia actuaci\u00f3 a les pr\u00f2pies possibilitats i limitacions corporals.<\/div>\n
\n3. Despla\u00e7ar-se, saltar, girar, llan\u00e7ar, rebre i manejar objectes de forma coordinada adaptant-se a diferents entorns i situacions de joc.<\/div>\n
\n4. Identificar algunes de les relacions que s\u2019estableixen entre la pr\u00e0ctica d\u2019exercici f\u00edsic correcta i habitual i la millora de la salut.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n5. Construir composicions col\u00b7lectives en interacci\u00f3 amb els companys i companyes utilitzant els recursos expressius del cos i partint d\u2019est\u00edmuls musicals, visuals o verbals.<\/div>\n
\n6. Comunicar-se i representar personatges i situacions complexos utilitzant els recursos expressius del cos.<\/div>\n
\n7. Participar i gaudir dels jocs i les activitats f\u00edsiques amb coneixement i respecte de les normes mostrant capacitat de modificar-les i crear-ne de noves.<\/div>\n
\n8. Actuar d\u2019acord amb valors com l\u2019esfor\u00e7 personal i la cooperaci\u00f3 en els jocs col\u00b7lectius i les pr\u00e0ctiques d\u2019activitats f\u00edsiques mostrant-se respectu\u00f3s amb les normes i els companys.<\/div>\n
\n9. Opinar de forma cr\u00edtica en relaci\u00f3 amb situacions sorgides en la pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies s\u00f3n l\u2019eix del proc\u00e9s educatiu que els alumnes necessitaran per desenvolupar les seves funcions en la societat, aix\u00ed com per resoldre situacions i problemes amb qu\u00e8 es trobaran al llarg de la seva vida. At\u00e8s que ser competent suposa aplicar tots els aprenentatges adquirits \u00e9s molt important prendre com a punt de partida els coneixements previs dels alumnes i plantejar problemes en situacions que tinguin, personalment i socialment, sentit per a qui apr\u00e8n.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa pr\u00e0ctica de l\u2019activitat f\u00edsica comporta la relaci\u00f3 entre els alumnes i n\u2019afavoreix la integraci\u00f3 a la din\u00e0mica del centre i de l\u2019aula.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl joc \u00e9s, en si mateix, una font educativa rica en situacions i viv\u00e8ncies. La seva observaci\u00f3 \u00e9s una eina per al docent per con\u00e8ixer facetes diverses dels alumnes: com es relaciona, quin tipus de joc li agrada, com es comporta, quins rols ocupa… El joc motriu afavoreix aquestes situacions de forma privilegiada.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls alumnes han de construir el seu coneixement motriu a partir d\u2019activitats d\u2019aprenentatge variades i de creixent dificultat: individuals, col\u00b7lectives, cooperatives, expressives, a l\u2019aire lliure, en el medi natural, etc. Aquest coneixement permetr\u00e0 descobrir les possibilitats de practicar activitats f\u00edsiques en el seu entorn proper i prevenir situacions de risc associades.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nS\u2019han de promoure activitats que ajudin els alumnes a tenir una mirada cr\u00edtica vers les imatges corporals difoses pels mitjans de comunicaci\u00f3, identificar els comportaments negatius com ara la viol\u00e8ncia o el dopatge, que a vegades s\u2019observen en determinats esports, i mostrar-se sensible davant les difer\u00e8ncies culturals. Les metodologies i les pr\u00e0ctiques han de ser neutres i democr\u00e0tiques, sense encasellaments per motius de g\u00e8nere i rol social.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCal donar prioritat a la varietat d\u2019experi\u00e8ncies per tal d\u2019enriquir quantitativament la motricitat de l\u2019infant, deixant que busqui diverses solucions motrius davant de les situacions proposades i que experimenti amb materials diversos. S\u2019han d\u2019evitar situacions d\u2019espera i passivitat innecess\u00e0ries i utilitzar diferents sistemes d\u2019agrupament que propici\u00efn la cooperaci\u00f3 i la col\u00b7laboraci\u00f3. Tamb\u00e9 hem de facilitar la m\u00e0xima participaci\u00f3 dels alumnes a partir de normes flexibles i no excloents que impliquin a tothom, sempre que sigui possible.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa din\u00e0mica de les sessions ha d\u2019incloure una primera fase d\u2019activaci\u00f3, de posada en marxa a nivell motriu i de predisposici\u00f3 general per comen\u00e7ar l\u2019activitat. Una segona fase m\u00e9s extensa dedicada a desenvolupar els continguts de la sessi\u00f3. I una tercera fase de tornada a la calma i de recapitulaci\u00f3 en relaci\u00f3 amb les tasques fetes que faciliti la reflexi\u00f3 sobre qu\u00e8 i com s\u2019ha apr\u00e8s.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa intervenci\u00f3 del docent no ha de consistir a donar respostes tancades ni a proposar moviments estereotipats que cal imitar, sin\u00f3 a fer que l\u2019alumne experimenti, analitzi i trobi les respostes motrius m\u00e9s adequades en cada cas participant de manera activa. Preguntes nombroses, en relaci\u00f3 amb els moviments realitzats, ajudaran a fer que els nens i les nenes prenguin consci\u00e8ncia del seu cos i dels seus moviments i integrin el seu punt de vista en la l\u00f2gica de les explicacions del mestre.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEn les diferents activitats cal fugir de l\u2019estricta competitivitat i cercar f\u00f3rmules diverses d\u2019actuaci\u00f3, que, si b\u00e9 inclouen la competici\u00f3, ho fan de manera que es donin les condicions adequades de respecte entre els companys. La cooperaci\u00f3, el treball en equip, la negociaci\u00f3 i el respecte a les normes han de ser eixos vertebradors habituals de les sessions d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nUna visi\u00f3 competencial de l\u2019aprenentatge comporta un canvi en el qu\u00e8, el com, el quan i el per qu\u00e8 s\u2019avalua. L\u2019avaluaci\u00f3 ha de ser \u00fatil als alumnes perqu\u00e8 siguis conscients i reflexionin sobre el seu aprenentatge, i perqu\u00e8 intervinguin en la recerca de solucions a les seves dificultats. L\u2019objectiu d\u2019aquesta avaluaci\u00f3 \u00e9s promoure la implicaci\u00f3 de l\u2019aprenent en el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i ajudar-lo a ser m\u00e9s aut\u00f2nom.