{"id":122623,"date":"2014-03-12T10:40:00","date_gmt":"2014-03-12T08:40:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/les-direccions-dels-centres-publics-de\/"},"modified":"2022-07-15T09:58:46","modified_gmt":"2022-07-15T07:58:46","slug":"les-direccions-dels-centres-publics-de","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/noticies\/publica\/les-direccions-dels-centres-publics-de\/","title":{"rendered":"Les direccions dels centres p\u00fablics de l’Eixample denuncien les retallades"},"content":{"rendered":"
\n<\/a>Les directores i els directors de l\u2019Eixample, hem redactat aquest document amb la intenci\u00f3 de posar sobre la taula un conjunt de defici\u00e8ncies que constatem en les nostres escoles, per tal d\u2019explicar com afecten a la qualitat de l\u2019educaci\u00f3 i aquesta es veu directament disminu\u00efda. <\/div>\n
\n<\/div>\n

\n<\/a>
Les defici\u00e8ncies que observem s\u00f3n les que afecten als recursos que disposem en els centres educatius. \u00c9s evident que la gesti\u00f3 que es realitza des dels centres intenta minimitzar-les. Per\u00f2 tamb\u00e9 \u00e9s cert que, en aquests moments, la racionalitzaci\u00f3 de recursos no \u00e9s suficient i creiem que principis com la inclusivitat, l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat o l\u2019\u00e8xit escolar i la cohesi\u00f3 social, cada vegada estan m\u00e9s en perill.

Les retallades no arriben de cop. S\u00f3n un degoteig constant de factors que van influint en aquesta situaci\u00f3. Se\u2019ns diu que la situaci\u00f3 econ\u00f2mica ens porta a la situaci\u00f3 actual i que, fins i tot, les propostes del Ministeri d\u2019Educaci\u00f3, encara poden ser m\u00e9s restrictives. Nosaltres creiem que aix\u00f2 pot ser cert, per\u00f2 que tamb\u00e9 \u00e9s cert que hem de continuar reclamant la situaci\u00f3 i els recursos que es desprenen de les necessitats de mantenir aquests principis educatius que tant d\u2019esfor\u00e7 ens han costat. Sin\u00f3 ho fem, no ser\u00edem honestos amb nosaltres mateixos, amb la nostra professionalitat, ni fidels amb el nostre comprom\u00eds amb l\u2019alumnat i les fam\u00edlies. 

Repetim: la inclusivitat, l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat, la igualtat d\u2019oportunitats… s\u00f3n principis que estan en perill i cal posar-hi remei. La societat n\u2019ha de ser conscient i els responsables de gestionar l\u2019ensenyament tamb\u00e9. 
<\/p>\n

1. Desequilibris en la planificaci\u00f3.<\/b>

En altres moments, aquests desequilibris es cobreixen amb un augment flexible de les aules i els recursos de cada districte. Ara la situaci\u00f3, en zones com la nostra, s\u2019aboca a la creaci\u00f3 de grups extraordinaris (bolets) o augments de ratio generalitzats.

Les conseq\u00fc\u00e8ncies s\u00f3n diverses<\/b>. 

Dificultats en relaci\u00f3 als espais, manca i p\u00e8rdua d\u2019espais. Les plantilles tamb\u00e9 queden afectades ja que tenim un creixement d\u2019aquestes no proporcional a les noves necessitats. Una aula m\u00e9s a EI pot suposar nom\u00e9s una mestra m\u00e9s. Per tant, les hores d\u2019especialitat, l\u2019atenci\u00f3 Especial, la TEI, etc… disminueixen proporcionalment.

L\u2019augment de r\u00e0tio comporta una disminuci\u00f3 directa de l\u2019atenci\u00f3 personalitzada. Si ja 25 s\u00f3n molts (haur\u00edem de treballar amb ratios de 20), 27 suposa un esfor\u00e7 afegit. No \u00e9s veritat que \u201cnom\u00e9s s\u00f3n dos m\u00e9s\u201d i que el decret del MECp ermeti fins a 30 no disminueix les dificultats actuals. 

