{"id":122692,"date":"2014-03-06T10:48:00","date_gmt":"2014-03-06T08:48:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/la-nova-fp-basica-estadistic-per\/"},"modified":"2022-07-15T09:59:19","modified_gmt":"2022-07-15T07:59:19","slug":"la-nova-fp-basica-estadistic-per","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/publica\/la-nova-fp-basica-estadistic-per\/","title":{"rendered":"La nova FP B\u00e0sica: "truc estad\u00edstic" per rebaixar l'abandonament, via de sortida o veritable qualificaci\u00f3 professional?"},"content":{"rendered":"
<\/a>La \u201cnueva\u201d Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica, como camino alternativo para los alumnos de ESO que van peor en los estudios, se ha convertido en la \u201cni\u00f1a querida\u201d de la LOMCE. Prueba de esa prioridad es que, en el acuerdo de aplazar su implementaci\u00f3n en tres a\u00f1os, seg\u00fan ha aprobado el Senado el <\/div>\n

<\/a>pasado d\u00eda 20 (enmienda a la disposici\u00f3n final quinta), la FP b\u00e1sica comienza el pr\u00f3ximo curso, suprimi\u00e9ndose la oferta de m\u00f3dulos obligatorios de los Programas de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial (PCPI). En el curso siguiente (2015-16) estar\u00e1 completamente implantada.<\/p>\n