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer aconseguir-ho primer caldr\u00e0 planificar com es compartiran els objectius amb els alumnes. Alguns instruments per fer-ho poden ser els anomenats KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) o la realitzaci\u00f3 d\u2019activitats per identificar els coneixements previs.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nDespr\u00e9s caldr\u00e0 compartir els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 amb l\u2019aprenent i comprovar que se\u2019ls ha fet seus. En algunes ocasions poden ser els propis alumnes els que, de manera consensuada amb el mestre, concretin aquests criteris i escullin o dissenyin els instruments per avaluar-los.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls alumnes perceben el que \u00e9s important d\u2019aprendre a partir del que els mestres valoren, no tant amb paraules, sin\u00f3 quan proposen activitats concretes per avaluar aprenentatges i quan apliquen uns determinats criteris d\u2019avaluaci\u00f3.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCaldr\u00e0 utilitzar diferents instruments d\u2019avaluaci\u00f3: r\u00fabriques (matriu que explicita els criteris de realitzaci\u00f3 i els criteris de resultats concretats en indicadors), llistes de control, registres d\u2019observaci\u00f3, preguntes i respostes orals, treballs individuals i en grup, exposicions orals, investigacions, diaris individuals i d\u2019aula (a trav\u00e9s d\u2019ells els alumnes expressen el que creuen que han apr\u00e8s i tamb\u00e9 les seves dificultats), proves escrites, etc., aix\u00ed com variar els agents que hi intervenen a trav\u00e9s de l\u2019autoavaluaci\u00f3, la coavaluaci\u00f3 i l\u2019heteroavaluaci\u00f3.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n\u00c9s important fer conscients els alumnes de la import\u00e0ncia d\u2019aprendre de l\u2019error. Nom\u00e9s pot corregir els errors qui els ha com\u00e8s a partir, aix\u00f2 s\u00ed, de l\u2019ajuda que proporcionen els que ensenyen i els companys. D\u2019aquesta manera l\u2019avaluaci\u00f3 t\u00e9 un efecte important en l\u2019augment de la motivaci\u00f3 i autoestima dels alumnes, ja que els ajuda a entendre millor les pr\u00f2pies dificultats i a trobar camins per millorar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn definitiva, l\u2019avaluaci\u00f3 ha de servir als mestres i als alumnes per detectar qu\u00e8 es pot millorar, aix\u00ed com per regular i retroalimentar tot el proc\u00e9s d\u2019ensenyament i d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit d<\/b>\u2019<\/b>educaci\u00f3 en valors<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0rea d<\/i><\/b>\u2019<\/i><\/b>educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics<\/i><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIntroducci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019objectiu de l\u2019\u00e0rea \u00e9s donar elements als alumnes perqu\u00e8 siguin capa\u00e7os de viure plenament de manera responsable i feli\u00e7 i perqu\u00e8 puguin contribuir al benestar dels qui els envolten, tant dels qui els s\u00f3n m\u00e9s propers com dels qui, desconeguts, els s\u00f3n m\u00e9s llunyans.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEn el m\u00f3n complex d\u2019avui \u00e9s imprescindible treballar actituds i valors que contribueixin a la conviv\u00e8ncia, al respecte dels drets de les persones i a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019unes condicions de vida dignes per a tothom. Els alumnes, en el marc d\u2019una escola inclusiva, han d\u2019aprendre a ser competents per viure i conviure d\u2019acord amb els valors propis d\u2019una societat democr\u00e0tica: la llibertat i la responsabilitat personal, la solidaritat, el respecte, la igualtat i l\u2019equitat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAquesta \u00e0rea ha de promoure en els alumnes les habilitats de pensament i de raonament que s\u00f3n a la base del sistema de judicis i valors que orienta la nostra actuaci\u00f3 com a membres de la societat i que conforma, en definitiva, una determinada actitud \u00e8tica. Aquestes habilitats han de promoure un pensament independent i aut\u00f2nom que pugui contrastar de manera cr\u00edtica les opinions dels altres, tant les directes com les transmeses pels mitjans tecnol\u00f2gics i de la informaci\u00f3, per tal d\u2019acceptar-les o descartar-les. Un pensament que ha de ser l\u00f2gic, raonable, ordenat, clar i creatiu, perqu\u00e8 contribueixi a la comprensi\u00f3 adequada de la realitat i a la formaci\u00f3 d\u2019un judici propi. Els nois i noies es dotaran aix\u00ed d\u2019un sistema de valors i de creences adaptables a les circumst\u00e0ncies din\u00e0miques de la vida.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019enfocament de l\u2019\u00e0rea ha de posar un \u00e8mfasi especial en l\u2019assoliment d\u2019actituds i d\u2019h\u00e0bits de conducta al llarg de tota l\u2019etapa i en l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019habilitats mentals, d\u2019autoconeixement, d\u2019autocontrol, d\u2019empatia i d\u2019assertivitat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nTota l\u2019activitat escolar ha de ser coherent amb l\u2019esperit de respecte, just\u00edcia i col\u00b7laboraci\u00f3 que es despr\u00e8n dels continguts que aqu\u00ed es presenten i que no nom\u00e9s s\u00f3n responsabilitat d\u2019aquesta \u00e0rea, sin\u00f3 que s\u00f3n una finalitat transversal de tota l\u2019escola. Els documents del centre han de recollir aquest enfocament.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nSer\u00e0 tasca de l\u2019equip de mestres d\u2019anar concretant els aspectes que es treballaran en cada curs, adaptats als processos maduratius dels infants.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta \u00e9s una \u00e0rea que, com les altres, s\u2019ha d\u2019avaluar per tal de comprovar l\u2019assoliment dels objectius per part dels alumnes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncies b\u00e0siques pr\u00f2pies de l\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019alumne haur\u00e0 d\u2019assolir en acabar l\u2019etapa les compet\u00e8ncies de l\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics que es relacionen a continuaci\u00f3:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 personal<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que preveuen el reconeixement de les emocions i els sentiments propis, i les habilitats de pensament i de raonament que han d\u2019orientar l\u2019actitud \u00e8tica personal i la capacitat d\u2019actuar de manera aut\u00f2noma i cr\u00edtica. Integra les tres compet\u00e8ncies seg\u00fcents:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la responsabilitat dels propis actes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i a les dificultats i per assolir un benestar personal.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Q\u00fcestionar-se i usar l\u2019argumentaci\u00f3 per superar prejudicis i consolidar el pensament propi.<\/div>\n