2. Cobertures de les substitucions segons els criteris actuals. <\/b>

La cobertura (o la no cobertura) de les persones de baixa laboral \u00e9s un fet que s\u2019ha agreujat com a producte de les retallades. Acceptem que en aquest aspecte s\u2019ha efectuat una racionalitzaci\u00f3 i que la despesa anterior podria estar sobredimensionada. Per\u00f2 les conseq\u00fc\u00e8ncies de la situaci\u00f3 actual s\u00f3n:

Quan una persona es posa malalta es perden hores per l\u2019atenci\u00f3 a la Diversitat de forma directa, ja que el que primer es suprimeixen s\u00f3n atencions individuals, desdoblaments, SEPs, etc.

Es produeixen canvis organitzatius i d\u2019horaris que afecten a la continu\u00eftat del treball pedag\u00f2gic no solament en l\u2019aula o l\u2019especialitat del mestre que est\u00e0 de baixa, sin\u00f3 en la resta que veuen paralitzats determinats projectes o plans de treball (les persones que hi participaven han d\u2019anar a cobrir els dies en els quals no hi ha substitut). L\u2019alumnat est\u00e0 at\u00e8s, per\u00f2 no es garanteix una din\u00e0mica de continu\u00eftat al 100%. 

La persona que, finalment, s\u2019incorpora per fer la substituci\u00f3 ho fa en condicions diferents de com ho feia. Els grups han estat de 5 a 10 dies amb un constant degoteig de persones diferents, fent activitat a\u00efllades, de vegades, amb poca continu\u00eftat, cobrint \u00e0rees de treball amb mestres d\u2019altres \u00e0rees o cicles. La din\u00e0mica del grup tamb\u00e9 se\u2019n ressenteix i les persones substitutes tarden m\u00e9s en recuperar la din\u00e0mica del grup. 

Les restriccions, el no posar substitut i, no ho amaguem, la penalitzaci\u00f3 econ\u00f2mica per estar de baixa, produeix un efecte negatiu: hi ha persones que venen a treballar malaltes. I ning\u00fa es preocupa d\u2019aquest aspecte. 

La gesti\u00f3 del centre tamb\u00e9 es veu disminu\u00efda, ja que es perden hores amb substitucions a les aules. Quan la baixa \u00e9s d\u2019 alg\u00fa de l\u2019equip directiu, la feina recau en els seus companys d\u2019equip. La gesti\u00f3 es fa igual, per\u00f2 amb m\u00e9s pressi\u00f3 i dedicaci\u00f3 de la resta. Tamb\u00e9 es poden suprimir hores de gesti\u00f3 complement\u00e0ries (gesti\u00f3, Inform\u00e0tica) amb noves conseq\u00fc\u00e8ncies sobre el funcionament d\u2019aquests aspectes. 

El fet de cobrir les baixes amb persones que tenen una reducci\u00f3 del 14% del seu horari tamb\u00e9 t\u00e9 repercussions amb la resta de l\u2019equip. Aquest 14% repercuteix en les hores de gesti\u00f3, d\u2019atenci\u00f3 a l\u2019aula, de coordinaci\u00f3. En teoria no ha d\u2019afectar, per\u00f2 a la pr\u00e0ctica afecta i molt. Quan hi ha m\u00e9s d\u2019una persona en la mateixa situaci\u00f3, es va agreujant, fins a poder suposar la reducci\u00f3 d\u2019una persona sencera de la plantilla. 
<\/p>\n

3. Supressi\u00f3 dels ajuts econ\u00f2mics a material, llibres…<\/b>

S\u2019ha eliminat la convocat\u00f2ria d\u2019ajuts per a llibres i material escola. S\u2019ha suprimit tamb\u00e9 la convocat\u00f2ria de programes de socialitzaci\u00f3 de llibres. Els ajuts que es feien a Barcelona fa uns cursos adre\u00e7at a material escolar, tamb\u00e9 s\u2019han deixat de fer. 

Tot aix\u00f2 porta a augmentar la c\u00e0rrega sobre les fam\u00edlies m\u00e9s necessitades i a augmentar les dificultats d\u2019aquestes fam\u00edlies per gaudir de les mateixes condicions que la resta. Augmenta el nombre d\u2019impagats en les quotes de les escoles. Aquest \u00e9s un aspecte que afecta directament a la cohesi\u00f3 social i a garantir la igualtat d\u2019oportunitats de tot l\u2019alumnat de l\u2019escola. 