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    Como es conocido, adem\u00e1s del itinerario \u201cregio\u201d o acad\u00e9mico, para aquellos que tengan graves dificultades para terminar la ESO, se abre \u2014como alternativa\u2014 este itinerario formativo profesional. Del callej\u00f3n sin salida, como v\u00eda muerta, que aparec\u00eda en las primeras versiones de la LOMCE, ya en la tercera versi\u00f3n del anteproyecto (febrero 2013), realizada para el Consejo de Estado, los alumnos que se titulen en FP B\u00e1sica tendr\u00e1n ahora acceso directo a la FP de Grado Medio, sin necesidad de aprobar un examen de admisi\u00f3n.<\/div>\n
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    La nueva FP b\u00e1sica tendr\u00e1 dos cursos obligatorios, cuya superaci\u00f3n no implica lograr el t\u00edtulo de ESO: para conseguirlo ser\u00e1 imprescindible aprobar la rev\u00e1lida de fin de etapa que prev\u00e9 la LOMCE. Este nuevo ciclo pasar\u00e1 a estar situado en la misma categor\u00eda internacional que la FP de Grado Medio y el Bachillerato. Por tanto, deja de contar como abandono escolar temprano. La Memoria de la LOMCE calcula que, al cursar la FP B\u00e1sica, entre el 8% y el 12,5% dejar\u00e1n de contar como abandono. Si a esto se suma, como llevamos los \u00faltimos a\u00f1os, aquellos que \u2014por el paro\u2014 contin\u00faan o se reenganchan  a estudiar, el \u00e9xito est\u00e1 asegurado. Cuantos m\u00e1s alumnos entren en la FPB m\u00e1s bajar\u00e1 la tasa actual de un 24% de abandono escolar, al menos en los papeles. Si ese era uno de los principales objetivos de la LOMCE, su \u00e9xito est\u00e1 asegurado.  Se matan dos p\u00e1jaros de un tiro: apartarlos de la v\u00eda regia y, sin embargo, considerarlos titulados postobligatorios. \u00bfC\u00f3mo?<\/div>\n
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    Por un juego de \u201cingenier\u00eda estad\u00edstica\u201d, de golpe \u2014tras los dos cursos de implantaci\u00f3n\u2014 se reducir\u00e1 enormemente (actualmente hay 84.500 alumnos en los PCPI, esper\u00e1ndose su incremento, que dejar\u00e1n de contar). Lograremos as\u00ed de pronto, como quiere la UE, rebajar el abandono al 15% \u00bfC\u00f3mo se ha conseguido este \u201ctruco estad\u00edstico\u201d? En la UE, como patr\u00f3n entre la diversidad de sistemas educativos,  el t\u00edtulo de Educaci\u00f3n Secundaria superior se llama CINE 3 y consiste en tener un m\u00ednimo de 11 a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n y al menos un ciclo cerrado completo de dos a\u00f1os en la parte final de la etapa educativa.  Por eso, si tras nueve a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n se tiene un ciclo de dos a\u00f1os, se considera Secundaria Superior, contando a efectos estad\u00edsticos igual que si tuvieran Bachillerato o FP de Grado Medio. Este es el \u201ctruco\u201d estad\u00edstico, porque \u2014a pesar de considerarse estad\u00edsticamente Secundaria Superior\u2014 es un t\u00edtulo de primer grado de cualificaci\u00f3n profesional, el m\u00e1s bajo, que en una econom\u00eda del conocimiento dif\u00edcilmente van a contratarlo o encontrar empleo. En fin, cuantos m\u00e1s alumnos \u201cmetamos\u201d en la FP B\u00e1sica, m\u00e1s reducimos \u2014aparentemente\u2014 las estad\u00edsticas de abandono escolar.<\/div>\n
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Queramos o no, uno de los efectos positivos de la LOGSE, que padec\u00edamos desde la doble titulaci\u00f3n de 1970 (certificado de escolaridad a FP, Graduado escolar a Bachillerato), ha sido la dignificaci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional, ahora valorada en su grado superior, a veces, m\u00e1s que las propias carreras universitarias. Volver a abrir ahora  una doble v\u00eda supone, de entrada, desandar el camino que tanto ha costado construir. Un itinerario acad\u00e9mico y otro profesional, en Espa\u00f1a, ya lo sabemos desde la LGE de 1970, significa un mayor valor de la primera y una minusvaloraci\u00f3n para la segunda.<\/div>\n
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Es cierto que est\u00e1 el problema persistente de alumnos y alumnas que no tienen los conocimientos y competencias para proseguir adecuadamente el curso de estudios. La v\u00eda tentadora es dirigirlos por \u201cotro\u201d camino. Paradoja de que no se quiere atajar la ra\u00edz del problema es que los programas de apoyo o refuerzo que exist\u00edan (tipo PROA) desaparecen, para poner desde segundo cursos unos \u201cProgramas de mejora del aprendizaje y el rendimiento\u201d (antes Diversificaci\u00f3n).<\/div>\n
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Este mes, bajo mi direcci\u00f3n, se ha presentado en Granada la tesis doctoral (\u00abLos estudiantes en riesgo de exclusi\u00f3n educativa en la ESO: los PCPI como medida de prevenci\u00f3n del fracaso escolar\u00bb)  que analiza el funcionamiento de los PCPI, sus virtualidades y sus limitaciones en Andaluc\u00eda. Por su parte, que conozcamos, la profesora Mar\u00eda Teresa Gonz\u00e1lez ha dirigido una investigaci\u00f3n paralela en Murcia (\u00abPCPI: valoraciones e implicaci\u00f3n de los alumnos en la C.A. de Murcia\u00bb ). Hubiera sido el momento, constructivo, a partir del an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica, de haber tomado las decisiones oportunas para su mejora, dejando aquello que razonablemente est\u00e1 funcionando bien, cambiando lo otro (p.e., la configuraci\u00f3n del segundo curso voluntario) que muestra d\u00e9ficits. En su lugar, preferimos destejer, haciendo \u2014de paso\u2014 irrelevante la investigaci\u00f3n educativa, no por sus aportaciones, sino por imposiciones ideol\u00f3gicas y pol\u00edticas. No es extra\u00f1o, que as\u00ed nos vaya en educaci\u00f3n.<\/div>\n
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(*) ANTONIO BOLIVAR.<\/b> Catedr\u00e1tico de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar. Universidad de Granada<\/div>\n
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– Descargar PDF de este art\u00edculo publicado en la<\/a>  <\/strong><\/strong> <\/a>revista ESCUELA, N\u00ba 4003<\/strong> <\/a> <\/strong>(28\/11\/2013)<\/div>\n
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Informe sobre la implantaci\u00f3 de la Formaci\u00f3 Professional B\u00e0sica elaborat per la Federaci\u00f3 d’Educaci\u00f3 de CCOO de Catalunya<\/b><\/p>\n

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La Federaci\u00f3 d’Educaci\u00f3 de CCOO de Catalunya denuncia que el Departament d’Ensenyament de la Generalitat no s’ha posicionat sobre la imminent implantaci\u00f3 de la Formaci\u00f3 Professional B\u00e0sica de la LOMCE. Per aix\u00f2 ha analitzat en un estudi, presentat en roda de premsa el dilluns 3 de mar\u00e7 de 2014, qu\u00e8 representa la transici\u00f3 dels Programes de Qualificaci\u00f3 Professional Inicial (PQPI) a la Formaci\u00f3 Professional B\u00e0sica (FPB).<\/p>\n