\nContinguts clau<\/div>\n
\n– Autoconeixement i autoestima.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les emocions i els sentiments propis.<\/div>\n
\n– Sentiments i principis morals; actituds \u00e8tiques.<\/div>\n
\n– Autonomia i resili\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Responsabilitat i coresponsabilitat.<\/div>\n
\n– Coher\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Autoregulaci\u00f3 de la conducta.<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 de normes i l\u00edmits.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 i la motivaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Habilitats de pensament.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per al di\u00e0leg.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 dels propis prejudicis i estereotips.<\/div>\n
\n– Sensibilitat, respecte i toler\u00e0ncia envers els altres i la seva diversitat.<\/div>\n
\n– Actitud cr\u00edtica en l\u2019observaci\u00f3 i la interpretaci\u00f3 de la realitat.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 interpersonal<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que preparen l\u2019alumne per a una relaci\u00f3 harm\u00f2nica i respectuosa amb els altres i per a la resoluci\u00f3 de les situacions de conflicte a trav\u00e9s del di\u00e0leg. Integra les tres compet\u00e8ncies seg\u00fcents:<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees, opcions, creences i les cultures que les conformen.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Aplicar el di\u00e0leg com a eina d\u2019entesa i participaci\u00f3 en les relacions entre les persones.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Adoptar h\u00e0bits d\u2019aprenentatge cooperatiu que promoguin el comprom\u00eds personal i les actituds de conviv\u00e8ncia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les emocions i els sentiments dels altres; empatia.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 dels propis prejudicis i estereotips.<\/div>\n
\n– Sentiments i principis morals; actituds \u00e8tiques.<\/div>\n
\n– Responsabilitat i coresponsabilitat.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3, solidaritat i altruisme.<\/div>\n
\n– Autoregulaci\u00f3 de la conducta.<\/div>\n
\n– Gesti\u00f3 de normes i l\u00edmits.<\/div>\n
\n– Habilitats socials.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de mediaci\u00f3 i gesti\u00f3 positiva de conflictes.<\/div>\n
\n– Sensibilitat, respecte i toler\u00e0ncia envers els altres i la seva diversitat.<\/div>\n
\n– Drets i deures dels infants i dels adults.<\/div>\n
\n– Actituds que contribueixen al benestar emocional del grup.<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 en el funcionament de l\u2019aula i de l\u2019escola i en activitats de l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– H\u00e0bits c\u00edvics i conviv\u00e8ncia en els diferents \u00e0mbits.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 social<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou les compet\u00e8ncies que ofereixen als alumnes una perspectiva \u00e8tica per a la comprensi\u00f3 del m\u00f3n en qu\u00e8 viuen i que promouen el comprom\u00eds envers la resoluci\u00f3 dels problemes de l\u2019entorn. Integra les dues compet\u00e8ncies seg\u00fcents:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Analitzar l\u2019entorn amb criteris \u00e8tics per cercar solucions alternatives als problemes.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Mostrar actituds de servei i de comprom\u00eds social, especialment davant de les situacions d\u2019injust\u00edcia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts clau<\/div>\n
\n– Sentiments i principis morals; actituds \u00e8tiques.<\/div>\n
\n– Drets i deures dels infants i dels adults.<\/div>\n
\n– Sensibilitat, respecte i toler\u00e0ncia envers els altres i la seva diversitat.<\/div>\n
\n– Cooperaci\u00f3, solidaritat i altruisme.<\/div>\n
\n– Actituds que contribueixen al benestar emocional del grup.<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 en el funcionament de l\u2019aula i de l\u2019escola i en activitats de l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits c\u00edvics i conviv\u00e8ncia en els diferents \u00e0mbits.<\/div>\n
\n– Actitud cr\u00edtica en l\u2019observaci\u00f3 i la interpretaci\u00f3 de la realitat.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Causes que provoquen situacions de marginaci\u00f3, discriminaci\u00f3 i injust\u00edcia social en l\u2019entorn local i en el m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Funcionament democr\u00e0tic; b\u00e9ns comuns i serveis p\u00fablics.<\/div>\n