4. Disminuci\u00f3 generalitzada dels recursos destinats a cobrir necessitats educatives especials. <\/b>

Cal tenir en compte que, sense disposar de dades exactes, tenim la certesa  que aquestes necessitats van augmentant any rere any, i que, a m\u00e9s, segueix sent l\u2019escola p\u00fablica la que rep la majoria d\u2019aquest alumnat, ja que existeix una selecci\u00f3 natural dels alumnes amb aquestes dificultats cap a les nostres escoles. El degoteig d\u2019alumnat traspassat de la privada a la p\u00fablica a partir de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria tamb\u00e9 agreuja aquesta situaci\u00f3. 

Segueixen disminuint les hores de vetllador, d\u2019auxiliars d\u2019educaci\u00f3 especial, i d\u2019altres recursos, destinats a compensar aquest tipus de dificultats. Aix\u00f2 suposa una menor atenci\u00f3 a la resta del grup ja que la tutora fa sovint feines de contenci\u00f3, de suport personalitat, d\u2019ajuda a la mobilitat.. Altres alumnes perden suport, ja que la redistribuci\u00f3 d\u2019hores comporta l\u2019atenci\u00f3 nom\u00e9s de les situacions m\u00e9s greus. 

Les hores d\u2019atenci\u00f3 de l\u2019EAP segueixen sent insuficients. 

Els recursos dels centres educatius d\u2019educaci\u00f3 especial tamb\u00e9 han disminu\u00eft. 

Alguns programes de suport d\u2019alguns serveis als centres ordinaris, han desaparegut o segueixen sent insuficients. L\u2019atenci\u00f3 de centres p\u00fablics en aspectes relatius a especialitats concretes segueixen sent insuficients: logop\u00e8dia, etc. 

5. Supressi\u00f3 del pressupost per formaci\u00f3. <\/b>

\u00c9s evident que aquest fet comporta una disminuci\u00f3 dels recursos que arriben directament al professorat. La formaci\u00f3 dep\u00e8n ara de la voluntat exclusiva dels mestres que la poden fer o no i que, en la majoria dels casos, l\u2019ha de pagar de la seva butxaca o, amb alguna excepci\u00f3, es pot realitzar amb pressuposts extraordinaris de l\u2019escola o les fam\u00edlies. 

6. Burocratitzaci\u00f3 de les feines de gesti\u00f3.<\/b>

Segueix augmentant la pressi\u00f3 burocr\u00e0tica sobre els centres educatius i, especialment, sobre la feina dels equips de gesti\u00f3, sense que hi hagi cap augment del personal d\u2019administraci\u00f3 i amb restriccions semblants en les seves substitucions. 

Aplicatius que no funcionen o que, en comptes suposar un estalvi de temps, suposa m\u00e9s temps de dedicaci\u00f3. Altres aplicatius i gestions de recollida de dades que no tenen cap repercussi\u00f3 directa sobre la vida dels centres i la millora dels aprenentatges. 

Aix\u00f2 repercuteix en la dedicaci\u00f3 que les persones que estan a l\u2019equip de gesti\u00f3 han de realitzar per la direcci\u00f3 pedag\u00f2gica del centre, fins i tot, la seva dedicaci\u00f3 lectiva. Es burocratitza la gesti\u00f3 del centre i no se li veu cap avantatge ni millora a tants plans i reglaments i aplicatius que se\u2019ns demana. 

La gesti\u00f3 dels ajuts (beques de menjador sobretot) tamb\u00e9 comporta una dedicaci\u00f3 en hores molt gran, ja que si volem que realment arribi a les persones interessades cal un seguiment i acompanyament molt extens d\u2019aquestes fam\u00edlies. 