\n– Consum responsable i cura del medi.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de les informacions dels mitjans de comunicaci\u00f3 i les xarxes socials.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts i criteris d\u2019avaluaci\u00f3 d\u2019etapa<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019\u00e0rea s\u2019estructura en quatre blocs que agrupen els continguts i els ordenen des d\u2019una dimensi\u00f3 m\u00e9s individual fins a una de m\u00e9s col\u00b7lectiva.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl primer bloc, Aprendre a ser i a pensar de manera aut\u00f2noma, inclou el treball de les estrat\u00e8gies de raonament i de reconeixement de les emocions i els sentiments. El domini d\u2019aquestes estrat\u00e8gies ha de permetre a l\u2019alumne la capacitat de gaudi personal en la vida quotidiana, de sorpresa davant de la realitat i el desig de con\u00e8ixer-la i entendre-la, i ha d\u2019encaminar-lo cap a l\u2019exercici de la llibertat de pensament, pas necessari per a la pr\u00e0ctica d\u2019una visi\u00f3 cr\u00edtica.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEls continguts del segon bloc, Aprendre a actuar de manera aut\u00f2noma i coherent, han de contribuir a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019actituds personals de motivaci\u00f3 i esfor\u00e7 que ajudin a superar obstacles i a actuar d\u2019una manera resilient. Tamb\u00e9 han de contribuir a la coher\u00e8ncia entre les accions realitzades i el sistema propi de valors, aix\u00ed com al desenvolupament d\u2019h\u00e0bits de conducta responsable a partir dels quals l\u2019alumne sigui conscient de les conseq\u00fc\u00e8ncies dels seus actes i les tingui en compte a l\u2019hora de prendre decisions.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl tercer bloc, Aprendre a conviure, prepara l\u2019alumne per a una relaci\u00f3 harm\u00f2nica amb els altres, en la qual els desacords i discrep\u00e0ncies siguin resolts amb el m\u00ednim perjudici per a tots; per a aix\u00f2 cal donar eines o estrat\u00e8gies per al control dels impulsos i desenvolupar les habilitats prosocials que faciliten la gesti\u00f3 positiva dels conflictes. El m\u00f3n globalitzat i divers en qu\u00e8 vivim ens obliga, a m\u00e9s, a donar la m\u00e0xima import\u00e0ncia a una acci\u00f3 educativa que promogui que les difer\u00e8ncies no esdevinguin desigualtats. Cal formar per al di\u00e0leg i la col\u00b7laboraci\u00f3 entre les diverses ideologies culturals i religioses presents en la nostra societat. D\u2019altra banda, la complexitat del m\u00f3n actual, social, cient\u00edfic i tecnol\u00f2gic ha comportat l\u2019especialitzaci\u00f3 i la parcel\u00b7laci\u00f3 dels sabers i ha fet m\u00e9s necess\u00e0ria que mai la capacitat per al treball en equip. Aix\u00ed mateix, es fa necessari un \u00fas responsable de les TAC que suposi el respecte per als drets i la intimitat d\u2019un mateix i dels altres. L\u2019aula i l\u2019escola, en tant que espais de treball i conviv\u00e8ncia, s\u00f3n espais ideals perqu\u00e8 l\u2019alumne comenci l\u2019entrenament en aquestes habilitats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEl darrer bloc, Aprendre a ser ciutadans responsables en un m\u00f3n global, aporta els elements necessaris per a la relaci\u00f3 amb la societat m\u00e9s \u00e0mplia en qu\u00e8 el ciutad\u00e0 es troba immers. Cal con\u00e8ixer els mecanismes de funcionament democr\u00e0tic de qu\u00e8 la societat s\u2019ha dotat perqu\u00e8 la veu de tots sigui tinguda en compte; s\u2019hi consideren les diferents dimensions de la societat, des dels \u00e0mbits m\u00e9s propers a l\u2019alumne i al ciutad\u00e0 (la localitat, la naci\u00f3 i l\u2019Estat) fins a l\u2019\u00e0mbit europeu i el m\u00f3n global. S\u2019hi emmarquen tamb\u00e9 els valors i les actituds que han de portar l\u2019alumne a comprometre\u2019s en la millora de les condicions de vida dels m\u00e9s desfavorits i en la soluci\u00f3 dels reptes que l\u2019\u00e8poca actual presenta, entre els quals pren import\u00e0ncia especial la defensa del medi ambient.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nContinguts<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAprendre a ser i a pensar de manera aut\u00f2noma<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les emocions i els sentiments propis.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies per a l\u2019autoconeixement i l\u2019autoestima.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 dels trets personals d\u2019identitat.<\/div>\n
\n– Habilitats de pensament relacionades amb l\u2019\u00e8tica: causa-efecte, mitj\u00e0-finalitat, relaci\u00f3 part-tot…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Estrat\u00e8gies per al di\u00e0leg: l\u2019argumentaci\u00f3, la contraargumentaci\u00f3 i les proves.<\/div>\n
\n– Expressi\u00f3 d\u2019opinions i judicis de forma assertiva mitjan\u00e7ant la conversa, la discussi\u00f3 i el debat.<\/div>\n
\n– Actitud cr\u00edtica en l\u2019observaci\u00f3 i la interpretaci\u00f3 de la realitat.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 dels propis prejudicis i estereotips.<\/div>\n
\n– Rebuig de comportaments i actituds discriminat\u00f2ries.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAprendre a actuar de manera aut\u00f2noma i coherent<\/div>\n
\n– Habilitats personals: autonomia, autenticitat i resili\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Actituds de responsabilitat i coresponsabilitat: acompliment dels deures propis i acceptaci\u00f3 de les conseq\u00fc\u00e8ncies dels actes realitzats intencionadament o no.<\/div>\n
\n– An\u00e0lisi de les situacions de l\u2019entorn i de les alternatives que s\u2019hi plantegen.<\/div>\n
\n– Autogesti\u00f3 de les emocions i els sentiments propis.<\/div>\n
\n– Autoregulaci\u00f3 de la conducta.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 i la motivaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Actituds de coher\u00e8ncia.<\/div>\n
\n– Sentiments i principis morals.<\/div>\n
\n– Actituds \u00e8tiques.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAprendre a conviure<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 de les emocions i els sentiments dels altres; empatia.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Gesti\u00f3 de normes i l\u00edmits.<\/div>\n
\n– Habilitats socials: agra\u00efment, disculpa, elogi, empatia i assertivitat.<\/div>\n
\n– Actituds de cooperaci\u00f3, solidaritat i altruisme.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de l\u2019amistat: estimaci\u00f3, confian\u00e7a, lleialtat i manteniment del comprom\u00eds.<\/div>\n
\n– Estrat\u00e8gies de mediaci\u00f3 i gesti\u00f3 positiva de conflictes: di\u00e0leg i actituds pac\u00edfiques.<\/div>\n
\n– Actitud de sensibilitat, respecte i toler\u00e0ncia envers els altres i la seva diversitat.<\/div>\n
\n– Reconeixement de les difer\u00e8ncies per ra\u00f3 de naixement, ra\u00e7a, sexe, opini\u00f3 o qualsevol altra condici\u00f3 o circumst\u00e0ncia personal o social com un element enriquidor de les relacions interpersonals.<\/div>\n
\n– Respecte pels drets i deures dels infants i dels adults.<\/div>\n
\n– Participaci\u00f3 democr\u00e0tica en el funcionament de l\u2019aula i de l\u2019escola.<\/div>\n
\n– Assumpci\u00f3 de responsabilitats i compromisos en activitats de l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 i pr\u00e0ctica de les normes de conviv\u00e8ncia en l\u2019entorn m\u00e9s proper.<\/div>\n
\n– Actituds que contribueixen al benestar emocional del grup.<\/div>\n
\n– Conviv\u00e8ncia en els diferents \u00e0mbits propers: la fam\u00edlia, l\u2019aula, el grup d\u2019amics…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nAprendre a ser ciutadans responsables en un m\u00f3n global<\/div>\n
\n– Drets i deures individuals i col\u00b7lectius recollits en les declaracions universals dels drets humans i dels infants.<\/div>\n
\n– Drets i deures individuals i col\u00b7lectius recollits en l\u2019Estatut d\u2019autonomia de Catalunya i la Constituci\u00f3 espanyola.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i valoraci\u00f3 de la divisi\u00f3 de poders en la democr\u00e0cia.<\/div>\n
\n– Mecanismes de participaci\u00f3 democr\u00e0tica.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la participaci\u00f3 com un dret i un deure.<\/div>\n
\n– H\u00e0bits c\u00edvics en els diversos \u00e0mbits relacionals (intergeneracionals, ve\u00efnals…).<\/div>\n
\n– Rebuig de comportaments i actituds discriminat\u00f2ries.<\/div>\n
\n– Valoraci\u00f3 de la igualtat de drets d\u2019homes i dones en qualsevol \u00e0mbit.<\/div>\n
\n– Identificaci\u00f3 i rebuig de les causes que provoquen situacions de marginaci\u00f3, discriminaci\u00f3 i injust\u00edcia social en l\u2019entorn local i en el m\u00f3n.<\/div>\n
\n– Comprom\u00eds \u00e8tic i social.<\/div>\n
\n– Actituds i estrat\u00e8gies personals i col\u00b7lectives de consum responsable i cura del medi.<\/div>\n
\n– Interpretaci\u00f3 cr\u00edtica de la realitat que ens presenten els mitjans de comunicaci\u00f3, incl\u00f2s el llenguatge publicitari i les xarxes socials.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Drets i deures que regulen l\u2019\u00fas dels b\u00e9ns comuns i dels serveis p\u00fablics i responsabilitat en la seva utilitzaci\u00f3.<\/div>\n
\n– Conviv\u00e8ncia entre els diversos grups ideol\u00f2gics, culturals i religiosos en els diferents \u00e0mbits globals: el poble, el barri, la ciutat, el pa\u00eds, el m\u00f3n…<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCriteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n1. Con\u00e8ixer les capacitats i els interessos propis mostrant un nivell adequat d\u2019autoestima.<\/div>\n
\n2. Mostrar motivaci\u00f3 per la millora personal i respondre als reptes i les dificultats amb esfor\u00e7 i motivaci\u00f3.<\/div>\n
\n3. Mostrar un nivell de gesti\u00f3 emocional adequat en la relaci\u00f3 amb els altres en les activitats quotidianes.<\/div>\n
\n4. Argumentar i defensar les pr\u00f2pies opinions.<\/div>\n
\n5. Expressar-se i actuar d\u2019acord amb un pensament ordenat, clar i objectiu.<\/div>\n
\n6. Actuar amb creativitat i capacitat cr\u00edtica.<\/div>\n
\n7. Respectar les caracter\u00edstiques dels altres i escoltar i respectar les seves opinions.<\/div>\n
\n8. Acceptar i practicar les normes de conviv\u00e8ncia i els h\u00e0bits c\u00edvics.<\/div>\n
\n9. Intervenir en situacions de conflicte amb estrat\u00e8gies de mediaci\u00f3, amb actitud col\u00b7laborativa i comprensiva.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n10. Participar amb responsabilitat en la presa de decisions del grup.<\/div>\n
\n11. Identificar els valors c\u00edvics de la societat democr\u00e0tica i establir un paral\u00b7lelisme amb els mecanismes de participaci\u00f3 a l\u2019aula i a l\u2019escola.<\/div>\n
\n12. Identificar els drets i els deures m\u00e9s importants que es deriven de les declaracions universals, de l\u2019Estatut d\u2019autonomia de Catalunya i de la Constituci\u00f3 espanyola, i les situacions en qu\u00e8 es vulneren.<\/div>\n
\n13. Descriure els mecanismes b\u00e0sics del funcionament democr\u00e0tic.<\/div>\n
\n14. Comprendre i valorar de manera cr\u00edtica la informaci\u00f3 dels mitjans de comunicaci\u00f3 i les xarxes socials.<\/div>\n
\n15. Emprar la tecnologia desenvolupant valors socials i c\u00edvics en entorns segurs.<\/div>\n
\n16. Identificar i rebutjar les causes que provoquen situacions de marginaci\u00f3, discriminaci\u00f3, injust\u00edcia social i violaci\u00f3 dels drets humans.<\/div>\n
\n17. Mostrar empatia, valorar i respectar la diversitat social, cultural, religiosa i de g\u00e8nere.<\/div>\n
\n18. Identificar i col\u00b7laborar en les bones pr\u00e0ctiques relacionades amb el medi ambient i el consum responsable.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques i d\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019etapa<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl treball de l\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 en valors socials i c\u00edvics es complementa amb el de les altres \u00e0rees, ja que \u00e9s un \u00e0mbit transversal que requereix una base \u00e0mplia de coneixements, i amb els principis generals que conformen la vida quotidiana de l\u2019escola. No pot entendre\u2019s a\u00efllat ni, encara menys, en contradicci\u00f3 amb aquests. Les actituds i els valors s\u2019adquireixen sobretot a partir de les viv\u00e8ncies i l\u2019observaci\u00f3 dels models socials.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies de la dimensi\u00f3 de Ciutadania que es desenvolupen en l\u2019\u00e0mbit de Medi fan una refer\u00e8ncia especial a la necessitat que els alumnes construeixin un sistema de valors i actituds positiu i convivencial. Tamb\u00e9 el treball de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic t\u00e9 molts lligams amb aquesta \u00e0rea: ha d\u2019afavorir l\u2019expressi\u00f3 dels sentiments i les emocions i ajudar a la simulaci\u00f3 de conductes, pr\u00e0ctica que ser\u00e0 a la base de moltes de les activitats desenvolupades; d\u2019altra banda, ha de potenciar l\u2019\u00fas d\u2019un registre i d\u2019un to adequats en la relaci\u00f3 amb els altres.