En aquest sentit, les relacions amb els Serveis Socials necessiten tamb\u00e9 molta dedicaci\u00f3. Si ens trobem amb una disminuci\u00f3 de les hores efectives de gesti\u00f3, juntament amb el augment de casos que necessiten acompanyament, ens trobem de nou amb una dificultat que cada vegada afecta m\u00e9s al funcionament del centre i la seva cohesi\u00f3 com a comunitat. 
<\/p>\n

7. Supressi\u00f3 de pressupostos dedicats a equipament. <\/b>

La supressi\u00f3 ha estat generalitzada afectant a tot l\u2019equipament, el que es necessita renovar o reposar i el nou. Aix\u00f2 \u00e9s especialment greu en l\u2019\u00e0mbit tecnol\u00f2gic ja que fa molt de temps que no es doten les escoles i que no es planteja la renovaci\u00f3 dels equipaments dotats fa molts cursos. Tenim un material obsolet i aix\u00f2 afecta a les necessitats que se\u2019ns recorden constantment d\u2019adaptar els nostres centres a les \u201cnoves necessitats de la societat del coneixement. \u201c 

Les defici\u00e8ncies estructurals tampoc s\u2019han solucionat. 

El manteniment d\u2019aquest equipament tecnol\u00f2gic tamb\u00e9 ha patit disminucions constants, canvis de referents, de criteris… la qual cosa afecta tamb\u00e9 directament al funcionament de tot l\u2019apartat relacionat amb les Tecnologies de la Comunicaci\u00f3. La manca d\u2019hores de suport preventiu i els canvis constant en el personal, no afavoreixen aquest manteniment es pugui realitzar en condicions de qualitat. 

8. Reducci\u00f3 d\u2019hores lectives i complement\u00e0ries dels mestres majors de 59 i 55 anys sense compensaci\u00f3 als centres.<\/b>

Les reduccions de jornades, majors de 55 anys,  en hores complement\u00e0ries que dificulten les reunions de coordinaci\u00f3 i les comissions de treball de l\u2019escola. Tamb\u00e9 suposen p\u00e8rdua d\u2019hores de refor\u00e7, d\u2019hores lectives. La normativa confusa tampoc ajuda al treball en equip. 
<\/p>\n

Conclusions. <\/b>

Hem enumerat diversos aspectes i hem intentat reflexionar en com afecten a la qualitat de les nostres escoles. L\u2019esfor\u00e7 que es realitza en els \u00faltims anys, recau sobre el professorat i les fam\u00edlies per\u00f2 produeix cada vegada m\u00e9s cansament i des\u00e0nim ja que no es veuen canvis, no s\u2019intueixen i, a m\u00e9s, des de l\u2019administraci\u00f3 constantment tenim la percepci\u00f3 que el missatge \u00e9s de \u201cresignaci\u00f3.\u201d.

Nosaltres no ens volem resignar i creiem que aquestes tend\u00e8ncies que marquen tots aquests fets han de canviar. Necessitem compromisos ferms de que ala situaci\u00f3 s\u2019ha de redre\u00e7ar i declaracions que no amaguin el problema ni diguin que \u201caqu\u00ed no passa res\u201d. 

Passen coses, i greus. Com d\u00e8iem al comen\u00e7ament, principis que han estat assumits per tota la nostra comunitat educativa com la inclusivitat, la igualtat d\u2019oportunitats, l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat… estan en perill. Per aix\u00f2 i pel nostre comprom\u00eds amb l\u2019alumnat i les fam\u00edlies demanem respostes clares i esperan\u00e7adores. 

Barcelona, Eixample, febrer de 2014. 

<\/a><\/a><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les directores i els directors de l\u2019Eixample, hem redactat aquest document amb la intenci\u00f3 de posar sobre la taula un … Llegiu-ne m\u00e9s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":122624,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"twitterCardType":"","cardImageID":0,"cardImage":"","cardTitle":"","cardDesc":"","cardImageAlt":"","cardPlayer":"","cardPlayerWidth":0,"cardPlayerHeight":0,"cardPlayerStream":"","cardPlayerCodec":"","footnotes":""},"categories":[1051],"tags":[110],"class_list":["post-122623","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-publica","tag-retallades","infinite-scroll-item","generate-columns","tablet-grid-50","mobile-grid-100","grid-parent","grid-50"],"gutentor_comment":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/122623","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=122623"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/122623\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":122628,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/122623\/revisions\/122628"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media\/122624"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=122623"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=122623"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ccoo.cat\/educacio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=122623"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}