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nLa metodologia de l\u2019\u00e0rea ha de promoure la interioritzaci\u00f3 dels h\u00e0bits m\u00e9s que no la memoritzaci\u00f3 de coneixements; s\u2019ha de basar en activitats de simulaci\u00f3, de reflexi\u00f3, de joc, de lectura, i ha d\u2019utilitzar els recursos audiovisuals i digitals com a elements de debat i contrast d\u2019opinions. La mateixa din\u00e0mica de l\u2019aula i de l\u2019escola d\u00f3na molt sovint motius per a l\u2019an\u00e0lisi de les situacions que s\u2019hi produeixen. El treball en equip i cooperatiu \u00e9s una metodologia que en si mateixa ja promou valors de col\u00b7laboraci\u00f3 i unes relacions personals d\u2019empatia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl docent haur\u00e0 de crear un clima de tranquil\u00b7litat, de di\u00e0leg i de confian\u00e7a que faciliti la comunicaci\u00f3 i l\u2019expressi\u00f3 de sentiments. Haur\u00e0 de posar en valor les conductes i actituds positives que es produeixen en el marc de l\u2019aula o de l\u2019escola i que serveixen de model i d\u2019exemple.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAl llarg de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria els nens i les nenes passen per diversos moments en la seva evoluci\u00f3 madurativa. Cal adaptar els objectius i les activitats de l\u2019\u00e0rea per tal que s\u2019adeq\u00fcin a les seves necessitats i capacitats.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions d\u2019avaluaci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer a l\u2019avaluaci\u00f3 d\u2019aquesta \u00e0rea convindr\u00e0 observar la capacitat d\u2019an\u00e0lisi, judici i valoraci\u00f3 de l\u2019alumne i de quina manera la seva conducta \u00e9s inspirada per un sistema de valors afavoridor del creixement personal i de la conviv\u00e8ncia. \u00c9s evident que una part dels objectius no es podran avaluar nom\u00e9s amb la informaci\u00f3 de qu\u00e8 disposa l\u2019escola, per a la qual cosa ser\u00e0 imprescindible compartir objectius i coordinar-se amb les fam\u00edlies.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCom a instruments d\u2019avaluaci\u00f3 seran \u00fatils pautes d\u2019observaci\u00f3, que pot omplir el mateix docent o pensades per ser utilitzades com a elements d\u2019autoavaluaci\u00f3 o coavaluaci\u00f3, o q\u00fcestionaris que valorin tant els coneixements com la conducta i les actuacions de l\u2019alumne.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTamb\u00e9 es podr\u00e0 posar l\u2019alumne en situaci\u00f3 d\u2019analitzar i comentar fets i casos, reals o ficticis, trets dels mitjans de comunicaci\u00f3, dels relats literaris, d\u2019obres de teatre, de pel\u00b7l\u00edcules… Es podr\u00e0 avaluar la compet\u00e8ncia, encara, a partir de creacions dels alumnes, de textos, de produccions pl\u00e0stiques, entre d\u2019altres, en les quals mostrin actituds, reflexions, judicis, coneixements…<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAnnex 3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00c0mbit digital<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEl desplegament de les compet\u00e8ncies digitals \u00e9s indispensable per a tota persona que vulgui interactuar amb normalitat en la societat actual. Es tracta d\u2019un conjunt d\u2019habilitats, coneixements i tamb\u00e9 d\u2019actituds que els alumnes han d\u2019anar assolint durant la seva estada a l\u2019educaci\u00f3 b\u00e0sica i obligat\u00f2ria.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLes compet\u00e8ncies digitals s\u00f3n d\u2019\u00e0mbit transversal. Poden ser utilitzades per tractar problemes i situacions que afecten qualsevol de les \u00e0rees curriculars i s\u00f3n susceptibles d\u2019evoluci\u00f3 constant pels canvis de qu\u00e8 s\u00f3n objecte els dispositius i les aplicacions en els quals se sustenten.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nEs tracta de compet\u00e8ncies metodol\u00f2giques que fan refer\u00e8ncia a desenvolupar m\u00e8todes de treball efica\u00e7os i adequats en l\u2019\u00fas de les tecnologies digitals per a la resoluci\u00f3 de problemes que es plantegin en situacions i entorns diferents.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPer facilitar el desplegament de les compet\u00e8ncies, s\u2019han agrupat en quatre dimensions:<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nInstruments i aplicacions<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou tres compet\u00e8ncies i fa refer\u00e8ncia a la capacitat d\u2019utilitzar els diversos dispositius digitals i les seves aplicacions, de manera eficient i efica\u00e7, per tractar dades (textuals, num\u00e8riques i audiovisuals) i produir documents de text i multim\u00e8dia, imatges, dibuixos, gr\u00e0fics, sons i v\u00eddeo.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nTots els dispositius digitals requereixen d\u2019un cert grau de coneixement i destresa en el seu maneig. Aquesta compet\u00e8ncia incorpora aspectes de car\u00e0cter m\u00e9s t\u00e8cnic relacionats amb l\u2019\u00fas adequat de cada dispositiu i les seves aplicacions i programari.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa pluralitat de dispositius i aplicacions existents i les constants innovacions tecnol\u00f2giques fan prendre consci\u00e8ncia dels escenaris canviants que al llarg del temps ens anirem trobant. Es tracta de ser competent en la utilitzaci\u00f3 dels instruments habituals en cada moment i context i no nom\u00e9s en tots els models existents. \u00c9s la mateixa societat, els centres educatius i les administracions qui decidiran els dispositius i aplicacions adients en cada ocasi\u00f3 i circumst\u00e0ncia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 instruments i aplicacions<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats d\u2019acord amb les tasques a realitzar.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 2. Utilitzar les funcions b\u00e0siques de les aplicacions d\u2019edici\u00f3 de textos, tractament de dades num\u00e8riques i presentacions multim\u00e8dia.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci\u00f3 de dibuix i edici\u00f3 d\u2019imatge fixa, so i imatge en moviment.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTractament de la informaci\u00f3 i organitzaci\u00f3 dels entorns digitals de treball.<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou tres compet\u00e8ncies i fa refer\u00e8ncia a les capacitats relacionades amb la cerca i la selecci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 (a Internet i a les xarxes locals), el seu processament cognitiu per transformar-les en coneixement i l\u2019organitzaci\u00f3 dels entorns personals, digitals, de treball i aprenentatge on emmagatzemem la informaci\u00f3 que utilitzem o produ\u00efm.<\/div>\n
\nConsidera l\u2019\u00fas de t\u00e8cniques i estrat\u00e8gies diverses en funci\u00f3 de les fonts i suports digitals que s\u2019utilitzin, aix\u00ed com la sistematitzaci\u00f3 i planificaci\u00f3 d\u2019aquestes estrat\u00e8gies dins l\u2019entorn educatiu. El m\u00e9s rellevant de la dimensi\u00f3 no \u00e9s nom\u00e9s adquirir habilitats instrumentals per a l\u2019organitzaci\u00f3 dels entorns de treball i la cerca i processament de la informaci\u00f3, sin\u00f3 tamb\u00e9, i sobretot, assolir-ne un \u00fas cr\u00edtic i responsable adre\u00e7at a la resoluci\u00f3 de q\u00fcestions i problemes de la vida quotidiana.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nVivim una \u00e8poca que es caracteritza per una r\u00e0pida circulaci\u00f3 i abund\u00e0ncia de dades de tipus digital i on els suports i formats en qu\u00e8 les dades es manifesten es multiplica de forma constant, de manera que l\u2019acc\u00e9s a la informaci\u00f3 s\u2019ha diversificat tant, que requereix de noves destreses i recursos. En conseq\u00fc\u00e8ncia, tot i que les capacitats d\u2019obtenir i tractar informaci\u00f3 no s\u00f3n exclusives de l\u2019\u00e0mbit digital, \u00e9s molt necessari dedicar-hi una atenci\u00f3 especial.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 tractament de la informaci\u00f3 i organitzaci\u00f3 dels entorns de treball i d\u2019aprenentatge<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci\u00f3 digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 5. Construir nou coneixement personal mitjan\u00e7ant estrat\u00e8gies de tractament de la informaci\u00f3 amb el suport d\u2019aplicacions digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i d\u2019aprenentatge.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nComunicaci\u00f3 interpersonal i col\u00b7laboraci\u00f3<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 inclou dues compet\u00e8ncies i fa refer\u00e8ncia a les capacitats de comunicar i treballar de forma col\u00b7laborativa, a trav\u00e9s de les xarxes locals i Internet, amb la utilitzaci\u00f3 de les eines de comunicaci\u00f3 interpersonal i les que faciliten la realitzaci\u00f3 de treballs col\u00b7laboratius, presencials i a dist\u00e0ncia.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nEs considera l\u2019\u00fas de les eines digitals per a l\u2019expressi\u00f3, producci\u00f3, comunicaci\u00f3 i\/o publicaci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 i idees dels alumnes en relaci\u00f3 amb la intenci\u00f3 comunicativa i els seus destinataris, i tamb\u00e9 abra\u00e7a l\u2019\u00fas de les eines que permeten la realitzaci\u00f3 de treballs de manera conjunta amb altres persones, donant suport al treball individual i contribuint a l\u2019aprenentatge dels altres a trav\u00e9s de l\u2019\u00fas de documents compartits, wikis, plataformes de formaci\u00f3 i xarxes virtuals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 de comunicaci\u00f3 interpersonal i col\u00b7laboraci\u00f3<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 7. Realitzar comunicacions virtuals interpersonals i publicacions digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball col\u00b7laboratiu.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nH\u00e0bits, civisme i identitat digital.<\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAquesta dimensi\u00f3 es concreta en dues compet\u00e8ncies que tenen un car\u00e0cter actitudinal i transversal, relacionades amb les altres tres dimensions de la compet\u00e8ncia digital.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLa necess\u00e0ria participaci\u00f3 i desenvolupament personal en la societat de la informaci\u00f3 i els seus entorns digitals comporta que l\u2019alumnat hagi de distingir entre una gran diversitat de continguts i hagi d\u2019aprendre a analitzar-los i prendre consci\u00e8ncia de la necessitat de fer un \u00fas cr\u00edtic, segur, legal, saludable, responsable i sostenible de les eines digitals.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\nTamb\u00e9 cal que l\u2019alumnat estableixi la distinci\u00f3 entre la bondat que suposa el bon \u00fas de la tecnologia i Internet i els perjudicis que li pot suposar adquirir conductes addictives. Per aix\u00f2, la informaci\u00f3 sobre els bons usos en prevenci\u00f3 de la salut f\u00edsica i mental en mitjans tecnol\u00f2gics han d\u2019aplicar-se en cadascuna de les concrecions de les compet\u00e8ncies digitals.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nDimensi\u00f3 de ciutadania i civisme digital<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 9. Desenvolupar h\u00e0bits d\u2019\u00fas saludable de la tecnologia.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nCompet\u00e8ncia 10. Actuar de forma cr\u00edtica, prudent i responsable en l\u2019\u00fas de les TIC.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nOrientacions metodol\u00f2giques<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies digitals precisen maneres de treballar que facilitin la seva adquisici\u00f3, entre les quals es poden destacar:<\/div>\n
\n– Que el docent en faci un plantejament natural dins l\u2019aula, que s\u2019integrin en el treball habitual de forma que l\u2019alumne percebi que l\u2019important no \u00e9s la tecnologia, sin\u00f3 els aprenentatges que hi pot adquirir.<\/div>\n
\n– Es fa necessari acollir les experi\u00e8ncies i els coneixements que els alumnes tenen en l\u2019\u00e0mbit digital i que han adquirit en contextos no escolars, per complementar-los amb continguts m\u00e9s acad\u00e8mics.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n– Cal mantenir una actitud oberta al di\u00e0leg, que sigui flexible davant les diferents expressions de l\u2019alumnat i acompanyar-lo durant tot el proc\u00e9s de descoberta.<\/div>\n
\n– Tenir en compte que les caracter\u00edstiques t\u00e8cniques de la majoria de productes digitals faciliten que l\u2019estudiant pugui anar modificant les seves produccions en la mesura que ho consideri necessari i aprofitar els avantatges que aquest fet li aporta.<\/div>\n
\n– El professorat ha de provocar curiositat, proposar reptes i donar prou temps per investigar i reflexionar. Ha d\u2019encoratjar l\u2019alumne a construir els seus aprenentatges i ajudar-lo a prendre consci\u00e8ncia del seu progr\u00e9s, tot aix\u00f2 en un ambient on l\u2019alumne s\u2019atreveixi a fer propostes i manifestar la seva manera de pensar. Tanmateix, el docent podr\u00e0 oferir, quan sigui necessari, guies i pautes per tal d\u2019ajudar l\u2019alumnat a dur a terme les tasques proposades quan encara li falti autonomia per fer-ho sense suport.<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019assoliment d\u2019aquestes compet\u00e8ncies no acaba a l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, sin\u00f3 que es perllonga durant tota l\u2019educaci\u00f3 b\u00e0sica i obligat\u00f2ria.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAnnex 4<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nHoraris m\u00ednims i globals d<\/b>\u2019<\/b>etapa<\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nL\u2019etapa de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria disposa de 5.250 hores lectives, de les quals, 4.725 s\u00f3n destinades al desenvolupament del curr\u00edculum dels \u00e0mbits i \u00e0rees de coneixement, i les 525 hores restants s\u00f3n destinades a l\u2019esbarjo, qu\u00e8 t\u00e9 la consideraci\u00f3 d\u2019activitat educativa. La distribuci\u00f3 de les hores lectives curriculars entre les diferents \u00e0rees \u00e9s compet\u00e8ncia dels centres i ha de garantir la distribuci\u00f3 m\u00ednima seg\u00fcent al llarg de l\u2019etapa:<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\n\u00c0mbit ling\u00fc\u00edstic<\/i><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea de llengua i literatura catalana<\/div>\n
\n\u00c0rea de llengua i literatura castellana<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1.050 hores*<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea de primera llengua estrangera<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n420 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0mbit matem\u00e0tic<\/i><\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea de matem\u00e0tiques<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n840 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0mbit del medi<\/i><\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea de coneixement del medi natural<\/div>\n
\n\u00c0rea de coneixement del medi social i cultural<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n630 hores*<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0mbit art\u00edstic<\/i><\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea d\u2019educaci\u00f3 art\u00edstica: visual i pl\u00e0stica, m\u00fasica i dansa<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n525 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0mbit d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica<\/i><\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n\u00c0rea d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n385 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0mbit d\u2019educaci\u00f3 en valors<\/i><\/b><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nValors socials i c\u00edvics o religi\u00f3<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n315 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Lliure disposici\u00f3<\/td>\n\n
\n560 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Es destinaran a completar l\u2019organitzaci\u00f3 del curr\u00edculum i ampliar la dedicaci\u00f3 hor\u00e0ria de les \u00e0rees d\u2019acord amb el projecte educatiu de centre o el projecte educatiu de ZER. Tamb\u00e9 per a la introducci\u00f3 d\u2019una segona llengua estrangera que ser\u00e0 computada com a oferta de centre.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nTotal horari lectiu curricular<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n4.725 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nEsbarjo<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n525 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nTotal horari lectiu de l\u2019etapa<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n5.250 hores<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n(*) En el cas d\u2019\u00e0mbits amb m\u00e9s d\u2019una \u00e0rea de coneixement, la distribuci\u00f3 de les hores curriculars assignades ha de garantir el tractament dels continguts curriculars de manera equitativa i l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques associades a cadascuna de les \u00e0rees.<\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

DECRET 119\/2015, de 23 de juny, d’ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l’educaci\u00f3 prim\u00e0ria. DOGC n\u00fam. 6900 (26\/06\/2015) L\u2019Estatut d\u2019autonomia de Catalunya … Llegiu-ne m\u00e9s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":133059,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"twitterCardType":"","cardImageID":0,"cardImage":"","cardTitle":"","cardDesc":"","cardImageAlt":"","cardPlayer":"","cardPlayerWidth":0,"cardPlayerHeight":0,"cardPlayerStream":"","cardPlayerCodec":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[105,220,83],"class_list":["post-133058","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticies","tag-curriculum","tag-formacio-persones-adultes","tag-lomce","infinite-scroll-item","generate-columns","tablet-grid-50","mobile-grid-100","grid-parent","grid-50"],"gutentor_comment":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133058","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=133058"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133058\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media\/133059"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=133058"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=133058"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=133058"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}